DIGNIDAD Y RESPONSABILIDAD EN EL SALN DE CLASES

CAPITULO 2

DIGNIDAD: Respeto y estima que una persona tiene de

s misma y merece que se lo tengan las dems personas.

RESPONSABILIDAD:

La pala ra responsa ilidad contempla un a anico amplio de de!iniciones. "e acuerdo al diccionario de la Real Academia #spa$ola %RA#&' (ace re!erencia al compromiso u o ligaci)n de tipo moral que surge de la posi le equi*ocaci)n cometida por un indi*iduo en un asunto espec!ico. La responsa ilidad es' tam i+n' la o ligaci)n de reparar un error y compensar los males ocasionados cuando la situaci)n lo amerita.

,ane-ar el comportamiento de los alumnos es una tarea

di!cil.
Las me-ores decisiones para mane-ar el comportamiento

de los alumnos tienen su ase en un sistema de *alores que mantengan la dignidad de cada alumno en todas las situaciones.
#sperar simplemente a que los alumnos cam ien un

comportamiento inadaptado que (a durado largo tiempo porque as se les pide causa ms pro lemas de los que resuel*e.

MODELO DE DISCIPLINA
Brinda a los alumnos un aprendizaje incidental o secundario, acerca de la

autoestima, el manejo de la responsa ilidad, la soluci!n de pro lemas, el control de sus "idas # como a$ectan las consecuencias a ra%z de su comportamiento&
'eta: Lo (ue se lo)rara con el pro)rama& Principios: La actitud )eneral # los lineamientos de conducta de los (ue los

maestros son modelo # se alienta a los alumnos para (ue los aprendan en clase&
Aplicaci!n o inter"enci!n: Lo (ue se aplica cada "ez (ue se rompe& Aprendizaje *incidental+ del alumno: Lo (ue aprende el alumno como resultado

de la aplicaci!n,inter"enci!n&
E"aluaci!n: -u. tan ien se cumplen las metas del pro)rama&

MODELO DE OBEDIENCIA
El casti)o es el principal procedimiento de

inter"enci!n,aplicaci!n& Los resultados, cuando se tiene ./ito, son menos "iolaciones a las re)las # menos aprendizaje de los alumnos acerca de la responsa ilidad&
La o ediencia se de$ine como se)uir las re)las sin

cuestionarlas sin (ue importen las creencias $ilos!$icas, las ideas de lo correcto # lo incorrecto los instintos # las e/periencias o los "alores& 0n alumno 1lo 2ace3 por(ue se le dice (ue lo 2a)a&

'eta principal: -ue los alumnos si)an !rdenes& Principio: 4az lo (ue #o *el maestro o el administrador+& Inter"enci!n: El casti)o es la inter"enci!n principal& 5&6 Locus de control e/terno&* si)ni$ica (ue un indi"iduo perci e (ue $uerzas o personas

poderosas 2acen (ue le pasen cosas # (ue .l no puede controlarlas+&

7&6Se 2ace al alumno& Ejemplos: 5&6Amenazas& 7&6Re)a8os& 9&6Escri ir :;; "eces 1no "ol"er. a <<<<<<<<<<3 =&6Arrestos escolares& :&6Escri ir el nom re del alumno en el pizarr!n& El alumno aprende: 5&6No te dejes atrapar& 7&6No es mi responsa ilidad&

MODELO DE RESPONSABILIDAD
#nse$ar responsa ilidad a los alumnos requiere ms tra a-o que ense$ar para la

o ediencia.
Cuando los maestros damos *alor a los pensamientos' las percepciones y las

opiniones de nuestros alumnos podemos enterarnos del porqu+ de sus comportamientos.

Los modelos de responsa ilidad !omentan pensamientos crticos y promue*en la

toma con-unta de decisiones.

Los c(icos entienden que tienen algo de control so re los e*entos que les suceden

y reci en una oportunidad para aprender que los maestros tam i+n ' tienen derec(os' poder' conocimiento y lidera.go&

Los alumnos no pueden aprender la responsa ilidad si no

tienen opciones ni la oportunidad de cometer errores y aprender de ellos.

#l modelo de responsa ilidad esta ms de acuerdo

con el actual acento' en el aula' so re el pensamiento crtico y la toma de decisiones.

'eta principal: Ense8ar a los alumnos a tomar decisiones responsa les& Principio: Aprender de los resultados de las decisiones& >onsecuencias: 5&6Locus interno& *si)ni$ica (ue un indi"iduo perci e (ue .l es el causante de sus propios resultados+& 7&6Lo 2ace el alumno& 9&6L?)ico natural& Ejemplos: 5&6Desarrollar un plan (ue descri a c!mo se comportar@ usted, sin romper la re)la, cuando se

encuentre en una situaci!n similar&

7&6 Practicar el comportamiento correcto en una reuni!n pri"ada con el maestro& El alumno aprende: 5&6 So# la causa de mis resultados& 7&6Aen)o m@s de una alternati"a de comportamiento en cada situaci!n& 9&6Aen)o poder para ele)ir la mejor alternati"a&

CONCLUSIONES:
La disciplina e!ecti*a no *iene del rpido dominio de

t+cnicas o de la puesta en marc(a de un m+todo integrado. La disciplina e!ecti*a *iene del cora.)n y del alma del maestro. /iene de la creencia de que ense$ar a los alumnos a asumir la responsa ilidad de su comportamiento es el 0tra a-o1 del maestro tanto como lo es ense$ar (istoria o matemticas y es ms importante que simplemente (acer que se cumplan las reglas.

Un plan de disciplina solo puede ser e!ecti*o dentro de la

estructura de la !ortale.a interna del maestro y el desarrollo' en el aula' de un am iente esperan.ador ' con inter+s por las personas.

LA DISCIPLINA Y EL PROCESO DE LA ENSEANZA

Los alumnos moti*ados causan menos pro lemas de

disciplina porque les importa lo que estn aprendiendo.

>uando los alumnos aprenden, de manera acti"a,

contenidos (ue tienen un si)ni$icado personal para ellos, no tienen tiempo ni energa para causar pro lemas de disciplina&

La relaci)n entre disciplina y moti*aci)n es como la cara

y la cru. de la misma moneda.

13 ESTRATEGIAS PARE MOTIVAR A LOS ALUMNOS

Se)Bn: Bor)er, >arroll # Sc2iller 5&6Incremente la respuesta de los alumnos& 2aga ms

preguntas de a-o riesgo' de respuestas a iertas.

7&6Ci)ile el comportamiento de usted,

cuide que los alumnos con menor (a ilidad tengan la misma oportunidad de responder.

9&6Aliente a los alumnos para (ue persistan ante los

pro lemas di$%ciles # terminen los pro#ectos&

=&6Alimente el entusiasmo ante las ideas nue"as&

:&6Asi)ne mas pro#ectos en pro$undidad, acti"idades o

estudios independientes&

3.4Incorpore la autoe*aluaci)n de los

alumnos en su sistema de e*aluaci)n.

5.42aga que los alumnos participen mas en

la programaci)n del aprendi.a-e en el aula.

6.4,uestre que espera grandes cosas de sus

alumnos.
7.4Aumente la disposici)n de sus alumnos a

aprender.

5;&6Aumente la participaci!n # el inter.s& 55&6Los tra ajos en cola oraci!n aumentan la

moti"aci!n, pero usted de e ense8ar tam i.n 2a ilidades de comunicaci!n&

57&6Aener un pB lico es un )ran moti"ador&

59&6Re"ise (ue sus alumnos con menor 2a ilidad sepan

1mo"erse en la escuela3

CARACTERISTICAS DE UNA SALON DE CLASE

E/isten D >aracter%sticas de un sal!n de clase con un entorno saluda le:
Se esta lece con$ianza&

El aprendedor perci e los ene$icios de cam iar su

comportamiento&

 El aprendedor est@ consciente de di$erentes opciones

# es capaz de 2acer una elecci!n en $a"or de su crecimiento&

La e"aluaci!n del aprendizaje in"olucra de manera

acti"a al aprendedor&

 Aprender datos y conceptos es una meta importante pero

incompleta para el aprendedor.

8e conci e al aprendi.a-e como algo signi!icati*o.

#l aprendi.a-e es enriquecedor' con aplicaciones reales'

por tanto' dis!ruta le.

 #l aprendi.a-e esta orientado a los procesos y a las

personas masque a los productos y materias.

#l aprendi.a-e incluye mas que solo las reas cogniti*as

o a!ecti*as. Los sentimientos y las ideas de en incorporarse para que el aprendi.a-e tenga una utilidad personal y duradera.

MAESTROS EFECTIVOS
Brop2# # Poter 2an analizado la in"esti)aci!n de la

ense8anza en un lapso de 5; a8os& Su an@lisis muestra (ue los maestros e$ecti"os:

"e-an claras sus metas de instrucci)n. Conocen su contenido y las estrategias para ense$arlo. Comunican a los alumnos lo que esperan de ellos y por qu+. Usan de manera e9perta el material de instrucci)n e9istente'

para dedicar ms tiempo a prcticas que enrique.can y aclaren el contenido.

Conocen a sus alumnos' adaptan la instrucci)n a las

necesidades de ellos.
#nse$an a los alumnos estrategias y les dan oportunidad

para dominarlas.
:uscan cumplir o -eti*os cogniti*os tanto de ni*el superior

como in!erior.
/igilan el grado de comprensi)n de los alumnos o!reciendo

comentarios de manera regular y apropiada.

Integran su instrucci)n con la de otras materias. Aceptan su responsa ilidad por los resultados de los

alumnos.
Re!le9ionan acerca de su la or.

ESTILOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Entre mejor concuerden la instrucci!n, ENARE el

maestro # el estilo de aprendizaje del alumno, mejor aprender@ este&

RESUMEN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Estilo del aprendedor Dependiente (Se sugieren sistemas cerrados) Colaborador (Se sugieren sistemas mixtos) Independiente (Se sugieren sistemas abiertos). Necesidad Informacin Aprobacin efuer!o Estima de la Autoridad. Aceptacin social. Intercambio con iguales. Ideas "ariadas. Estima de los iguales. Necesidad de ego. Autoestima Papel del maestro Experto. Autoridad. Codirigente. esponsable del entorno Comentador. #acilitador Comportamiento del maestro Exposiciones. Instrucciones. Asignaciones. Critica. ecompensas. $oderador de discusiones. Pro"eedor de recursos. Compartidor. ecurso.

Los maestros ms e!ecti*os son quienes tienen una

*ariedad de acti*idades que permiten que (aya di!erencias en los estilos de aprendi.a-e' de manera que los alumnos puedan aprender del modo que les resulte ms c)modo.
8i se desarrollan acti*idades que sean tanto a iertas como

cerradas y se une a los alumnos' o se de-a que ellos se unan' con los estilos ms apropiados' el maestro los alcan.ara de una manera ms completa y eliminara muc(as de las causas de mal comportamiento que se originan en el sal)n de clase.

TAREAS QUE FOMENTAN EL APRENDIZAJE. La tarea sin (acer es una de las reas que usualmente se mane-an con alguna t+cnica de disciplina; 08i no (aces t< tarea' tendrs una consecuencia1.
Los ,aestros tienen el derec(o y la responsa ilidad de

de-ar tarea' y los alumnos la responsa ilidad de (acerla.

8in em argo' con !recuencia el pro lema se relaciona ms

con la !alta de moti*aci)n que con el deseo de romper una regla. Los alumnos tienen derec(o a que se les de-en tareas que !omenten su aprendi.a-e' y los maestros tienen la responsa ilidad de de-arles esas tareas.

La tarea $unciona mejor cuando: Es un reto& Es interesante& Es proporcional& Aiene relaci!n& Se corri)e con rapidez& Aiene opciones&

CONCLUSION:
>uando se e/amine la relaci!n entre la ense8anza

e$ecti"a # la disciplina, se de e poner especial atenci!n a la noci!n de esperanza de los alumnos&