DOCENCIA UNIVERSITARIA:

ENTRE EL SABER Y EL CONOCER

DIEGO VILLADA
OSORIO
Pereira, septiembre
 “LA VERDADERA
EDUCACIÓN CONSISTE
EN OBTENER LO MEJOR
DE UNO MISMO. ¿QUÉ
OTRO LIBRO SE PUEDE
ESTUDIAR MEJOR QUE
EL DE LA
HUMANIDAD?”
 “EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL
QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE
TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE
EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO
(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES
EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”

BEILLEROT, BLANCHARD -
LAVILLE Y MOSCONI, 1988
COGNICIÓN

EL SABER
DEL
ENTENDER
 FACTORES FACTORES
BIOLÓGICOS CULTURALES

TOTALIDAD DESARROLLO INTEGRALIDA

HUMANO D
INTEGRALIDA
D HOLISTICA
COGNICIÓ
NES
PATRÓN DE DESARROLLO
CRIANZA PERSONAL
PROCESAMIEN
TO DE LA
INFORMACIÓN
Y ALGO MÁS
 DIMENSIONES

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ESTRUCTURAS

Sus Informar
SUJETO AUTO: ESTRUCTURACI COGNICIÓN MOVILIZ FORMACIÓN Conforma
(MISMIDA ÓN AR r
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(Transformación)Deformaci
ESTRUCTURAR ón
Formació
DESARROLLO n
OTRO INTER HUMANO
PARCERO
 COGNICIÓN

SABER CONOCER
PROCESO PROCESO
QUE QUE
CONDUCE AL CONDUCE AL

COMPRENDER CONOCIMIENTO
COMO COMO

BÚSQUEDA PERMANENCIA

INDAGAR ACUMULAR
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 RESISTENCIA

C COGNICIÓN
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DE
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A S O C I A C I Ó NE EL
CONOCIMIENTO
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N COGNICIÓN
DESEQUILIBRIO
 COMPETENCIAS
ENTRE
EL

SABER CONOCER

RELATIVO AL RELATIVO AL
APRENDER, CONOCIMIENTO
CONOCER, EN TODAS SUS
PENSAR, SER, EXPRESIONES
TENER Y POSIBILIDADES
Y HACER

COGNICIÓN
¿OBJETO? ¿SUJETO?

LO QUE SER
HAY QUE INDIVIDUO
APRENDER PERSONA
CONOCER PERCIBIR EL OBJETO COMO
TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL

SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE

SABER SE AÑADEN REGLAS DE USO
 LOS TÉRMINOS “SABER” Y
“CONOCIMIENTO” NO SON
SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA
EL USO QUE SE HACE DE ELLOS;
SE CONOCE A UNA PERSONA, NO
SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA
SABER, ALGO DE ELLA.

BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI

 COGNICIÓN

CONOCER SABER

EL PROCESO EL PROCESO
PARCIAL CON PARCIAL CON
PRODUCTOS DEL CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO PERMANENTE
 COGNICIÓN ENSEÑ COGNICIÓN
COMO SABER
AR COMO CONOCER

BÚSQUEDA CIENCIA
DESEQUILIBRIO DATOS
PROBLEMATIZACIÓN INFORMACIÓN
TRANSFORMACIÓN ASIGNATURA
ASOMBRO CONTENIDOS

PROCESO RESULTADO
PROCEDIMIENTO PRODUCTO
MECANISMO CÚMULO
 EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA
PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL
CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES
QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y
LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR,
ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL
DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA,
CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y
CULTURALES.
 EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL
SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO.
EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO
CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS
PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS
COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES.
EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA
EL CONOCIMIENTO.
 CURRICULUM
COGNICIÓN CONOCIMIENTO

SABER MOVIMIENTO CONOCER

PERCEPCIÓN
BÚSQUEDA PENSAMIENTO CIENCIA
DESEQUILIBRIO EMOCIONES DATOS
PROBLEMATIZACIÓN
VOLUNTAD INFORMACIÓN
AFECTOS
TRANSFORMACIÓN ASIGNATURA
CONOCIMIENTOS
ASOMBRO CONTENIDOS
VALORES
CONCIENCIA
PROCESO RESULTADO
PROCEDIMIENTO PRODUCTO
MECANISMO SER CÚMULO
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER
PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS
REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO
LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL
ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA
SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA.
SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS
LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA
CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,
BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA
DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER
EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

 “UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA
IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN
A OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER
EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN
PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL
CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA
REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN
PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES
EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN
CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS
VINCULADO A ELLA”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

 Pensamien
to concreto Significado
Transformació
n Coherencia
Estructura
cognitiva Estilo
cognitivo

MODIFICABILI
Pensamien Acción -
DAD
to formal Actuaciones
COGNITIVA

FUNCIONAMIENT DINÁMICA FUNCIONAMIENT

O COGNITIVA O
CONCRETO FORMAL

TRANSFORMACI
ÓN
 CONOCER SABER

CULTURA
RELIGIÓN
Experiencia NO
Experiencia
COGNICIÓN PARAMET HÁBITOS
PARAMET Vivencia Vivencia
RICA
RICA CREENCIAS
REFLEXIÓN
SENTIDO COMÚN
CONOCIMIE SABIDURIA
MALICIA
CIENCIA NTO
TEORÍAS INTUICIÓN
INFORMACI COTIDIANIDAD
ÓN
MUNDO
MUNDO DEL
DE LA
PARAMETR
VIDA
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Y LA
(paradigma
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del control)
A
 SER
HUMANO

ón
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Adolescentes

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Andragogía
PEDAGOGÍAEs REFLEXI
ARTE O
CIENCIA Adultos
EDUCAR ÓN Efebogogía
INFANTES Q. H.
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gu

En EDUCATIVO
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Q. H.
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FORMATIVO
CORAGOGÍ
D

CONTEXTO
A
(Educación para
todos)
MUNDO DE
LA VIDA
 Escuela
Filosófica
Positivismo
ESCUELA CONDUCTISMO ENFOQUE
PEDAGÓGICA

MODELO CONDUCTUAL
EXPERIENCIAL
PROGRAMC PROGRAMC
C IÓN IÓN D
COMPORTAMIENT
FORMATEA FORMATEA
U O HUMANO I
CULTURA

R R
REPETICIÓN
R DISEÑO D
AUTOMATIZA
INSTRUCCI CIÓN
R A
ÓN SUJETADO
I INSTRUCC C
OBJETIVOS IÓN
C DE T
FORMACIÓ CONOCIMIEN
U N SUJETO TOS I
(Observabl HABILIDADES
L PASIVO DESTREZAS
C
es,
O medibles, ACTITUDES A
cuantificabl
CONTENIDO EVALUACIÓN
es) ¿CÓMO?
S
¿CUÁNDO?
CONOCIMIEN REFUERZO CASTIGO ¿Dónde? Centrada
TOS Generan en el
HABILIDADES
CALIFICACIÓ
DESTREZAS
ACTITUDES N
Qué? FORMACIÓ
 COMPETENCIAS PARA LA
DOCENCIA
SABER
ENSEÑAR
CONOCER SABER HACER
Proceso Proceso
cognitivo cognitivo
Bajo la dinámica
CONDUCENT de BAJO LA
EA DINÁMICA DE
 Experticia
 Experiencia  Aplicación
CONOCIMIEN Demostración
 Malicia
TO Y SUS  Intuición Experimentac
PERSPECTIVA  Fantasía ión
S  Sentido  Ejecución
común

PRAXIS
 COMPETENCIA
S ? AUTOMATIZACIÓ
N

1. CONOCIMIEN Entrenamiento y
TOS mecanización
 Repetición / construcción
( Saber  Instrucción mecánica /
conocer) conceptualización
 Análisis - Síntesis
 Integración -
2. Comparación
HABILIDADE  Relación / Asociación
S Entrenamiento
(Saber  Mecanización: repetición
pensar)  Perfeccionamiento :
repetición
 Parametrización
3. conductual
DESTREZAS  Practica de valores
(Saber Dilemas morales