Metodologia de La Investigacion NOVIEMBRE 2012

ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNSAAC MAESTRIA EN ADMINISTRACION
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
MG. BETTY SOLOGUREN CARRASCO 2012
REVOLUCION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
GLOBALIZACION ECONOMICA Y FINANCIERA
PLANETARIZACION DE LAS DECISIONES
PRIMACIA DE LOS SERVICIOS SOBRE LA PRODUCCION
LA ERA DEL CONOCIMIENTO
LOS SIGNOS DEL CAMBIO

1. Capital del Tener. 2. Produccin. 1. Capital del saber. 2. Servicios.
3. Tecnologa de la produccin. 4. Organizaciones verticales.
3. Tecnologa informtica.
4. Organizaciones inteligentes.
5. Empleo nico. 6.Empleo cuantitativo.
5.trabajo compartido
6.Empleo cualitativo 7. Trabajo robotizado 8. Pensamiento sistmico 9. A la educacin personalizada
7. Trabajo manual.
8. Pensamiento por parcelas. 9.De la fabrica educativa.
10. Educacin con muros. 11. La pobreza como problema econmico. 12. Del uso y abuso de los recursos naturales.
10. educacin sin frontera. 11. La pobreza como un problema de educacin. 12. Proteccin del medio ambiente.
13. La individualizacin.
14. Del cambio
13. La globalizacin
14. A la innovacin.
INVESTIGACION CIENTIFICA Y METODO CIENTIFICO

Contenido:

Ciencia Teora Mtodo cientfico Elementos Etapas Investigacin Tipos de investigacin Relacin Ciencia - Teora - Investigacin
Ciencia
1. 2.
3.
Conocimiento cierto, racional y probable obtenido metdicamente. Es sistemtico y verificable- Ander Egg. En su acepcin original y general equivale a toda clase de saber. Conjunto de conocimientos sistematizados sobre determinada materia.
Pasos
La tarea epistmica destaca los siguientes pasos 1. Hechos: son actos, fenmenos ocurrencias presentes en la realidad. 2. Teora: es el primer intento de explicacin racional y lgico de los hechos, es decir de la teora. 3. La ciencia misma: conformada por explicaciones causales probadas como las leyes y principios cientficos.
Objetivos de la ciencia
Los objetivos de la ciencia o del conocimiento cientfico, dentro del campo de accin son:
Analizar Explicar Prever, Predecir y Actuar
El primero investiga como es la realidad, los elementos conformantes y sus caractersticas. El segundo, conocida la realidad hay que explicarla, es decir establecer relaciones entre las partes. El tercero explicados los hechos se esta en condiciones de prever acontecimientos, tenidos en la realidad.
Clases de ciencia
1.- Nomotticas Las nomotticas estudian el asunto regular de los fenmenos para hallar leyes, principios, normas. Se encuentran en esta las ciencias sociales, economa, administracin y la educacin entre otros. 2.- Idiogrficas estudian fenmenos nicos tales como la historia, la sociologa, antropologa.
Otra clasificacin de ciencia

Tambin existe entre muchos otros la ciencia pura y la ciencia aplicada. En la primera se encuentra la lgica y la matemtica. En la ciencia aplicada estn toda la gama de las ciencias sociales.
EL MTODO CIENTFICO
Mtodo
Deriva del griego methodos que significa hacer algo con arreglo a un orden
Procedimiento para tratar un problema o conjunto de problemas. Ordenado, camino de una serie de operaciones y reglas predefinidas. Sujeto a principios y normas. Llega a un fin determinado.
El mtodo cientfico es la manera sistematizada de realizar una actividad; el camino o el proceso que la actividad cientfica ha de seguir para alcanzar su objetivo.
El
mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica, afecta a todo el ciclo completo de investigacin y es independiente del tema estudiado. Pero la ejecucin completa de cada una de esas operaciones estratgicas depender del tema estudiado
Cualidades
Objetiva: Describe o explica tal cual es el objeto de investigacin y no como nosotros deseamos que fuese por simple realidad. Racional: Utiliza la razn como arma esencial, llega a resultados, el cientfico trabaja con conceptos, teoras, juicios, razones y no con emocin, sensaciones, imgenes o impresiones. Sistemtica: Con mtodo, es organizada en su bsqueda y en sus resultados con ideas coherentes y amplios. General: El cientfico no ahonda y completa en conocimiento de un solo objeto individual, sino que logra mayores conocimientos para una comprensin de mayor alcance. Falible: La ciencia es uno de los pocos sistema elaborados por el hombre donde se reconoce explcitamente la posibilidad de equivocacin a cometer errores
ELEMENTOS DEL METODO CIENTIFICO:
Teora Conceptos Definiciones Hiptesis Variables Indicadores
Elementos del Mtodo Cientfico

HIPOTESIS SUPOSICIONES
CONCEPTOS VARIABLES CARACTERISTICAS
DEFINICIONES SUBDIMENCIONES DE LAS VARIABLES
INDICADORES
Conceptos
Abstracciones y/o construcciones lgicas que explican hechos o fenmenos de algo. Punto de partida del Mtodo Cientfico.
Definiciones
Son las observaciones de conclusiones sobre hechos o fenmenos explicados mediante indicadores.
Teora
Son principios generales que orientan la experimentacin de uno o varios hechos especficos observados, independientemente relacionados con un modelo conceptual.
ESTRUCTURA DEL MTODO CIENTIFICO SEGN CARLOS BARRIGA

PROBLEMA Motiva la formulacin de la HIPOTESIS
De la cual derivamos
CONSECUENCIAS CONTRASTABLES
Que son proposiciones cuya verdad o falsedad Podemos establecer PRUEBA DE LA HIPOTESIS
HECHOS Y CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS
REALIDAD
ESTRUCTURA DEL MTODO CIENTIFICO

Problema Hiptesis Mtodo de contrastacin (Modelo Experimental)
Conclusin (Modelo Conceptual) Nuevo problema
INVESTIGACION CIENTIFICA
QU ES INVESTIGAR
La investigacin se deriva etimolgicamente de los trminos latinos In (en, hacia) y vestigium (huella, pista). De all que su significacin original es hacia la pista o seguir la pista; buscar o averiguar siguiendo algn rastro
WOODS, PETER, NOS OFRECE LA SIGUIENTE DEFINICIN;

La investigacin es una indagacin, una
bsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensin. deseara saber algo nuevo, tendr espritu de aventura. Esto implica que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.
LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Kerlinger sostiene que;
es ms fcil definir la investigacin cientica que
la ciencia y la teoria. Pero es dificil lograr que los cientficos e investigadores coincidan en la definicin. Aun asi ofrecemos que la investigacin cientfica es una investigacin sistemtica controlada, emprica y crtica, y de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que excisten entre fenmenos naturales.
La investigacin cientfica tiene carcter emprico, el hombre de ciencia necesita someter a una prueba externa su creencia. Dicho de otro modo, la opinin subjetiva debe ser confrontada con la realidad objetiva. El hombre de ciencia ha de someter sus nociones al tribunal de la investigacin emprica y de la verificacin. Debe mostrarse hipercrtico ante los resultados de sus investigaciones y ante los resultados obtenidos por los dems. Sabe que su informe de investigacin es ledo por otros, mientras est escribiendo es fcil errar exagerar o generalizar, pero no es fcil escapar a la sensacin de que los ojos de los cientficos estn atisbando incesantemente por encima del hombro de uno.
Tcnicas de investigacin social

Etimolgicamente la palabra tecnica tiene dos sentidos
Arte practico en general
Forma de actuacin en particular
En cambio la ciencia es eminentemente conocimiento (saber teorico) y como tal no es practica. Segn el diccionario de la real academia, se define la palabra tecnica como: conjunto de procedimientos o recursos que se sirve una ciencia o un arte
Tipos de investigacin
DESCRIPTIVA Etapa preparatoria (observaciones)
ANALITICA Etapa compleja (comparaciones) EXPERIMENTAL Estudios de control analtico para ser medidos (comparaciones)
TIPO DE CARACTERSTICAS INVESTIGACIN
Histrica.
Analiza eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del presente. Ej. Impacto de Experiencias Administrativas en la dcada 1990 en el Per. Analiza informacin escrita sobre el tema objeto de estudio. Ej. Anlisis de los Enfoques de Liderazgo en el contexto de las Organizaciones Privadas.
Documental. Descriptiva.
Resea rasgos, cualidades o atributos de la poblacin objeto de estudio. Ej. Medir actitudes del consumidor.
Mide grado de relacin entre variables de la poblacin estudiada. Ej. Orientados a medir, los polticos de una empresa y rendimiento laboral.
Correlacional
Explicativa. Estudios de caso Seccional
Da razones del porqu de los fenmenos. Ej. Conocer causas que llevan a la quiebra a pequeas y medianas empresas. Analiza una unidad especfica de un universo poblacional. Ej. Cuando se investiga una unidad de caso. Recoge informacin del objeto de estudio en oportunidad nica. Ej. secuencial o transversal. Encuesta a grupo de consumidores. Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o momentos de una misma poblacin con el propsito de evaluar cambios. Ej. Longitudinales. Encuesta a consumidores producto x en 1990 y 1999.
Longitudinal
Analiza el efecto producido por la accin o manipulacin de una o ms variables independientes sobre una o varias Experimental. dependientes. Ej. Cmo actan los Gerentes en situaciones de conflicto u otro.
Dependiendo del PROPOSITO GENERAL de la investigacin

Investigacin bsica:
Su propsito general es descubrir conocimiento
acerca de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenmenos. Desde esta perspectiva, la investigacin puede clasificarse en;
Investigacin EXPLORATORIA Investigacin DESCRIPTIVA Investigacin CORRELACIONAL Investigacin EXPLICATIVA
LA INVESTIGACION EXPLORATORIA O BSICA
Su objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.
por lo general constituyen estudios previos de otros posteriores ms rigurosos.
En pocas ocasiones constituyen un fin en si mismo,
Son
ms flexibles en su metodologa en comparacin con los otros tipos de estudios de investigacin.
LA INVESTIGACION DESCRIPTIVA
Tiene
como propsito describir situaciones y eventos. Es decir se manifiesta determinado fenmeno. especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier de otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
el punto de vista cientfico, describir es medir:
Buscan
Desde
LA INVESTIGACION CORRELACIONAL
TIENE PROPSITO MEDIR EL GRADO DE RELACIN QUE EXiSTE ENTRE DOS O MS VARIABLES (EN UN CONTEXTO EN PARTICULAR)
SU UTILIDAD Y PROPSITO PRINCIPAL; SABER SI PUEDE PRODUCIR UN
CAMBIO EN UNA VARIABLE (VD) aL PRODUCIRSE EL CAMBIO EN LA OTRA VARIABLE (VI)
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
LA INVESTIGACION CORRELACIONAL (ejemplos)

A
mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto a las tareas laborales?
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de
satisfaccin con el trabajo y en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones de trabajo y nmero de hijos.
Si dos variables estn correlacionados, y tienen
una base para PREDECIR, con mayor o menor exactitud. Predecir significa, por lo tanto, sealar cul ser el valor aproximado que tendr una variable, sabiendo el valor que tiene la otra variable.
La investigacin correlacional tiene, en alguna
medida una valor explicativo aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables estn relacionadas aporta cierta informacin explicativa (relacin causa efecto)
LA INVESTIGACION EXPLICATIVA
Su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en que condiciones se da ste.
EJEMPLOS:
Qu efectos tiene que los adolescentes peruanos,
habitantes de zonas urbanas y de nivel socio-econmico elevado, vean videos televisivos musicales con alto contenido sexual?, A que se deben estos efectos?, Qu variables mediatizan los efectos y de que modo?, Porqu prefieren dicho adolescentes ver videos musicales con altos contenidos sexuales respecto a otros tipos de programas y videos musicales?, Qu usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?
Un estudio descriptivo solamente responderan a
preguntas como: cunto tiempo dedican dichos adolescentes a ver videos musicales y especialmente videos con alto contenido sexual?, En qu medidas les interesa ver este tipo de videos?. En su jerarqua de preferencias por ciertos contenidos televisivos Qu lugar ocupan los videos musicales?, Prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido sexual?. como; Existe correlacin entre los estilos de liderazgo y el cambio organizacional?
Un estudio correlacional contestara a preguntas
LA INVESTIGACION APLICADA
(INVESTIGACION TECNOLOGICA) Su propsito general; resolver problemas prcticos Aqu se aplica los conocimientos adquiridos mediante la investigacin bsica. Ejemplo; Cmo mejorar la venta de un producto x en el mercado? Cmo mejorar la administracin de recursos humanos en la empresa Y?
Sus caractersticas:
a) Manipulacin
rigurosa de las variables interdependientes (VI), y del control directo de otros factores que pueden afectar el experimento. b) Emplea un grupo de control (GC) para comparar los resultados obtenidos en el grupo experimental (GE), teniendo en cuenta que ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe VI o factor causal y el otro no. c) La investigacin experimental en el procedimiento ms indicado para investigar relaciones de causa efecto
ESTUDIO DE CASO
Este es apropiado en situaciones en las que se
desea estudiar a profundidad caractersticas bsicas, la situacin actual, e interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos o grupos. Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear investigaciones ms amplias. Ejemplos: La cultura organizacional en colegios de la regin Cusco.
INVESTIGACION EX POST FACTO

A travs de ella el investigador persigue como
objetivo establecer posibles relaciones de causa efecto observando que ciertos hechos han ocurrido ahora y buscando en el pasado los posibles factores que los hayan podido ocasionar. Ejemplos: Identificar si el sistema administrativo en una universidad en los cinco ltimos aos, guarda relacin con la crisis universitaria que enfrenta actualmente.
EL PROCESO DE INVESTIGACION: ETAPAS Y COMPONENTES

El desarrollo de la investigacin cientfica, como proceso sistemtico y metdico que lleva a recoger informacin de la realidad para dar respuesta a las diferentes interrogantes planteadas, requiere la organizacin de una secuencia de acciones o eventos, las mismas que integradas llevan a definir etapas y componentes. Entre las principales etapas de la investigacin figuran: La planificacin, la operativizacin metodolgica, anlisis y consolidacin de la informacin y comunicacin y difusin.
PROTOCOLO DE LA INVESTIGACION
Los
componentes estructurales del proceso de investigacin son una serie de actividades a cumplirse en cada etapa y son de dos tipos; la dimensin acadmica que orienta toda las actividades y acciones del proceso de investigacin y la dimensin administrativa que orienta las acciones de gestin, soporte y apoyo al proceso de investigacin.
LA PLANIFICACION DE LA INVESTIGACION CONLLEVA A DISEAR Y PREVEER TODO LO NECESARIO Y SUFICIENTE PARA REALIZAR EL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA, ES UNA ETAPA DE PREVISION El planeamiento, a su vez permite fijar las limitaciones y condiciones de recursos metodolgicos para ejecutar el trabajo de investigacin
LA IDEA
OBSTACULO PROBLEMA
La idea EN SUS INICIOS es una cualidad emocional de una situacin (Dewey citado por Kerlinger 2001). Es el `primer paso de la investigacin. En esta etapa, se debe sacar la luz publica una idea expresada en forma de problema, responsable y razonablemente entendible. El investigador (a) desde su inicio, debe convivir con ella, pensar en ella, luchar con ella, vivir para y con ella. Debe amarla a fin de dar a conocer a la comunidad cientfica que existe una situacin problemtica La problemtica esta basada en la idea inicial, es una dificultad presente en cada una de las fases de la investigacin siendo la parte mas importante del proceso.
TITULO: surge de la idea

Debe expresar la naturaleza universal del tema a
investigar. Indica la discliplina donde esta marcada la investigacin. Permite la clasificacin de acuerdo a la lnea de investigacin. Ayudan a efectuar resmenes y ubicar los trabajos con precisin.

Las palabras que lo conforman, deben ser
seleccionadas cuidadosamente, a fin de evitar confusiones innecesarias, lo ideal dicen los autores es de 10 a15 palabras sin contextualizacion espacial. Se presenta concretamente, debe contener solo la o las variables en un contexto, disciplina filosfica (cognitivo, axiolgico, epistemolgico).

Ejemplo de un titulo de tesis en proceso: DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA EMPRESA CONSETUR CUSCO -2012 (8 palabras)
CARACTERISTICAS DEL TITULO

Muy largos suelen ser confusos
Muy cortos son difusos

Seleccionar un titulo es seleccionar un problema Debe evitarse ambigedades Destacar la relevancia del trabajo Debe ser llamativo, estimulante para despertar
inters del lector sobre el texto y contexto Debe ser original, no repetitivo Debe tener cualidades expresivas
El lector se preguntar:
Cual es su Cmo se
naturaleza internacional, nacional, regional y local?
desarrolla y se presenta en el contexto institucional el problema?
Cual es el propsito de la investigacin? (se
contempla en el objetivo general)
Cules son la bases tericas que sustentan cada una de las variables de la investigacin?
Cmo esta estructurada la investigacin? Es decir Cules son los captulos, fases o partes que los conforman?
Estos aspectos estn basados en la actitud del investigador o investigadora, no de los autores de las teoras utilizadas.
QU ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN CIENTFICA?

Un problema, en el marco de la investigacin
cientfica, es una pregunta con cierta dosis de dificultad, que lleva un elemento desconocido en atencin al cual se formula la pregunta. El meollo del problema est dado por aquel elemento desconocido, sin cuya presencia no habra situacin problemtica. Por regla general, se trata de una variable cuya situacin, en relacin con otras, se desea conocer. Cuando se pregunta influye la desnutricin sobre el aprendizaje?, lo que intenta determinar es si la variable desnutricin (X) influye sobre la variable aprendizaje (Y).
EL TERMINO PROBLEMA DESIGNA UNA DIFICULTAD QUE NO PUEDE RESOLVERSE AUTOMTICAMENTE, SINO QUE REQUIERE DE UNA INVESTIGACIN.
En torno a esa pregunta, para la que no tenemos una
respuesta inmediata, sino tal vez una hiptesis, gira el proceso de investigacin. De esta suerte, el problema inicia el proceso formal investigatorio, siendo la respuesta la culminacin de ese complejo proceso. Aqu reside la importancia del problema, sin l no hay investigacin y sta se orienta a encontrar una respuesta al problema.
Planteamiento del Problema.- Afinar y

estructurar formalmente la idea de investigacin.
Problema correctamente planteado parcialmente resuelto. Problema
No debe incluir
Juicios Morales, Estticos

Concebir la idea a investigar Planteamiento del Problema Elaboracin del Marco Terico
Qu es plantear el problema de investigacin?

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin
y se ha profundizado en el tema en cuestin, se esta en condiciones de plantear el problema de investigacin. Plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Un problema correctamente planteado tendr ms probabilidades de obtener una solucin satisfactoria. Recomendaciones para plantear el problema. Inicie un diagnstico de la situacin actual (Qu pasa en su objeto de investigacin?)
Elabore el diagnstico, identificando los hechos o
situaciones que se observan al analizar el objeto de investigacin. (Esos son los sntomas del problema). Con esa lista de sntomas identifique hechos o situaciones que los produce (Esas son las causas del problema). Con la lista de sntomas (VD) y sus causas (VI) ya identificadas, haga un relato de la situacin actual. (Ese es el diagnstico). Suponga que las situaciones identificadas en el diagnstico subsisten. Qu puede pasar? Cules sern los resultados de tal permanencia? (Ese es el pronstico)
Adems
como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al pronstico. Piense de que manera o que es necesario hacer para que el pronstico no se d. La forma de cmo Ud. Lo anticipe y las decisiones que tome; son el control del pronstico.
Ahora, tome el resultado del relato de la situacin
actual (diagnstico), y el control al pronstico, redctelo, establezca coherencia en su redaccin y corrjalo. Su resultado ser el planteamiento del problema.
Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin?

Los elementos son relacionados entre si tres y estn
1.- Las preguntas de investigacin. 2.- Los objetivos que persigue la investigacin.
3.- La justificacin del estudio.
FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Es conveniente sealar; Que los problemas suelen formularse; a) En forma interrogativa, por ej. Qu relacin existe entre el nivel de ansiedad y la dimensin introversin extroversin? y b) En forma declarativa; el propsito de la investigacin es estudiar la propuesta a la investigacin.
Recuerda:
Que las caractersticas en la formulacin del problema son:
Debe existir como mnimo dos variables.
Debe existir Relacin entre variables. Tener Enlace o conectivo. Redactarse en forma interrogativa o declarativa. Debe tener rigurosidad en la redaccin formal y
gramatical. Tratar de identificar el verdadero problema de investigacin.
Por qu investigar?
Por razones de carcter intelectual Por razones hedonistas, en la medida que la
investigacin genere placer entre quienes desarrollan este trabajo y por que se ven atrados por ella. Por satisfacer su propia curiosidad. Por ayuda a resolver problemas prcticos. Para ayudar a otros a mejorar la calidad de vida de quienes padecen de algn problema o hecho que los hace sufrir. Para lograr un mejor status social y acadmico.
PROCESO BSICO PARA GENERAR INTERES DE INVESTIGACIN
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

El planteamiento del problema de investigacin comprende una serie de actividades y acciones como identificacin, delimitacin y formulacin del problema, su importancia y la determinacin de los objetivos.
REALIDAD
Qu, para qu y por qu investigar?
DELIMITACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Identificacin y delimitacin Formulacin Importancia del Estudio Determinacin de objetivos
a.Identificacin y delimitacin del problema. Debemos en primer lugar, identificar puntualmente el problema especificando el tema de investigacin elegido, para pasar inmediatamente a su delimitacin. b.Formulacin del problema.
Habiendo identificado y delimitado el problema y determinado el objeto de estudio, el siguiente paso consiste en formalizarlo o formularlo, es decir, expresarlo utilizando un lenguaje claro y sin ambigedades. Ello nos obliga a seleccionar trminos y conceptos que posean significados unvocos para las personas que conforman la comunidad cientfica.
c. Importancia del estudio. Una vez formulado el problema es necesario que sustentemos el valor de su estudio. Es decir, debemos sealar. * En que medida la investigacin va a aportar a solucionar las dificultades de conocimiento que prevalecen en nuestro medio. d.Determinacin de los objetivos Una vez se ha formulado el problema y sealado la importancia del estudio, es probable que ya se tenga ms claro cuales son los objetivos que se pretenden alcanzar y a travs de la investigacin, es decir, se puede determinar para qu se hace el estudio
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Los objetivos de la investigacin son los logros
previstos y precisos que el investigador se propone alcanzar al finalizar el estudio.

En este sentido los objetivos responden al para qu
de la investigacin que vamos ha realizar Existe una estrecha relacin entre el problema planteado y los objetivos. En otros trminos, los objetivos de investigacin se refieren a los aspectos (o partes conformantes del problema planteado) que se desean estudiar o los resultados intermedios que se espera obtener para dar una respuesta cabal al problema.
Clases de objetivos
Objetivos generales.- descripcin de los
aspectos que se desea estudiar sobre el problema. Su fin es dar respuesta global a la investigacin
Objetivos especficos.- es la descripcin de los
resultados intermedios, los que sumados dan respuesta al problema en estudio
Caractersticas de los objetivos

Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del
problema. Deben denotar aspectos mensurables y observables. Su redaccin debe ser clara, precisa y concisa. Los verbos utilizados deben ser en infinitivo y medibles. Su ordenamiento debe ser lgico, segn el problema de estudio.
Los objetivos se expresan, en palabras llanas y simples y establece cual ser el fin ltimo que se pretende alcanzar con la tesis. Nos podemos guiar por medio de la respuesta a estas interrogantes: -Cul es el conocimiento que pretendo alcanzar?.
- Existe concordancia con el problema de la tesis?.
La fijacin de un objetivo o de varios objetivos es necesaria ya que a travs de ellos se conoce que es lo que se pretende con el esfuerzo investigativo. El objetivo es la razn de ser y hacer en la investigacin.
El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio, por ejemplo: determinar, evaluar, analizar; etc.
Objetivos Especficos Los objetivos generales para ser identificados o conocidos, requieren a su vez de la identificacin y establecimiento de los aspectos mas especficos o sub componentes, de los componentes o estructuras ms globales.
Son las partes en que se divide al Objetivo General para resolverlo o darle cumplimiento.
Las preguntas de investigacin estn para ayudar a formularlos!
Los objetivos especficos se determinan sealado las caractersticas existentes en los sub aspectos o partes especificas de un aspecto general.
Para entender los objetivos particulares podramos apoyarnos en las siguientes preguntas:
Apuntan a conocer ms del objetivo
general? Ayudan a colaborar con la investigacin del problema?
Los objetivos deben estar orientados a la obtencin de un conocimiento y ser congruentes entre s.
Con el logro de los objetivos especficos se espera, entre otros, encontrar respuesta a una o ms de las siguientes preguntas:
Cul ser el conocimiento generado si el trabajo se realiza? Qu solucin a que problema se espera desarrollar?
Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin.
EJEMPLO:
Objetivo General Objetivos Especficos 1.1. Conocer las situaciones y criterios que han llevado a los niveles directivos a la adopcin de decisiones a corto plazo en el proceso de planeacin. 1.2. Identificar factores del entorno que se toman como referencia en el proceso de la planeacin. 1.3. Sealar los mecanismos empleados en el proceso de toma de decisiones. 1.4. Formular y evaluar un modelo operativo de planeacin estratgica.
Identificar las incidencias del proceso de planeacin a corto plazo en la gran empresa y formular un modelo operativo de planeacin estratgica.
Importancia de los objetivos de investigacin
Motivan al logro del objetivo
Direccionan la investigacin
Deseo de logro
Dan inicio a la investigacin
Orientan a donde queremos llegar
Se logra Avance
CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS:

son orientadores deben declararse en forma clara y precisa Deben quedar expresado de forma sinttica y
totalizadora Deben quedar limitados deben ser evaluables
COMO FORMULAR OBJETIVOS

Se debe tener definido el planteamiento, la Se debe responder las preguntas
formulacin y sistematizacin del problema.
Qu se quiere hacer con la investigacin? Que es lo que busco conocer? A dnde quiero llegar?
Elaborar una lista preliminar de respuestas.
Es importante tener en cuenta que los objetivos especficos, se deben deducir de los objetivos generales. Verbos utilizados en la redaccin de objetivos:
Objetivos generales - Saber - Averiguar Conocer-Preparar- Apreciar Exponer - Buscar
Objetivos especficos Calcular - Comparar Deducir - Analizar - Proponer - Estimar Resolver -Inferir
EJEMPLO Objetivo general: "Estudiar la evolucin y tendencia del poder adquisitivo de los trabajadores del sector pblico Objetivos especficos: "Estimar los ingresos familiares de los trabajadores del sector pblico" "Comparar los ingresos y egresos de los trabajadores" "Proponer alternativas de reajuste de ingresos".
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Se tiene que explicar por que es conveniente llevar
a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella. En esta parte se glosa las implicancias prcticas; ayudar a resolver algn problema prctico? tiene implicancias trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
En la justificacin de la investigacin, se procede a definir POR QU, PARA QU y A QUIENES HA DE SERVIR LA INVESTIGACION?
Adems de ello, debe formularse y responder las
interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vaco cognitivo con relacin a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teora o a reformular a esta; se logra profundizar en cuanto a una teora o problemtica terica o prctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio.
EN LA IMPORTANCIA ES NECESARIO CONSIDERAR:

QUE LA INVESTIGACION CONCEDA APORTES ALA SOLUCION DE PROBLEMAS TEORICOS O PRACTICOS DE TIPO SOCIAL, POLITICO, ECONOMICO ,EDUCATIVO RELIGIOSO, CULTURAL O DEPORTIVO. EN LA JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION SE DEBE DE PROFUNDIZAR SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS Y SU IMPACTO EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD Y SI TIENE IMPORTANCIA EN LA ACTUALIDAD.
DEL MISMO MODO SE DEBE INDICAR EN ESTA SECCION A LAS PERSONAS E INSTITUCIONRES QUE SE BENEFICIAN CON LA REALIZACION DE LA INVESTIGACION.
Un investigador deber que saber como acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se les dar.
Criterios para evaluar el estudio: 1. Para qu servir y a quin le sirve? 2. Trascendencia, utilidad y beneficios. 3. Realmente tiene algn uso la informacin? 4. Se va a cubrir algn vacio del conocimiento? 5. Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y recolectar informacin?
1.- En que consiste la justificacin de la investigacin?

En indicar las motivaciones, mviles o causas de la investigacin. Justificar es como lo indicamos en este acpite, responder a las preguntas: Para que se investiga? Qu importancia tiene la investigacin?
Si una tesis no aporta algo nuevo, aunque sea elemental, sencillo, modesto, no habr creado la condicin bsica de su aceptacin e implementacin, no vale la pena hacerla
2.- como llegar a la justificacin de una tesis?

Para justificar una tesis se parte del problema que se plantea el investigador. debidamente han de observarse los objetivos, pero lo fundamental esta en los problemas de investigacin, no se debe olvidar que los problemas de investigacin nos permiten conocer, para que sirve la investigacin y la utilidad de esta.
El investigador lo nico que tiene que hacer es ponerse en una actitud critica y responder a la pregunta: para que sirve resolver el problema de investigacin?, Qu se va a lograr al responder a la pregunta con que se formula el problema?, Para quin sirve?, Quin se va a beneficiar con la investigacin?
clasificacin de la justificacin de la investigacin

Por su origen: si los problemas surgieron de la realidad, entonces las races de la justificacin encuentran su base en a realidad, por lo que se les llama justificaciones realistas. Pero un problema de la investigacin puede surgir del conflicto entre los hechos y una teora determinada, se trata entonces en este caso de un problema lgico, por lo que la justificacin ser racional o lgica. Por su naturaleza Es posible clasificar las justificaciones segn la naturaleza de los mviles, razn por la cual se habla de las justificaciones tericas, legales, metodolgicas y practicas.
Justificacin terica
Pretende contribuir al conocimiento de un rea de estudio , espera un aporte de la tesis en el desarrollo de un aspecto de la ciencia. Tambin puede aportar una tesis al explicar hechos o predecirlos.
justificacin metdica
Se realiza en razn de que el investigador propone como novedad o aporte la formulacin de un nuevo mtodo o tcnica para viabilizar un nuevo acceso a una realidad .
Justificacin practica
Consiste en sealar su uso aplicativo son usos prcticos. un uso practico es tambin el manejo de una teora por ejemplo conocer otra realidad.
Justificacin legal
Cuando el investigador seala que hace su trabajo de tesis en cumplimiento de leyes existentes una investigacin puede justificarse en la ley pero indirectamente posee justificacin de otra naturaleza
Delimitacin de la investigacin Una vez justificada la investigacin, es necesario plantear las limitaciones dentro de las cuales sta se realizar. Las limitaciones de un proyecto de investigacin pueden referirse a: a) limitaciones de tiempo: cuando una investigacin est referida a un hecho, situacin, fenmeno o poblacin que van a ser estudiados durante un determinado periodo, sea retrospectivo o perspectivo, es necesario determinar cul ser el periodo dentro del cual se realizar el estudio. b) Limitaciones de espacio o territorio: son aquellas demarcaciones que se refieren al espacio geogrfico dentro del cual tendr lugar la investigacin. Las investigaciones pueden limitarse a una zona de una ciudad, a una ciudad, una regin, un pas, un continente, etc. c) Limitaciones de recursos: se refiere a la disponibilidad de recursos financieros bsicamente para la realizacin de proyecto de investigacin. Tambin se deben incluir los recursos humanos, materiales, informticos, y todos aquellos que podemos llegar a necesitar.
cuantas justificaciones deben formularse en un proyecto de tesis?
El investigador justifica su tesis exponiendo y suscribiendo todas las razones que el considera importantes como justificaciones reales. Cuando una tesis tiene ms de una justificacin se concibe que la investigacin es ms necesaria, que la investigacin es ms requerida y respaldada. Sin embrago basta una buena justificacin para implementar una tesis, para proponerla como tal.
las justificaciones de soluciones urgentes
La urgencia de solucin de problemas en una realidad exige en muchos casos que una tesis se implemente rpidamente. En este caso la justificacin de la tesis es aun ms sentida. Diramos que se trata de una justificacin urgente, de una justificacin de mayor grado o profundidad. Tambin tiene reconocimiento poner de relieve investigaciones que destaquen soluciones a problemas de esta naturaleza.
Relacin entre la formulacin del problema de investigacin, la formulacin de los objetivos y su justificacin No puede dejarse de lado que de la manera como estn formulados los problemas y objetivos depende en gran medida las justificaciones de la investigacin. Hay una lgica en el sentido de razn que dirige la secuencia, los pasos de la tesis; en el anteproyecto de la tesis universitaria .
La redaccin de la justificacin de la tesis en el anteproyecto de investigacin seala que es:
Es conveniente poner de relieve que la justificacin del problema no es lo mismo que la justificacin de los resultados de la investigacin. Por una razn elemental, pues en la circunstancia de la elaboracin del anteproyecto los resultados aun no ocurren. Solo se justifica el planteamiento de uno o ms problemas de investigacin, para investigarlos.
Importancia de la investigacin La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.
MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIN

Toda investigacin se desarrolla, dentro de un marco de
conceptualizaciones filosficas y cientficas sobre el problema y el objeto central de su estudio, que orienta todas las etapas del proceso. ...La investigacin no puede existir sin la teora, y la teora til no puede prescindir de la investigacin. Se trata de dos actividades profundamente interdependientes e intervinculadas..
SEGUNDA ACTIVIDAD DE LA PLANIFICACIN

CONTEXTO TERICO CIENTFICO
QU SE SABE? QU SE CONJETURA?
DEFINICIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACIN CONCEPTUAL O MARCO REFERENCIA DEL PROBLEMA
SISNTESIS DE ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTION

ESTRUCTURACIN DE BASE TERICA - CIENTIFICAS
DETERMINACION DE VARIABLES
ELABORACIN DE HIPTESIS
COMPONENTES DEL MARCO TERICO

En la dimensin acadmica, las siguientes componente la
actividad de la delimitacin conceptual o marco referencia del problema y son; Visin histrica Antecedentes o estado de la cuestin Bases terico cientfico Marco conceptual
VISIN HISTRICA
Esta constituida por todo el saber cientfico histricamente
desarrollado, porque una de las caractersticas de la ciencia es el ser acumulativa. Esto permite ubicar al investigador sobre lo ms significativo que se haya trabajado acerca del tema.
ANTECEDENTES DEL ESTADO DE LA CUESTIN

Est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudios (investigaciones y tesis) han logrado sobre el tema o problema de investigacin que se est realizando. Hay dos modalidades para abordar y sintetizar estos estudios: Los antecedentes El estado de la cuestin.
Los antecedentes se refieren a las evidencias empricas,
producto de investigaciones, y a los trabajos realizados en relacin al tema que hemos decidido investigar, asumiendo que ninguna investigacin parte de cero, pues se da dentro de la corriente de construccin de conocimiento cientfico
Elementos del marco terico

1.
Conocimiento sobre el tema
Teoras sobre el tema Antecedentes del problema
Datos estadsticos
Funciones del marco terico

Amplia la descripcin y anlisis del problema.
Orienta la organizacin de datos y hechos
significantes. Conduce a establecer las hiptesis. Provee de teoras, conceptos, y marco de referencia para el anlisis e interpretacin de resultados.
Etapas de construccin del marco terico

1.
Revisin de la literatura correspondiente
Paso 1.- identificar los elementos terico necesarios para plantear los elementos del estudio. Paso 2.- seleccionar la variables principales para teorizarlas, ayudan a explicar y analizar el problema. Paso 3.- identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hiptesis Paso 4.- elaborar el marco terico
2.
Criterio de adopcin de la teora correspondiente

concepcin de la perspectiva terica mas til que le sirva al investigador para desarrollar su trabajo (filosfica, doctrinaria, materialista, etc.).
BASES TERICO - CIENTIFICAS

Una
vez establecida la visin histrica, los antecedentes, nos corresponde estructurar y elaborar las bases terico cientficas sobre el problema de investigacin, porque sin una precisin desarrollada de las bases terico cientificas que la sustenten, la investigacin carece de valor. Queda claro, pues que es una investigacin se parte de un cuerpo terico ya probado y de lo que se trata en esta parte es profundizar y ampliar la informacin cientfica que fundamenta el enfoque de estudio del problema.
Variables
Concepto.- cualidad, propiedad o caracterstica de
objetos, hechos, gente, entidad o casos en estudio y/o investigacin para ser enumeradas o medidas cuantitativamente. atributos que se desea estudiar del problema en estudio Ejemplo.- la variable peso, talla tiene valores numricos
Operacionalizacion de variables
Nombre de la variable Definicin Conceptual Dimensiones Definicin Operacional Indicadores
Variable emprica
Variable terica
indicadores
Concepto.- son las subdimensiones de las variables en estudio. Ej:
variable
Accesibilidad a servicios de transporte turstico
Dimensiones
Accesibilidad geogrfica, econmica y cultural
Indicadores
Horas de salida a diversos lugares, tiempo de traslado de un lugar a otro (geogrfica) Costo de servicio, disponibilidad econmica (accesibilidad econmica). Conocimiento sobre los servicios que se brinda las empresas Calidad de servicio (accesibilidad cultural)
QU FUNCIONES CUMPLEN LAS HIPTESIS?

Donal Ary y otros plantean las siguientes funciones de las hiptesis en un proceso de investigacin. Proporciona una explicacin tentativa del fenmeno y permiten ampliar el conocimiento de un rea. Para obtener conocimiento de los problemas educacionales es necesario ir ms all de una simple recopilacin de hechos aislados y buscar las generalizaciones e interrelaciones que existen entre ellos. Es decir, se trata de comprender la estructura y dinmica de la situacin educativa a la que alude el problema.
Las hiptesis dan direccin, proponen explicaciones y permiten ampliar el conocimiento ya que pueden ser comprobadas y evaluadas por la indagacin cientfica. Suministran al investigador una formulacin racional que es comprobable directamente en una investigacin. Una investigacin comienza con una interrogante o pregunta, pero slo puede comprobarse la conjetura propuesta. Por ejemplo, no se somete a comprobacin una pregunta como est; Los comentarios que los profesores hacen acerca de los ensayos que escriben los alumnos, pueden causar un progreso notable en el aprovechamiento del trabajo.
EJEMPLOS DE HIPOTESIS
A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia el.
El tiempo que tardan los empleados en
adecuarse en su centro laboral es mayor, que de aquellas que recibieron orientacin, induccin e introduccin al trabajador en el Centro organizacional. Las hiptesis son generales, precisas e involucran 2 ms variables. Las hiptesis surgen del planteamiento del problema.
QUE ES UNA HIPOTESIS DE INVESTIGACIN?

Una hiptesis es una proposicin que expresa una
conjetura acerca del cul se da la solucin a un problema cientifico dado. Briones (1990), seala adems que la hiptesis o respuesta anticipada propuesta por el investigador, ser sometida a comprobacin con los datos que recoja y analice, ya sea de manera directa o indirecta, de all que la hiptesis posee una carcter provisional.
Caractersticas de las hiptesis

1. Afirmativa
2. Clara y sencilla
3. Explicativa o predictiva
4. Susceptible de verificacin
5. Relaciona dos o mas variables 6. Significativa y relevante
TIPOS DE HIPOTESIS
Hiptesis de Investigacin
Hiptesis Descriptivas.- Valor de la variables. Ej.: La motivacin extrnseca de los trabajadores de las Minas de Tintaya disminuir pueden ser afirmaciones univariadas. Proponer mejoramiento en los aspetos de conducta de los trabajadores de la Regin Inka.
Hiptesis Correlacinales
Influye en o causa
X Una variable Y Otra variable
-Especifican relaciones entre dos ms variables
pertenecen a estudios correlacinales, Asociacin entre dos variables. Ej.: inteligencia con memoria, comportamiento con productividad. Alcanzan el nivel de prediccin y son parcialmente explicativas Ej.: A mayor Autoestima menor temor de logro. Se explica cuando una variable aumenta la otra disminuye, y si esta disminuye, la otra aumenta.
HIPTESIS NULAS
Son el reverso de la hiptesis de la investigacin, constituyen tambin proposiciones a cerca de la relacin entre variables, sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Ejm. No hay relacin entre autoestima de trabajadores y el temor de logro esta es una hiptesis nula con respecto a una correlacin.
DISEO METODOLGICO
DISEO METODOLGICO
Tipo de Estudio
Universo y Muestra
Mtodos e Instrumentos para recoleccin de datos Procedimientos Plan de tabulacin y anlisis
En general se puede afirmar que el diseo metodolgico es la descripcin de cmo se va a realizar la investigacin.
Tipos de Estudio:
Uno de los aspectos fundamentales en toda investigacin es la decisin
sobre el tiempo de estudio que va a realizarse; Campos; define el tipo de estudio as. Es el esquema general o marco estratgico que le da unidad, coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se emprenden para buscar respuesta al problema y objetivos planteados. El tipo de estudio se define preliminarmente desde la etapa de identificacin y formulacin del problema; sin embargo, cada etapa del proceso de investigacin provee de elementos que sirven para su seleccin definitiva. La revisin de literatura y la consulta a personas conocedoras del tema de estudio contribuyen a una mejor eleccin. Al respecto se sealan cuatro clasificaciones, con la salvedad de que en la prctica una investigacin puede ubicarse simultneamente en varias de las clasificaciones siguientes.
Consideraciones Generales para la Seleccin de tipo de Estudio.
En la seleccin del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos.

1. Las variables y su medicin
2. Riesgo para los sujetos de estudio

3. Tipo de relacin que se busca en las variables 4. Tiempo necesario para la observacin del fenmeno. 5. Los recursos disponibles para estudiar el fenmeno.
Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la informacin. (Retrospectivo, prospectivo). En relacin con estos aspectos, los estudios se clasifican en retrospectivos y prospectivos. Los primeros son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechos ocurridos en el pasado; en los prospectivos se registra la informacin segn van ocurriendo los fenmenos. Segn el perodo y secuencia del estudio (transversal, longitudinal). Segn este criterio de clasificacin, los estudios pueden ser transversales y longitudinales. El primero de ellos estudia las variables simultneamente. En determinado momento, haciendo un corte en el tiempo; en ste el tiempo no es importante en relacin con a forma en que se dan los fenmenos.
c. Segn anlisis y alcance de los resultados (Descriptivo, analtico, experimental).
Tomando como base este criterio, los estudios se clasifican en descriptivos, analticos y experimentales; Galn Morera, agrega los cuasi experimentales y los de intervencin, y a estos ltimos Coliman les llama experimentales. A continuacin se proceder a explicar cada uno de los tres primeros tipos de estudio, tomando como se base lo que al respecto han escrito los autores mencionados. Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellos que estn dirigidos a determinar cmo es o cmo est la situacin de las variables que debern estudiarse en una poblacin; la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno (prevalencia o incidencia), y en quines, dnde y cundo se est presentando determinado fenmeno. A continuacin se presenta un resumen del tipo de estudio
descriptivo.
Qu investiga?. Caractersticas de la poblacin Magnitud de problemas: prevalencia, incidencia, proporcin. Factores asociados al problema Eventos epidemiolgicos, sociolgicos, educacionales, administrativos. Cules son sus caractersticas? Es un primer nivel de investigacin Presenta los hechos o fenmenos pero no los explica El diseo no va enfocado a comprobacin de hiptesis, an cuando se basan en hiptesis generales implcitas. Segn las variables a estudiar, los estudios pueden ser transversales, longitudinales, prospectivos y retrospectivos.
Qu resultados pueden obtenerse? Da bases para otros estudios descriptivos Sugiere asociacin de variables como punto de partida para estudios analticos. Da bases para plantear hiptesis que conducen a otras investigaciones.
d.
Continuacin se resume lo referente al tipo de estudio analtico.
Qu investiga?. Factores relacionados con determinados fenmenos La causa o factor de riesgo El riesgo ante un fenmeno Factores de riesgo o aspectos que tienen ms influencia en el fenmeno que se estudia. Cuales son sus caractersticas?. Es un nivel mas avanzado de tipo de investigacin en relacin con el descriptivo.
Se plantean hiptesis tendentes a la verificacin de
relaciones explicativas causales. Estudia problemas partiendo de la causa al efecto y viceversa Requiere de la agrupacin de la muestra o la poblacin de estudio en categoras de anlisis.
Qu resultados pueden obtenerse?. Validan o rechazan las hiptesis formuladas Dan bases para otros estudios analticos o experimentales.
e.
Se resumen los aspectos relevantes del tipo de estudio de intervencin.

Qu investiga? Eficacia, eficiencia y efectividad de las acciones Efecto de nuevas modalidades educacionales, administrativas y de presentacin de servicios. Cules son sus caractersticas? Fundamentalmente evala el proceso, la ejecucin y el impacto de programas y acciones de salud, educacin y otros. Somete a prueba algunas tecnologas, evala su proceso y efecto para su aplicacin global.
investigacin a la ejecucin del programa. Permite la realizacin de ajustes simultneos a la ejecucin. Son prospectivos y longitudinales en su mayora, pero puede haber otro diseo. Qu resultados pueden obtenerse?. Anlisis evaluativo de las acciones que se estn realizando Bases para introducir modalidades Innovaciones en las acciones: servicios de salud, administrativos.
Tiene como caracterstica principal incorporar la
El primer paso es decidir el nivel de investigacin dentro del cual se va a tratar problemas planteados.
Orientados particularmente a describir aspectos relevantes de un hecho considerados con carcter de inicial o preliminar debe considerarse:
En este nivel de investigacin, segn Encinas el diseo debe considerar: El estudio de la documentacin referencial existente El contacto con la problemtica a estudiar La determinacin de, por lo menos, el universo de la investigacin La fundamentacin del instrumento para la recoleccin de datos. Los criterios ara la organizacin de los datos.
Pretenden determinar caractersticas o propiedades de un hecho de relaciones entre los hechos o sus elementos, exigencia en precisin de datos (pueden ser estudios de casos o estudios comparativos) .
En el diseo de los estudios descriptivos se debe considerar
Un sistema de hiptesis y variables El universo o poblacin La muestra y el tipo de muestreo La fundamentacin del instrumento para la recoleccin de los datos. Los criterios para la organizacin de los datos.
Se caracterizan porque mediante el tratamiento de la variable independiente y bajo un adecuado control se logra descubrir cmo y porqu causas se produce un hecho particular.
Precisa:
En estos estudios, el diseo de investigacin debe considerarse Un sistema de hiptesis La variable nica dentro del sistema de variables El diseo del experimento La fundamentacin del instrumento para la observacin de la experiencia. Los criterios para la organizacin de los datos
El esquema bsico de una experiencia se da, generalmente, con un grupo llamado experimental al que se aplica como tratamiento una variable independiente (causa) no as, al grupo denominado de control. Posteriormente, los dos grupos son comparados respecto de los resultados que acusa la variable dependiente (efecto). La caracterstica ms importante de los estudios experimentales es que permite un cierto nivel de control, segn el tipo de diseo experimental.
Son varios los tipos de diseo experimental, consideramos los ms adecuados y factibles, como:
Diseo pretest-postest con grupo experimental y de control seleccionados al azar. Diseo postest con grupo experimental y de control. Diseo pretest-postest con grupo experimental y de control no seleccionados al azar. Diseo pretest-postest slo con un frupo experimental
UNIVERSO POBLACION Y MUESTRA DE INVESTIGACION

Definicin. Otro elemento que debe considerarse en el diseo metodolgico es la determinacin de la poblacin o grupo en que el estudio se realizar. En ese sentido se utilizan los trminos universo y muestra, ambos relacionados entre s. Universo.- Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigacin. Fayad Camel. Lo define: La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada.
Se considera que si al investigador le interesa obtener
explicaciones y predicciones de carcter general o afirmaciones generalizables a toda una poblacin, es de suponer que el estudio debe hacerse en todo el universo. vista de que no siempre es posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito (cuando est constituido por un nmero limitado de unidades) puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e infinito (cuando est formado por una cantidad ilimitada de elementos); en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud.
No obstante, esa afirmacin amerita ser analizada, en
Es por ello que en el proceso de definicin de esa
poblacin en estudio, en la mayora de los casos, y dependiendo de algunas criterios, es necesario escoger una parte de ese universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte de subconjunto de la poblacin se denomina muestra o poblacin muestral.
Es importante destacar que la seleccin de una
muestra es un medio para conocer las caractersticas de una poblacin; de all que los resultados obtenidos en esa muestra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados al universo.
CARACTERISTICAS La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre stas destacan las siguientes. Permite que el estudio se realice en menor tiempo Se incurre en menos gastos Posibilita profundizar en las variables Permite tener mayor control de las variables a estudiar.
Deben tenerse presentes en el proceso de muestreo.

1.
Definir en forma concreta cual es el universo que interesa estudiar. Debe hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema, objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo cuales sern las unidades muestrales: familias, viviendas, manzanas, estudiantes, animales u otros, as como tambin definir las unidades de observacin.
1.
La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en relacin con la variable o condicin particular que se pretende estudiar. Ntese que se dice caractersticas principales, ya que a veces es casi imposible pretender que esa muestra rena todas las particularidades de la poblacin.
Tipos de Muestreo
Segn Pardinas. El muestreo consiste en:
Seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeo de una poblacin podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeo grupo efectivamente posee las caractersticas del universo y de la poblacin que estamos estudiando.
Tipos de Muestreo
Probabilstico
No Probabilstico
Aleatorio simple
Por conveniencia
Sistemtico Estratificado
Por cuotas
Conglomerado
TIPOS DE MUESTRA
Muestra Probabilstico (aleatorio): Para que un muestreo sea aleatorio es requisito que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados. Kerlinger lo define as: Es el mtodo que consiste en extraer una parte (o muestra) de una poblacin o universo, de tal forma que todas las muestras posibles de tamao fijo tengan la misma probabilidad de ser seleccionadas.
Muestreo Aleatorio y Simple:
Este mtodo es uno de los ms sencillos y se caracteriza porque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. En este tipo de muestreo hay varias modalidades. En una de ellas el procedimiento es un tipo de sorteo o rifa (por ejemplo, colocando en un recipiente fichas o papeles que contienen nombre o nmero que correspondan a cada unidad del universo); se procede como sigue: 1. Determine el nmero que conformar la muestra 2. Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componente el universo.
3.- Anote cada uno de los nmeros individualmente y en secuencia en pedazos de papel o cartn hasta completar el nmero que compone el universo y colquelos en un recipiente. 4.- Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada nmero indicar la unidad a formar parte de la muestra. Controle peridicamente el tamao de la muestra seleccionada, para asegurarse de que tendr el nmero de unidades determinado.
Muestreo Estratificado
Este trmino proviene de la palabra estrato, el tipo as
designado se caracteriza por la subdivisin de la poblacin en subgrupos o estratos, debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan cierta variabilidad o distribucin conocida que puede afectar los resultados. oferta y demanda de los agentes de salud, y dado que estos generalmente se agrupan en personal comunitario, tcnico, auxiliar y profesional, y en los que se prev encontrar variaciones, convendran tomar esos cuatro grupos como estratos.
Si existe inters en realizar un estudio para determinar la
Muestreo Sistemtico
1. Es similar al aleatorio simple, en donde cada unidad del
universo tiene igual probabilidad de ser seleccionados, variando el proceso de seleccin de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes. 1. Determine el nmero de unidades que conformar su muestra (n). 2. Asegrese de la cantidad que integra su poblacin y que todas las unidades estn enumeradas. 3. Calcule el denominado nmero de seleccin sistemtica, que es el intervalo numrico que servir de base para la seccin de la muestra. 2. Este se calcula dividiendo el total del universo (N) por la muestra (n).
3.- Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que N/n = 500/100 = 5; en este caso 5 ser el intervalo para la seleccin de cada unidad muestral. Determine la unidad muestral por la que se iniciar la seleccin de la muestra; se puede hacer al azar o por sorteo, definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por la cual se iniciar la seleccin. 4.- Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el nmero 4 y dado que el nmero de seleccin sistemtica es 5, la primera unidad ser 4 y las siguientes 9, 14, 19, y as sucesivamente, hasta completar los 100 elementos.
Muestreo No Probabilstico
Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio,
por lo que no tiene las caractersticas de los otros, ni mucho menos puede considerarse que la muestra sea representativa de una poblacin. Se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines del estudio que le interesa realizar.
Se aplica en estudios experimentales o estudios de casos, ya que en estos se decide generalmente estudiar algunos fenmenos en particular, siendo necesario que toda la muestra rena las caractersticas que el investigador considera pertinentes para observar el fenmeno en estudio. Entre estos tipos de muestreo se citan el intencional o por conveniencia, en el que el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integrarn a muestra, considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que desea conocer.
Otro Tipo de Muestreo

Por cuota que consiste en que el investigador
selecciona la muestra considerando algunos fenmenos o variables estudiados, como sexo, raza, religin, etc. El paso inicial consiste en determinar la cantidad o cuota de sujetos de estudio a incluirse y que poseen las caractersticas indicadas; un ejemplo de estos son las encuestas de opinin pblica, en las que los encuestadores proceden a buscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fijada, sin preocuparse por reas geogrficas, zonas u otro criterio.
Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado accidental que consiste en aprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento dado segn lo que interese estudiar. Se estima que de los 3 este es el ms deficiente. Elementos que deben ser considerados por el investigador en el proceso de definicin de su muestra. Los aspectos anotados anteriormente describen en especial los tipos de muestreo existentes y el proceso a seguir en su seleccin, de tal forma que orienten en el tipo a escoger, segn el problema y objetivos planteados.
Finalmente, en esta seccin se considera pertinente
resumir los aspectos que deben determinarse cuando est en la etapa de extraccin de la muestra: Definir la poblacin, tamao y elementos que la componen. Determinar la unidad de observacin, la unidad muestral y sus caractersticas. Determinar aquella informacin necesaria para hacer la seleccin de la muestra. Definir el tamao de la muestra. Definir el mtodo de seleccin de la muestra Definir los procedimientos que deben seguirse para la seleccin de la muestra.
POBLACION Y MUESTRA
En el proyecto de investigacin, se redacta del
siguiente modo: a. Universo Poblacional (N). El universo poblacional esta conformado por 1,370 alumnos del colegio XY. Cabe indicar que la determinacin de esta poblacin, es porque todos los elementos presentan una misma caracterstica. Rojas Soriano, Ral en su tratado El Proceso de la investigacin Cientfica (1988: 120) seala:
es en totalidad de los elementos que poseen las principales caractersticas objeto de anlisis y sus valores que son conocidos como parmetros (Mayo informacin terica en el capitulo IV). b. Muestra poblacional (n) Para la obtencin del tamao de la muestra probabilstica, emplearemos las formulas y el procedimiento de Roberto Hernndez Sampieri (Op. Cit.: 211) para ello se requiere contar con los siguientes datos:
- N = Tamao de la poblacin = 1, 370 alumnos. - = Valor promedio de una variable = 1 alumno. - Se = Error estndar de 0.01 determinado por el investigador. - V2 = Varianza de la poblacin. Su definicin (Se) cuadrado del error estndar = (0.01)2 = 0,0001. - S2 = Varianza de la muestra expresada como probabilidad de ocurrencia .
Limite de confianza o campo de variabilidad de aciertos = 95%. Formulas:
Con la finalidad de establecer el tamao provisional de muestra.

Nos da como resultado la cantidad exacta de la muestra.
Desarrollando las formulas:
A travs de la aplicacin de las formulas, el tamao de la muestra probabilstica viene a ser n=352 alumnos del colegio XY. El segundo procedimiento consiste en revelar cmo y dnde seleccionamos a esos 352 alumnos. Para ello podemos emplear uno de estos tipos muestreos: el aleatorio simple, estratificado o por conglomerados (la descripcin terica de los muestreos se encuentra en el capitulo IV). Estratificando cuyo procedimiento es:
1,370 352 100% X
X=25.6%
Esto significa que, del total de cada estrato o ao de estudios, debemos obtener una cierta cantidad de alumnos y as completar el tamao de la muestra, para ello aplicaremos el siguiente procedimiento:
Para una mejor comprensin, observemos el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
Ao de grados SECCIONES Estratifica cin (N de Alumnos) 210 250 320 280 310 1,370 Tamao de la muestra (n) 25.6 % 54 64 82 72 80 352 A B C D TOTAL
1 er. 2do. 3er. 4to. 5to. TOTAL
32 30 62
32 25 32 30 119
27 32 25 20 104
27 20 20 67
54 54 82 72 80 352
MTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

Como parte del diseo metodolgico es necesario
determinar el mtodo de recoleccin de datos y tipo de instrumento que se utilizar, para lo que debern tomarse en cuenta todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y las variables del estudio. A esta etapa deber darse la importancia debida, pues la elaboracin de un buen instrumento determina en gran medida la calidad de la informacin, siendo sta la base para las etapas subsiguientes.
Conviene aclarar, para fines de esta manual, la acepcin que se les da a los trminos de mtodo e instrumento; los escritos al respecto los mencionan indistintamente. Los mtodos e instrumentos para la recoleccin de datos son variados; sin embargo, en este manual se presentarn solamente los que son mas relevantes por su uso frecuente.
Observacin.
Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin
real, clasificando y consignado los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Al igual que con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe de conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia.
Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones
de manera tal que los hechos observables se realicen en forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del mtodo de observacin, Quinteros comenta que, las condiciones de una investigacin pueden ser seriamente objetables si en el diseo de la misma no se han tomado en cuenta los posibles errores de observacin.
Estos errores estn relacionados con: Los observadores. El instrumento utilizado para la observacin El fenmeno observado
La Observacin Participante:
Implica que el investigador o el responsable de recolectar
los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un perodo. La Observacin No Participante: Ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observen podran no ser tan reales y veraces.
LA ENCUESTA.
Este mtodo consiste en obtener informacin de los
sujetos en estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario.
LA ENTREVISTA:
Es la comunicacin interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Se estima que ste mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin mas completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita; si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma: es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista, obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las respuestas
Hay dos tipos de entrevista. La estructurada y la no
estructurada, la primera se caracteriza por estar rgidamente estandarizada; se plantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta entre 2, 3 o ms alternativas que se les ofrecen. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista: La informacin es mas fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo. El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica. Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida Pero tambin tiene desventajas, tales como: Es difcil obtener informacin confidencial Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerge durante la entrevista.
CUESTIONARIO
Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso,
destinado a obtener respuesta sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administracin se pueden presentar problemas relacionados con la cantidad y la calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios podran ser: Que no fuesen devueltos; los consultados pueden evadir la respuesta a algunas preguntas o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores ms, el instrumento que se use para la recoleccin de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin.
Las de respuesta mltiple son las preguntas con varias alternativas, donde
el encuestado debe escoger la respuesta. Estas ltimas son mas utilizadas, ya que con una pregunta se obtienen mayor informacin que con las dicotmicas. Lo anteriormente expuesto se aclara con el siguiente ejemplo: Dicotmica: Posee casa propia Si _______ NO __________ La casa donde vive es alquilada Si _______ NO __________ La casa donde vive la est pagando Si _______ NO __________
Respuesta mltiple
La casa donde usted vive: Es propia La est pagando Es alquilada
________________ ________________ ________________
Ejemplos de preguntas incorrectas son las siguientes: Se opone Ud., a que el personal se capacite a travs del mtodo de educacin a distancia? Favorece Ud, que el personal se capacite a travs del mtodo de educacin a distancia.
Consideraciones generales para la elaboracin del formulario

Si el investigador decide utilizar la observacin
regulada, la entrevista o el cuestionario u otra fuente de informacin secundaria como mtodo de recoleccin de datos, debe elaborar un instrumento para obtener la informacin que requiere, siendo el formulario el que se emplea ms frecuentemente. Elaborar el formulario de recoleccin de datos para medir las variables en estudio o para verificar una hiptesis no es tarea fcil.
Para disear correctamente un formulario es necesario tomar en consideracin algunos criterios relacionados con su organizacin, las preguntas a plantear segn los objetivos propuestos en la investigacin y las caractersticas fsicas de los formularios. Organizacin del formulario. Todo formulario debe contener elementos bsicos tales como: Ttulo Instrucciones Identificacin del encuestado y del formulario Servicio o reas especficas Observaciones Identificacin del encuestador
Preguntas del formulario

Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseo
del formulario es el de las preguntas o item del mismo; stas determinan en ltima instancia el alcance y logro de los objetivos de investigacin, ya que a travs de ellas se medirn las variables en estudio, obteniendo la informacin pertinente,. Asimismo, deben considerarse, entre otras: tipo de preguntas, su redaccin, nmero de orden. dicotmicas y las de respuestas mltiples. Las primeras son las que tienen dos alternativas; ejemplo de stas puede ser aquella cuya respuesta es s o no.
Referente al tipo de preguntas se consideran dos: las
Requisitos de un instrumento de medicin

Al elaborar los instrumentos de recoleccin de datos es
necesario analizar en que forma dicho instrumento de medicin cumple con la funcin para la cual ha sido diseado. Este anlisis debe realizarse antes de iniciar la recoleccin de datos, lo que permitir introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicacin.
Las caractersticas de cada instrumento de medicin
pueden ser mltiples; sin embargo, hay dos que su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrn limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez.
El trmino confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que se pretenden conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as como la consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos.
Se dice que un instrumento es valido si se obtienen medidas o datos que representen el valor real de la variable que se est midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados a diferentes personas.
Por ejemplo, se dice que una prueba es confiable si, al
administrar a una persona en condiciones similares es dos ocasiones se obtienen resultados semejantes, o si el mejor estudiante en la primera aplicacin de la prueba tambin obtiene la nota ms alta en la segunda.
Consiste en delinear como prever y organizar los datos, una vez recolectados y dcidir cuales tcnicas de anlisis se utilizarn al procesarlas para dar respuesta al problema y al objeto de estudio. Fases:
Planificacin de la tabulacin. Anlisis de datos.
En la P.T. Se especifica sucintamente el proceso que se seguir para ordenar y organizar los datos para su presentacin sistemtica y anlisis. Preparacin: En funcin de las variables, relaciones hipotetizadas en el marco de referencia del problema
Pasos:
Sealar y codificar las principales categoras generales o reas en las que se agruparn los datos para su tratamiento y anlisis. Elaborar los listados con los sistemas de codificacin de los datos. Identificar las diversas relaciones o cruces que se requieren entre los conjuntos de datos. Disear esquemticamente las tablas que se han de presentar. Seleccionar los diversos tipos de grficos que servirn para la apreciacin de resultados.
La tabulacin y procesamiento de datos se puede hacer a travs de paquetes estadsticos como el SPS en sus diversas versiones.
En la Planificacin del Anlisis de Datos se consignan la tcnicas del tratamiento cualitativo o estadstico que se aplicarn en los datos recolectados.
Se debe balancear entre el anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos recogidos, ambos tipos de anlisis enriquecen el trabajo. Preparacin: Esta seccin depende fundamentalmente de las variables de estudio del tipo de investigacin y las estrategias de seleccin del muestreo.
Pasos:
Determinar la naturaleza del anlisis para el conjunto de decisiones se cualitativo, cuantitativo o ambos. Sealar las tcnicas especficas para el anlisis descriptivo de los datos. Por ejemplo, frecuencia y distribucin de determinadas categoras o variables. Seleccionar y describir las tcnicas para el anlisis inferencial de los datos recolectados. Se determinan procedimientos cualitativos de induccin analtica y de mtodos de comparaciones consistentes a emplearse y/o tcnicas de estadstica inferencial paramtrica o no paramtrica.
Para mayor eficiencia de la investigacin es necesario realizarlo con uno o ms mtodos. Proceder con mtodo significa:
a) b) c) Evitar caminos largos, sinuosos sin resultado positivo. Escoger el Adecuado Proceso para llegar a una meta. Ayuda a conseguir la finalidad y objetivo de la investigacin.
Su desconocimiento o su falta de aplicacin lo lleva en el laberinto del desorden, desnimo y frustracin.
La primera divisin considera:
MTODO ANALTICO:
Analizar significa observar y penetrar en cada una de las partes de un objeto unidad.
a) b) Distingue las partes de un todo Procede a la revisin ordenada de cada uno de sus elementos por separado
Cientficamente este mtodo tiene relevante importancia porque a partir de la experimentacin de casos individuales se llega de la formulacin de una ley universal (fsica, qumica, biologa). En la investigacin documental este mtodo es aplicable desde el principio (revisin de documentos) con agudo espritu crtico.
METODO SINTTICO:
Consiste en reunir diversos elementos analizados con anterioridad anlisis sntesis son complementarios en el mtodo aplicable a cualquier ciencia. Ejemplo: Reconstruccin de hechos dentro de un contexto. Existe anlisis cuando el estudio pormenorizado de cada captulo nos va conduciendo al conocimiento de elementos nuevos en nuestro mundo interno.
Hay sntesis cuando posteriormente se obtiene una visin unificadora de todos esos captulos estudiados por separado y tal vez sin las explicaciones de sus conexiones internas.
Existe necesidad de utilizar este mtodo porque casi siempre se queda en el olvido lo antes analizado.
VENTAJAS:
- Es provechoso porque proporciona nuevos elementos de juicio. - Es indispensable porque rene elementos, produce nuevos juicios, nuevos criterios, nuevas tesis y argumentos. - Es el verdadero aprendizaje del sujeto porque llega a la fase de la sntesis.
METODO INDUCTIVO:
Mtodo que toma otra direccin sigue la razm humana cuando se orienta a la obtencin de datos se da la induccin y la deduccin.
INDUCCIN:
Proceso mental que trata de obtener una ley universal a partir del anlisis de casos singulares.
La induccin es la prolongacin del anlisis hasta el momento en que se obtiene la conclusin o ley universal, que explica o relaciona la serie de fenmenos analizados. MTODO DEDUCTIVO: Proceso inverso a la induccin, la deduccin es el raciocinio que consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. Ej: Cuando se resuelven ejercicios de fsica, matemticas y se llegan a respuestas concretas a partir de una frmula general estn en el caso de la deduccin (procesos operativos en produccin).
METODO INDUCTIVO:
Mtodo que toma otra direccin sigue la razn humana cuando se orienta a la obtencin de datos se da la induccin y la deduccin.
INDUCCIN:
Proceso mental que trata de obtener una ley universal a partir del anlisis de casos singulares.
Induccin - deduccin son 2 mtodos racionales que se complementan uno con el otro. 1ro- La induccin nos lleva a leyes y principios universales. 2do- La deduccin nos lleva a la aplicacin concreta (una prctica). Dos momentos fundamentales en la investigacin cientfica.
Ley Universal
INDUCCIN AAA
DEDUCCIN AAA
Casos particulares
En el ej. ensear un asunto a partir de ejemplos concretos por lo tanto los 4 mtodos explicados se conectan a manera de 4 etapas sucesivas como se ve:
1. Anlisis: observacin de casos singulares 2. Induccin: formulacin de una ley universal 3. Deduccin: aplicacin de esa ley a casos singulares 4. Sntesis: elevacin a una integracin de verdades aparentemente inconexas y an aparentemente opuestas.
Las 4 coinciden con los objetivos de la investigacin.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo de la investigacin: Responsable:
PROBLEMAS
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
V.I.
DIMENSIONES
INDICADORES
DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
UNIVERSO MUESTRA MTODO
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
HIPTESIS ESPECIFICAS
V.D.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE COLECTA DE DATOS
TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS
DISEO
Instrumentos de investigacin
I. INSTRUMENTACIN: CUESTIONARIOS
I. Los cuestionarios traducen los objetivos de investigacin a preguntas especificas y como tal, el cuestionario es el apoyo para la obtencin de datos. El problema central es relacionar las preguntas formuladas a los objetivos de la investigacin. Las respuestas a estas preguntas proporcionan los datos que sirven para comprobar las hiptesis. Las preguntas tambin; deben de interesar y motivar a los entrevistados para que faciliten sus respuestas. Desde el punto de vista de la metodologa la relacin de los objetivos con las preguntas es central para el cuestionario y la investigacin. Este procedimiento consiste en la jerarquizacin de los elementos involucrados en el cuestionario por medio de la precisin de las dimensiones tericas de la investigacin y de la identificacin de los indicadores para cada variable. Las dimensiones constituyen las reas tericas (conceptos, categoras y modelos tericos) que deben ser examinadas para conocer el problema de investigacin. Cada rea, es un conjunto de elementos relacionados con una secuencia, tiene conceptos mayores y conceptos menores (ejemplo: Educacin es un concepto mayor, educacin primaria, educacin secundaria y educacin universitaria, pueden ser sus conceptos menores), cada concepto debe ser traducido en indicadores (los medios de observacin) y cada indicador si es pertinente se traduce en una pregunta, las preguntas generan los datos, estos datos son la representacin emprica de los conceptos. .
ETAPAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CUESTIONARIO
1. CREAR UN MODELO CONCEPTUAL: Por lo general se ha formulado la conceptualizacin del problema de investigacin, y se han enunciado las preguntas sobre los componentes del problema. Ejemplo: Problema de Investigacin: "Algunos Directores no estn tomando buenas decisiones en el trabajo" Propsito de la Investigacin: Determinar qu factores favorecen la toma de mejores decisiones Diseo de Investigacin: Encuesta estratificada de directores Poblacin: Directores en ejercicio en la fecha de la encuesta Anlisis de la informacin: Indicar el nivel de medicin para cada pregunta.
Hiptesis: "Cuanto mayor es el entrenamiento en estadstica educativa.", cuanto mejor l toma de decisiones por los directores" "Cuanto ms reciente es el entrenamiento en estadsticas educativas, cuanto mejor la toma de decisiones" c) "La calidad de la toma de decisiones varia entre colegios" Variables: Calidad de la toma de decisiones (nivel razn) Entrenamiento en estadsticas educativas (nivel razn) Entrenamiento reciente en estadsticas educativas (nivel razn) Departamentos de empleo (nivel nominal)
Variable Calidad de la toma de decisiones
Definicin Operacional Los grados de cuestionamiento (porcentajes) por parte de los profesores sobre las decisiones tomadas por los directores
Indicador de Mediciones Pregunta 1: Cuntas decisiones tom usted que afectan al personal docente entre enero y junio? Pregunta 2: Cuntas decisiones que usted tom entre enero y junio fueron observadas por los profesores y por su supervisor? Pregunta 3: Cuntos cursos en estadsticas educativas tom en su formacin profesional? Pregunta 4: En qu ao complet su ltimo curso de estadsticas educativas en la universidad? Mes Ao....... Pregunta 5: En qu tipo de escuela trabaja actualmente cono Director?: PRONOI....... Jardn.............. Primaria................
Entrenami ento en Estadstica Entrenami ento reciente en Estadstica Empleo
La cantidad de cursos de entrenamiento tomados en estadsticas educativas . Cursos recientes de entrenamiento en estadsticas educativas
Departamento en el que trabaja como supervisor
2. DISEAR EL CUESTIONARIO 2.1 Redaccin de las Preguntas: Las preguntas formuladas deben de ser diseadas para medir los datos proporcionados por el informante en un nivel: nominal, ordinal, intervalo o razn. Debe haber por 10 menos una pregunta por cada variable Las preguntas pueden ser diseadas para generar diferentes tipos de informacin como: hecho, valores y conocimientos. i. Preguntas sobre los atributos de la gente:. edad, sexo, estado civil, educacin ii. Preguntas sobre lo que piensa sea verdadero: creencias iii. Preguntas sobre lo que hace: conducta iv. Preguntas que dicen sobre 10 'que: se quiere: actitudes v. Preguntas de conocimiento: pruebas, descripcin. Las preguntas sobre atributos hacen referencia a las caractersticas personales y demogrficas del informante y de su contexto social (familia, comunidad). Ejemplos: Qu edad tiene? ............ Cuntos hijos tienes? ...... qu nivel de educacin tiene? (1) primaria incompleta, (2) primaria completa, (3) secundaria completa, (4) secundaria completa, (5) universidad.
Las preguntas sobre creencias refieren al hecho sobre lo que uno piensa es falso o verdadero. Una creencia no es buena ni mala, solo es una evaluacin sobre lo que existe o sobre lo que no existe (correcto vs. incorrecto, exacto vs. inexacto, qu pas vs. qu no pas). Ejemplos: Piensa usted que la participacin en el APAFA genera conflicto en el colegio? (1) verdadero (2) falso
Las preguntas Sobre conducta refieren varios tipos de hechos en diferentes contextos en el tiempo al hecho, as, tienen que ver sobre lo que hace, sobre lo que hizo o sobre lo que piensa hacer en el futuro, un entrevistado. ejemplos: A cuntas clases est asistiendo en este mes?, A cuntas en el ao pasado?, A cuntas asistir el prximo ao? Las preguntas sobre actitudes tienen que ver sobre como siente la gente sobre algo. Se pide que expresen sus sentimientos positivos o negativos sobre el objeto (bueno, malo, favorable desfavorable, prefiero no prefiero, justo - injusto, deseable, indeseable, verdadero equivocado). Estas preguntas son sensibles al uso de los trminos y a la interpretacin que le da el informante. Ejemplos: En trminos generales cmo se siente frente a los resultados de la nueva cunicula? excelentes resultados, (2) trae buenos resultados, (3) trae regulares resultados, trae malos resultados; Usted est de acuerdo o est en desacuerdo con la siguiente opinin: El proyecto de alimentacin escotar beneficia de los estudiantes: (1) de acuerdo (2) en desacuerdo.
Las preguntas pueden tener dos tipos de opciones de respuesta: cerradas y abiertas Preguntas cerradas proporcionan a los entrevistados con conjunto de respuestas de los cuales escoge una: Si / No; Alto / Medio / Bajo. Las preguntas cerradas deben tener todas las categoras respuestas probables, incluyendo una categora de respuesta si no se aceptan las otras: "otro", "no se", '"no se aplica" Los Profesores tienen derecho a: Estabilidad absoluta en el centro educativo, modalidad y turno Estabilidad en el cargo, pero pudiendo ser trasladado de centro educativo Estabilidad siempre y cuando tenga un buen desempeo Las preguntas cerradas sirven para obtener informacin cuantitativa, son fciles de codificar y de ingresar a la base de datos. Su validez y con fiabilidad dependen de s las categoras de respuesta son adecuadas y exhaustivas.
Ejemplo 1: Cul es su estado civil? Soltero Casado Divorciado Ejemplo 2: Porqu dej su ltimo trabajo? a.Mejores oportunidades........... b. Razones personales................ c.Me despidieron...................... Ejemplo 3: Qu satisfecho est usted con sus estudios de Maestra? Muy insatisfecho Insatisfecho Satisfecho Muy satisfecho
PREGUNTA
MUY SATISF ECHO 1
INSATISF ECHO 2
SATISFEC HO 3
MUY INSATISFECH O 4
1) Qu satisfecho est con sus condiciones de estudio? 2) Qu satisfecho est usted con sus estudios de Maestra? 3) Qu satisfecho est usted con su grupo de estudio?
Las preguntas (Cmo?, Porqu?, Cundo?, En qu circunstancias?, Desde cundo? etc.) con respuestas abiertas proporcionan a los entrevistados con la posibilidad de responderlas de la manera como piensan, opinan, conocen, etc. los entrevistados. ejemplo: Porqu dejo de estudiar?...................................................... Las ventajas de las preguntas abiertas son: Permite que los informantes ofrezcan respuestas desconocidas por el investigador. Evitan sesgos de las posibles respuestas, Generan detalles junto con frases y palabras clave, Son obligatorios en estudios exploratorios o en las fases iniciales de un estudio, Generan ideas para preguntas cerradas para el futuro, Pueden generar informacin que explican las respuestas cerradas, Son buenos para obtener informacin cualitativa (opiniones, descripciones, comentarios, definiciones y hechos). Sirven para entrevistar a: informantes clave y expertos La validez y con fiabilidad de las categoras de respuesta dependen si el informante interpreta y responde de la misma manera como el investigador entiende la pregunta. Los problemas con las preguntas abiertas son: Necesitan de pruebas muy cuidadosas, Los datos (la informacin cualitativa) son ms difciles de codificar y de analizar, Pueden dejar de ser contestados mucho ms que las preguntas cerradas Requiere de motivacin por parte del entrevistado para responder Requiere que el entrevistador este capacitado para la entrevista personal . Toma mucho ms tiempo para analizarlos en W1a muestra grande.
Diferencias entre los tipos de preguntas:
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
PREGUNTAS CERRADAS
PREGUNTAS ABIERTAS
Confirman o niegan las hiptesis de Permiten conocer de cmo el informante tiene un punto investigacin de vista INFLUENCIA SOBRE LAS RESPUESTAS Las categoras de respuesta influyen El tipo de pregunta puede en los informantes que no tienen alterar la. memoria del nociones sobre como responder informante y favorecer cierta la pregunta. actitud.
ESFUERZO PARA Fciles de contestar sin generar A veces genera rechazo. para problemas de comunicacin entre contestar por lo profundo y CONTESTAR entrevistador y entrevistado por la demanda de tiempo NIVEL DE INFORMACIN Nunca se sabe como se genera las Necesita dominio de la informacin por parte del respuesta, slo se responde entrevistado.
2.2 Las Palabras de las Preguntas y en las Respuestas. Se recomienda considerar los siguiente. Las preguntas deben ser claras, especficas y cortas El entrevistado debe encajar en la pregunta La pregunta debe referir a una sola variable o categora Las respuestas deben de solicitar datos medidos en la escala apropiada La pregunta no debe generar ansiedad, maltrato o vergenza al entrevistado Las respuestas deben de ser socialmente aceptadas por todos Las preguntas para escalas deben de tener las mismas opciones positivas y negativas Evitar palabras cargadas de intencionalidad y de palabras poco aceptadas o utilizadas por el entrevistado. Nuca abreviaciones. Evitar preguntas con conjunciones: ''y'',''o:',''pero'', etc.
2.3 Orden de las Preguntas: El orden de las preguntas puede afectar a las respuestas de; las siguientes preguntas, seguir las siguientes recomendaciones: Primero van las preguntas fciles de contestar y las que no son comprometedoras para generar una relacin entre entrevistador y entrevistado. Ordenar las preguntas en forma ,exhaustiva por dimensiones: Informacin personal, Demogrfica, Econmica (produccin, comercializacin, consumo), etc. Evitar de poner juntas las preguntas que tienen las mismas categoras de respuesta, caso contrario contestar todas de la misma manera. Las preguntas de opinin van al final Las preguntas deben ordenarse lgicamente de tal forma que tengan correlacin sucesiva y dificultad creciente.
3) PRUEBA PILOTO DEL CUESTIONARIO:

Prueba inicial: Pedir a los colegas o a algn experto en cuestionarios sobre la validez y
confiabilidad de las preguntas. Son apropiadas y pertinentes las preguntas? Son suficientes las respuestas precodificadas?, etc. Hacer una prueba del cuestionario con una pequea muestra que represente a la poblacin en estudio. Prestar atencin a cada pregunta, el orden y el tiempo de duracin en su administracin. Analizar la informacin obtenida para evaluar el cuestionario. Prueba piloto: Si se cuenta con ayudantes, capacitados con lo pertinente. Todos los participantes hacen la prueba final en condiciones similares a la futura poblacin. Se identifica las preguntas que no generan informacin y que tienen -problemas de administracin por lenguaje, orden y otros. El objetivo es generar la versin final del instrumento.
II. CONFIABILIDAD, VALIDEZ, NIVELES DE MEDICIN Y ESCALAS

Para que un estudio sea preciso, ste debe ser vlido y confiable. Confiabilidad
quiere decir que los resultados deben ser los mismos si el estudio se realiza de nuevo. La validez de un instrumento de medicin refiere al hecho dc que debe medir las variables que est midiendo. Diramos, una encuesta sobre actitudes debe medir actitudes y no los valores o un examen de conocimientos debe medir los conocimientos impartidos en clase y en el curso y no, medir conocimientos de otro curso y otro tipo de conocimientos. Existen varios mtodos para medir la confiabilidad de un instrumento estos son: la prueba y reprueba y las formas mltiples, entre otros. La prueba y reprueba de un instrumento, consiste en aplicar dos veces el instrumento a las mismas personas en diferentes tiempos. Despus de aplicar dos veces se genera un coeficiente de correlacin de las respuestas, si esta correlacin es alta, se puede concluir que el instrumento es confiable, saca los mismos resultados. Nota, las pruebas deben ser en una poblacin diferente y similar a la que se aplicar posteriormente en el estudio. Las formas mltiples, consiste en aplicar el mismo instrumento a la misma. muestra dos veces, la primera vez con el instrumento original para probarlo) la segunda vez se reordena la secuencia de las preguntas (diferente orden) y se aplica. Se busca el coeficiente con relacin entre los datos de cada pregunta y se procede de la misma manera que el anterior caso.
La validez se refiere al grado que un instrumento mide to que pretende medir. si
las variables de un instrumento son para medir las distancias educativas entre familias, estas deben de medir las distancias y no medir las distancias culturales. Por lo general, este error se origina en la operacionalizacin de las variables, se tiene indicadores de otra variable y no de la que estamos midiendo. La validez debe buscar una estrecha relacin entre la variable sus indicadores y de ambos con el problema que se est investigando. Existen varias formas de validez: de contenido, de criterio, etc.. La validez de contenido tiene que ver con la conceptualizacin y operacionalizacin de la variable, se trata de cubrir con los indicadores todo el contenido asignado a la variable y no slo a una parte de ella. Por ejemplo "una prueba de operaciones aritmticas no tendra validez de contenido si incluye slo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicacin o divisin". Para sacar el grado de validez de contenido, se estima el coeficiente de correlacin entre los indicadores de la variable. La validez de criterio consiste en comparar los resultados de los indicadores en la prueba con otros indicadores de un estudio diferente que lo consideramos como vlido o criterio externo (censo nacional, diagnsticos, etc.). Si nuestros valores son similares o parecidos, entonces asumimos que nuestro instrumento de vlido.
LOS NIVELES DE MEDICIN.

Las variables pueden ser medidos en distintos niveles de precisin. Cada variable tiene categoras, estas categoras pueden ser nmeros o trminos que deben ser captados, por su nivel de medicin. Los nmeros en los niveles de medicin y en las escalas expresan magnitudes ascendentes o descendentes, y los trminos a veces expresan un orden inherente. Un nivel de medicin es la precisin por el cual una -variable es medida y este puede ser nominal, ordinal, intervalo o de razn.. Nivel Nominal: Describe las variables que son categricas por naturaleza. Las caractersticas de los datos se agrupan en las distintas categoras. Si hay un nmero limitado de categoras distintas, por lo general son dos, se tiene una variable discreta. Si hay un nmero ilimitado de categoras distintas se tiene una variable continua. Las variables nominales incluyen las demogrficas con las caractersticas de sexo, raza y religin. Ejemplos: variable dicotmica Sexo = Masculino - Femenino variable categrica: Religin - Catlico, Protestante, Adventista, Mahometano.
Nivel Ordinal: Describe variables cuyas categoras pueden ser ordenados en algn orden de importancia o de jerarqua. Describe los juicios sobre las cosas como grande, pequeo, poco, fuerte o dbil. La mayora de escalas de actitudes o ndices son por naturaleza ordinales. Ejemplo: Prestigio Ocupacional se puede medir por medio de una escala Valor en la escala Profesin 90 Ingeniero Agrnomo 80 Profesor 70 Mdico 65 Arquitecto 30 Abogado
Nivel de Intervalo: Cuando las categoras de una variable son los nmeros absolutos (no slo los nmeros que son asignados como cdigos) la medicin es mucho ms exacta que en los niveles nominal y ordinal. Si las categoras son nmeros tendrn posiblemente intervalos iguales (0 1 2 3 4 ...10), por lo tanto, este nivel de medicin describe variables que tienen intervalos iguales o distancias sensibles entre sus rangos. Describe el orden, la jerarqua y tiene intervalos iguales entre los rangos. Ejemplos: Las distancias entre la primera, segunda y tercera generacin. En una sociedad tradicional, los abuelos (primera generacin) tienen jerarqua superior, seguido de los hijos (segunda generacin) y posteriormente de los nietos (tercera generacin). Otro ejemplo, el termmetro en el que sus puntos o distancias entre un grados son los mismos para la parte alta o para la parte baja del implemento.
Nivel de Razn: Es el nivel ms alto de la medicin porque tiene las caractersticas de los otros tres niveles. Describe las variables que tienen intervalos iguales entre sus categoras a partir de un punto fijo cero. El cero es un punto fijo absoluto que no tiene la propiedad o caracterstica que se mide. Ejemplos: El ingreso monetario familiar o personal, la familia que no tiene ingreso monetario tiene cero, la familia que tiene S/. 1,000 tiene el doble del que tiene S/.500 y tiene cuatro veces ms del que tiene S/. 250 Y est ltima tendr 150 veces ms de la que tiene cero ingreso monetario.
LAS CATEGORAS DE LA VARIABLE

TIENEN UN ORDEN INHERENTE DE MASA MENOS O DE ALTO A BAJO SON NMEROS CON IGUALES INTERVAL OS ENTRE ELLOS SON NMEROS QUE TIENEN TERICAME NTE UN PUNTO CERO
NIVEL
SON NOMBRES
NOMINAL
ORDINAL
INTERVAL O RAZN
X
X X
X
X X X X X
LAS ESCALAS DE MEDICIN

Una escala es un grupo de items o preguntas que confluyen en una
sola dimensin o en un componente del concepto que se trata de medir (la conducta, la actitud, un sentimiento, una opinin o simplemente un hecho). Una escala siempre es unidimensoinal quiere decir que tiene una forma de validez. Una escala siempre se expresa en uno de los niveles de medicin,. es ordinal o es de intervalo. Las escalas se utilizan como un instrumento de prediccin de la conducta, de la actitud o del sentimiento, porque mide sus caractersticas propias (como introversin, paciencia o habilidad verbal). Ejemplo: Escala que mide la intervencin: Prefiero las reuniones con pocas personas En fiestas prefiero no bailar En reuniones no me gusta hablar Prefiero mi cuarto a ir a reuniones
Formas de construir una escala

1) La Escala Likert. Este tipo de escala siempre pregunta cuanto estn de acuerdo o cuando estn en desacuerdo, cuando aprueban o desaprueban, creen s es falso o verdadero. El ms caracterizado es la escala de tiene cinco categoras de respuesta (para los niveles de medicin ordinal y de interva1o). Ejemplos de la escala: 1) NUNCA, RARA VEZ,. ALGUNAS VECES GENERALMENTE SIEMPRE 2) MUY DE ACUERDO DE ACUERDO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO 3) SIEMPRE APRUEBO APRUEBO NECESITO INFORMACIN DESAPRUEBO SIEMPRE DESAPRUEBO 4) SIEMPRE ME OPONGO ME OPONGO SIEMPRE NO ME OPONGO La escala tiene la direccin favorable (positiva) o desfavorable (negativa) al objeto de la actitud que se est midiendo. Los puntos de la escala se miden as: Nunca (1) Rara vez (2) Algunas veces (3) Generalmente (4) Siempre (5). Las puntuaciones de la escala son aditivas, se suman todas las respuestas para negar a un , valor que tiene un peso, . este resultado debe ser interpretado.
2) La Escala Guttman. Es una tcnica para medir actitudes por medio de preguntas, comentarios, afinaciones, etc. Es una secuencia, "se basa en el principio de que algunos items indican en mayor o menor medida, la fuerza o intensidad de la actitud. La escala est constituida por afirmaciones, las cuales poseen las mismas caractersticas que en el caso de likert. Pero el escalograma garantiza que la escala mide una dimensin nica. Es decir, cada afirmacin se le conoce como unidimensionalidad,. El supuesto es que, el que responde las preguntas no sabe que varias preguntas o items estn relacionados entre s. Porque, las frases irrelevantes rodean a las centrales.
Ejemplo: Marcar su preferencia en cada comentario

Muy de acuer do De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuer do
l. El crimen es un problema bsico en el Per

2.La corrupcin ha destruido a nuestra sociedad 3. La pena de muerte es necesaria para combatir la corrupcin 4. Los corruptos deben ser separados de su trabajo 5. La justicia debe resolver los problemas. 6. El gobierno no es fuerte con los periodistas que dicen ser democrticos. 7. Los abogados son honestos
8. En el Per nadie es corrupto

9. se necesitan leyes sobre pena de muerte para combatir la corrupcin. 10. Todo est bien en el Per, somos el pas de la Historia y la Cultura.
Cada posible respuesta tiene un peso. As, muy de
acuerdo (4), de acuerdo (3), en desacuerdo (2) y muy en desacuerdo (1), los pesos expresan la fuerza del item de la escala. Despus de aplicar la escala a una muestra se procede a calificar, con la suma total de cada participante del estudio, se construye un patrn de jerarqua, el 27% superior representan con fuerza la actitud que se mide y as sucesivamente.
III. EL MUESTREO EN LA INVESTIGACIN

Una muestra es una parte :finita de una poblacin de carcter estadstico, cuyas
propiedades son estudiadas para obtener informacin sobre la totalidad. Una muestra de tipo social, se puede definir como un conjunto de informantes que han sido seleccionados de la poblacin con el propsito de encuestados. Una poblacin es un grupo de personas, objetos o items de los cuales muestras son sacadas para la medicin. El muestreo, es el acto, proceso o tcnica para la seleccin de una muestra adecuada, o una parte representativa de la poblacin con el propsito de determinar los parmetros o caractersticas de la poblacin total. El propsito del muestreo es sacar conclusiones sobre la poblacin desde la muestra, para esto debemos de utilizar las estadsticas inferenciales que permiten determinar las caractersticas de la poblacin al observar solo una porcin, una parte (muestra) dc la poblacin. Obtenemos una muestra en vez de la enumeracin completa (censo) de toda la poblacin. Existen razones por la que necesitamos una muestra en vez de trabajar con toda la poblacin, estos son:Las poblaciones son muy grande: Encuestar a toda 1a poblacin para conocer sus caractersticas es una imposibilidad, no solo cuesta mucho, sino necesita mucho tiempo levantados. La exactitud de una muestra: Una muestra puede ser mucho ms exacta que un censo. Un censo mal generado es menos confiable que una muestra cuidadosamente obtenida. Una muestra tiene ms precisa su control de calidad.
En el lenguaje del muestreo es necesario hacer las siguientes precisiones: Una poblacin es la coleccin completa de gente o objetos sobre los cuales estamos
interesados de estudiar. La poblacin puede ser definido por varios criterios: geogrficos, econmicos o por sus caractersticas sociales, as como tambin por el contenido de la investigacin. Las caractersticas de la poblacin rural incluyen variables como edad, sexo, ingreso, tamao del predio. En la evaluacin de un proyecto se toma como poblacin a las familias que han participado de las actividades del proyecto. Un parmetro de poblacin es un nmero de que resulta de la medicin de todas o algunas de las unidades de la poblacin. Una unidad de anlisis es el objeto (estudiante, escuela, sistema educativo) sobre la cual agregamos los datos. Cuando la unidad de muestreo es la familia, los datos se obtienen del jefe de familia. Una muestra es un subconjunto de las unidades de la poblacin, y Una estadstica es un nmero que resulta de la medicin dc todas las unidades de la muestra. Todas las estadsticas de las muestras sirven para estimar los parmetros de la poblacin. . Ejemplo: Poblacin - todos los vehculos de la ciudad del Cusco en el ao 200l. Diseo = muestra probabilstica Unidad de anlisis = vehculos Muestra = 300 vehculos Informacin acopiada = aos de vida de los 300 vehculos seleccionados en la Muestra Estadsticas = edad promedio de vida de los 300 vehculos en la muestra Parmetro = el estimado del promedio de vida para todos los vehculos de la ciudad.
LOS SESGOS Y ERRORES EN EL MUESTREO

Se espera que una muestra sea un espejo de la poblacin a la que representa, an
as, no existe garanta que una muestra sea representativa porque en la prctica rara vez se sabe cuando una muestra no es representativa y esta debe ser dejada de lado. En estas condiciones se debe prestar atencin a los errores de muestreo. El error de muestreo da cuenta de las diferencias entre la muestra y la poblacin debido a la situacin de ciertas unidades muestreadas. Por ejemplo; supongamos que una muestra de 100 familias campesinas ha sido sacada para medir el ingreso familiar anua1 y representar a los comuneros de la provincia de Tambobamba y se ha encontrado que en el ao. 2002 estos tienen un promedio de S/. 12,000. Es claro que esta estadstica ser nada representativa y podr llevamos a conclusiones inyalidas. Es decir, habrn familias que tengan ingresos superiores a este promedio y otras estarn por debajo. Esta muestra es un error obvio. Existen dos causas bsicas para un error de muestreo. El primero, pura chance y el segundo es el sesgo de muestra. Chance es un error que ocurre, diramos por la mala suerte, preferible pensar por desconocimiento de la realidad, se ha muestreado casos que no son tpicos porque siempre en una poblacin existen estos cambios. Por ejemplo, en una muestra de jefes de familia rural en un estudio sobre 1.15 caractersticas educativas, desafortunadamente, en la muestra estn todos los que tambin tienen educacin superior, sacando la media de la comunidad se tiene que esta tiene 7 aos de educacin formal. Si retiramos de la muestra a los que tienen educacin superior, la media bajara a 3 aos de educacin formal. La proteccin contra este tipo de error es! sacar muestras grandes.
El sesgo de muestra es el resultado de un mal plan de muestreo. El ms notable es
el sesgo de respuesta, en la muestra se han incluido casos que no pertenecen a la unidad de anlisis y el cuestionario no lo contestan porque no tienen las caractersticas para contestar. Por ejemplo, si el nfasis de la encuesta es conocer las decisiones tomadas por los Directores de Escuela y en la muestra se ha incluido a los directores ausentes porque estn en capacitacin en Lima, estos no pueden responder la encuesta y con esto afectan los resultados. El error est en que, sabiendo que existe esta posibilidad no se ha considerado la probabilidad de que en la muestra estn los directores ausentes, por lo tanto, hemos generado el sesgo de no respuesta, no hay quien responda las preguntas. Colateralmente se tiene que considerar el . sesgo o error de medicin. Un error de medicin no es un error de muestra, pero, es la causa para que la muestra no sea representativa. Este tipo de sesgo es causado exclusivamente por la forma como se han tomado las mediciones y, est presente cuando el instrumento de medicin ha sido mal diseado o ha sido aplicado mal, ambos han producido mediciones que no son exactas. Tomar mediciones son fuentes de sesgos que en la encuesta pueden ser: Los efectos de los entrevistadores (las maneras como son formuladas las preguntas, los efectos de los entrevistados (el entrevistado quiere impresionar al entrevistador y sobredimensiona los datos, pero tambin, lo contrario subestima los datos) o, los sesgos inducidos con el diseo de las preguntas, que buscan un tipo de respuestas.
TIPOS DE MUESTRA
Existen dos tipos de muestra la no probabilstica y la probabilstica. La
diferencia entre ellos es de que las muestra no probabilstica! no implican una seleccin al azar, mientras; que la probabilstica se basa en las muestras al azar. Ambos tipos de muestra son representativas, pero solo, la probabilstica depende de la teora de las probabilidades. Con una muestra probabilstica podemos estimar los intervalos de confianza para las estadsticas. En general se prefieren las muestras probabilsticas porque son ms exactas y rigurosas. Muestra no probabilsticas: Utilizan procedimientos que no son al azar para seleccionar la muestra. Con este tipo no hay forma de estimar exactamente la chance que tiene un elemento para ser seleccionado, por esta razn, su calidad depende del conocimiento y del juicio del investigador. Siendo una. muestra que no es sacada al azar, sirve para estudios de caso, estudios piloto y para generar hiptesis de futuros estudios. Estos tipos de muestra se conocen tambin como muestras dirigidas sustentadas en formas de seleccin especiales denominados como casos tpicos con la especificidad de que sean representativos de la poblacin.
Existen varios tipos:

Muestra dirigida: Se selecciona las unidades con el propsito definido: Dirigentes de
banco, presidentes de clubes de madres, Informantes clave es un ejemplo claro de esta muestra. Por ejemplo, estamos evaluando los grados de inasistencia escolar y queremos saber que tipo de familia es la que no tiene inters en la asistencia a la escuela; escogemos a propsito jefes de familia que tienen educacin secundaria y jefes de familia que son analfabetos con la finalidad de hacer comparaciones y explicar el problema. Una pequea muestra dirigida tambin, puede ser seleccionada para hacer la prueba del cuestionario a ser aplicado posteriormente a una muestra grande. Muestra por cuotas: El investigador construye cuotas para diferentes unidades en funcin a su conocimiento y juicio. Por ejemplo, una muestra de 50 hombres' y 50 mujeres para ser entrevistados en la avenida sol es aceptado. La calidad de la muestra depende del juicio del investigador para determinar el tamao y las caractersticas. Muestra con una mxima variacin. Consiste en escoger a propsito una muestra con un rango muy alto de variacin en las dimensiones de inters. Por ejemplo en un estudio necesitamos conocer todos los tipos de comunidad (agrcola, pecuaria, agricultura, artesanal, agrcola/artesanal, etc.), la manera de captarlos es teniendo mucha variacin entre tipos. Muestra homognea. Esta reduce la variacin y simplifica el anlisis y facilita el anlisis dc grupo. En el ejemplo anterior, se selecciona solo comunidades que expresen la tendencia general (comunidad agropecuaria). Muestra de casos atpicos: Un caso atpico es que es raro y por esta razn lo escogemos con la finalidad de estudiarlo a profundidad y ampliar el conocimiento y la teora que explica los otros casos tpicos.
Muestras probabilsticas: Son aquellos cn el que cada uno de los elementos en la poblacin tiene la misma probabilidad de ser escogida, pero tambin, tiene la misma probabilidad de no ser escogida. En vista de que la probabilidad es conocida, las estadsticas de la muestra pueden ser generalizados. a la poblacin (por lo menos con un nivel de precisin). Estas estadsticas incluyen a las proporciones, las medias y los parmetros de regresin. Las muestras probabilsticas son preferidas porque minimizan los riesgos de generalizar sus estadsticas a la poblacin. Existen varios tipos de muestras probabilsticas, estos son: muestras al azar simple, muestra sistemtica, muestra por racimos (grupos), etc. Muestra al azar simple. Es la ms simple y fcil de seleccionar. Se asigna un nmero a cada miembro en la lista (el nombre de cada jefe de familia) y se procede con los siguientes pasos: Asignar el nmero a cada nombre en la. lista. Cada elemento de muestra (persona, predio) debe ser identificado previamente. Seleccionar un punto de inicio en la lista. Determinar la columna. si existe 300 familias en la poblacin existen seis columnas con 50 nombres cada una. Sacar las muestra y rechazar los nmeros duplicados. Muestra por racimos: Ve a las unidades de muestreo no solo como miembros de la poblacin total, pero tambin, como miembros de grupos en la poblacin. Es utilizado en muestras geogrficas grandes en el que no existe listados pero se conocen los lmites entre poblaciones. Este tipo de muestra debe utilizar el mtodo de seleccin al azar en cada etapa. "El muestreo por racimos supone una seleccin en dos etapas, ambos son procedimientos probabilsticas. En la primera, se seleccionan los racimos siguiendo los pasos de una muestra estratificada. En la senda, y dentro de estos racimos se selecciona a los sujetos u objetos que van a ser medidos. Para ellos se hace una seleccin que asegure que todos los elementos del racimo tienen la misma probabilidad de ser elegidos".
Por ejemplo para seleccionar jefes de familia de escuelas rurales de comunidades en una provincia se seguira los siguientes pasos: Obtener los nombres de todas las comunidades reconocidas y no reconocidas en la provincia y por .distrito y seleccionar una muestra simple de distritos al azar En cada distrito seleccionado, listar las comunidades y sacar una muestra al azar. Para cada comunidad seleccionada sacar una lista de jefes de familia y seleccionar una muestra al azar de jefes de familia para aplicar la encuesta.
MUESTRAS NO PROBABILSTICAS Sirve para diseos cualitativos y para tipos exploratorios y para generar hiptesis
MUESTRAS PROBABILSTICAS Permite el uso de estadsticas y probar hiptesis cuantitativas
Los parmetros de la poblacin no son de su inters y por lo tanto tendr problemas de generalizacin estadstica.
Puede estimar los parmetros de la poblacin y por lo tanto generaliza sus estadsticas
I Es ms fcil de conducir, ms rpido y mucho ms
Elimina en los posible los errores estadsticos porque las seleccin de las unidades de muestreo son al azar.
Muestra Sistemtica: Cada unidad de la poblacin es identificada y
cada una de ellas tiene la misma chance de ser elegida en la muestra. Este mtodo de muestreo sirve para sacar muestras grandes (ms de 100). Se selecciona el primer elemento al azar y de all cada elemento i (quinto, dcimo vigsimo). Por ejemplo: en un colegio existen 196 familias y necesitamos seleccionar 20 de ellas. Se saca los intervalos dividiendo 20/1196 que es 10. El nmero de familia que inicia la seleccin de muestra estar emtre 1 y 10. de la tabla de nmeros al azar sacamos el primero, si este es 2 (familia No 2), la muestra estara compuesta por las familias 2do., l2avo, 22avo, 32avo.., y as sucesivamente. De esta manera.. hemos implementado el hecho de que cada miembro de la lista de familias tiene la misma posibilidad dc ser seleccionada.
Muestra estratificada: Se obtiene al seleccionar en forma
independiente una muestra simple y al azar para cada estrato de la poblacin. Para esto,. la poblacin puede ser dividida en diferentes estratos (grupos) en base a criterios o caractersticas. Por ejemplo, en un estudio de tres comunidades para sacar una muestra estratificada se siguieron los siguientes pasos, primero con el padrn comunal nos reunimos con tos directivos en cada comunidad y se les pidi que identifiquen las familias que segn ellos, tenan. menos tierra y luego las familias que segn ellos tenan la mayor cantidad de tierra, en ambos casos, daban las extensiones aproximadas de tierra en produccin. Se decidi que las familias que no fueron identificadas estaban entre los que explotan ms y de las que explotan menos la tierra. Con esto se sacaron tres estratos econmicos. Segundo, se conformaron listas de nombres de familia por estrato y de cada una al azar simple se sacaron cinco nombres dc familia para cada estrato en cada comunidad. A estas familias se aplic una encuesta.
EL TAMAO MUESTRA
Antes de definir el tamao muestral uno define la poblacin para el estudio.
Qu grande o pequea debe ser la muestra? es un problema interesante. El tamao de la muestra es determinada por varias limitantes, la principal son los costos, en el caso del seguimiento a las familias que reciben alimentacin escolar costar mucho tiempo y dinero hacer un seguimiento de dos aos a ms 50 unidades. En general el tamao de la muestra depende, de varios factores: los propsitos del estudio, el tamao y caractersticas de la poblacin, del tipo y nmero de comparaciones a ser realizadas y, del nmero de variables a ser estudiadas simultneamente. Junto con los propsitos del estudio y el tamao de la poblacin, existen tres criterios que deben ser especificados para determinar el tamao de una muestra apropiada, estos son: el nivel de precisin, el nivel de confianza o riesgo y el grado de variabilidad de los atributos ser medidos. El nivel de precisin, conocido como el error de muestre o, es el rango en el que el valor verdadero estimado para la poblacin. Este rango es por lo general expresado en porcentajes (ejemplo: +- 5 %), para ilustrar el ejemplo nos esclarece, digamos en nuestro estudio de alimentacin escolar hemos encontrado que el 60 % de los nios que reciben alimentacin, los padres de familia estn satisfechos con una precisin de +- 5%, entonces podemos concluir de que; entre el 55% y el 65% de los jefes de familia en la poblacin estn tambin satisfechos.
El nivel de confianza. Cuando una poblacin es muestreada varias veces y en forma
repetida, el valor promedio del atributo medido es igual al valor de la poblacin. Algo ms, los valores obtenidos por estas muestras se distribuyen normalmente alrededor del valor verdadero, en estas condiciones, algunas muestras tendrn valores altos y otros valores bajos sobre el valor de la poblacin. En una distribucin normal, aproximadamente el 95% de los valores de la muestra, estn entre dos desviaciones estndar de la media de la poblacin. En otras palabras, significa que s se va seleccionado un 95% de un nivel de confianza., 95 de 100 muestras tendrn el valor de la poblacin en el rango especificado. Por lo tanto, siempre existe la probabilidad de que una muestra sea escogida no represente al valor de la poblacin. Los grados de variabilidad de los atributos que se medirn, hace referencia a la distribucin de los atributos de la poblacin, Cuanto ms heterognea (mayor variabilidad) es una poblacin se; requiere una muestra grande para obtener una nivel de precisin dado, el caso tambin es la inversa, cuando existe una menor variabilidad (menor heterogeneidad), es decir, la poblacin es ms homognea, se tendr una muestra pequea. Esto ocurre porque el 20% y el 80% indican que una gran mayora no tiene (20%) el tributo del inters y una gran minora (80) no tiene el atributo Las consideraciones tcnicas sugieren que el tamao de la muestra deseada es funcin de la precisin de los estimados que uno desea alcanzar, la variabilidad de la varianza que uno espera encontrar en la poblacin y del nivel de confianza estadstica que uno utilizar. El . tamao de la muestra requiere estimar la media de la poblacin con un nivel de precisin. La consideracin tcnica sugiere que el tamao de una muestra est en funcin de la precisin de los estimados que uno piensa alcanzar, de la variabilidad de la varianza que uno espera encontrar en la poblacin, y, del nivel de confiabilidad estadstica que piensa utilizar.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo de la investigacin: Responsable:
PROBLEMAS
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
VARIABLES
V.I.
DIMENSIONE S
INDICADORE S
DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN UNIVERSO MUESTRA MTODO TCNICAS E INSTRUMENTOS DE COLECTA DE DATOS TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS DISEO
PROBLEMAS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
HIPTESIS ESPECIFICAS
V.D.

Metodologia de La Investigacion NOVIEMBRE 2012

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5. Empleo nico. 6.Empleo cuantitativo.

INVESTIGACION CIENTIFICA Y METODO CIENTIFICO

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Teora Conceptos Definiciones Hiptesis Variables Indicadores

Elementos del Mtodo Cientfico

CONCEPTOS VARIABLES CARACTERISTICAS

DEFINICIONES SUBDIMENCIONES DE LAS VARIABLES

ESTRUCTURA DEL MTODO CIENTIFICO SEGN CARLOS BARRIGA

HECHOS Y CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS

ESTRUCTURA DEL MTODO CIENTIFICO

Conclusin (Modelo Conceptual) Nuevo problema

WOODS, PETER, NOS OFRECE LA SIGUIENTE DEFINICIN;

Tcnicas de investigacin social

TIPO DE CARACTERSTICAS INVESTIGACIN

Explicativa. Estudios de caso Seccional

Dependiendo del PROPOSITO GENERAL de la investigacin

Investigacin EXPLORATORIA Investigacin DESCRIPTIVA Investigacin CORRELACIONAL Investigacin EXPLICATIVA

LA INVESTIGACION EXPLORATORIA O BSICA

En pocas ocasiones constituyen un fin en si mismo,

ms flexibles en su metodologa en comparacin con los otros tipos de estudios de investigacin.

SU UTILIDAD Y PROPSITO PRINCIPAL; SABER SI PUEDE PRODUCIR UN

CAMBIO EN UNA VARIABLE (VD) aL PRODUCIRSE EL CAMBIO EN LA OTRA VARIABLE (VI)

LA INVESTIGACION CORRELACIONAL (ejemplos)

En un grupo de trabajadores, identificar el grado de

Si dos variables estn correlacionados, y tienen

fenmeno y en que condiciones se da ste.

Un estudio descriptivo solamente responderan a

Un estudio correlacional contestara a preguntas

INVESTIGACION EX POST FACTO

EL PROCESO DE INVESTIGACION: ETAPAS Y COMPONENTES

TITULO: surge de la idea

TITULO: surge de la idea

TITULO: surge de la idea

CARACTERISTICAS DEL TITULO

Muy cortos son difusos

naturaleza internacional, nacional, regional y local?

desarrolla y se presenta en el contexto institucional el problema?

Cual es el propsito de la investigacin? (se

contempla en el objetivo general)

QU ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN CIENTFICA?

Planteamiento del Problema.- Afinar y

Juicios Morales, Estticos

Qu es plantear el problema de investigacin?

Elabore el diagnstico, identificando los hechos o

Ahora, tome el resultado del relato de la situacin

Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin?

3.- La justificacin del estudio.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

gramatical. Tratar de identificar el verdadero problema de investigacin.

PROCESO BSICO PARA GENERAR INTERES DE INVESTIGACIN

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Qu, para qu y por qu investigar?

previstos y precisos que el investigador se propone alcanzar al finalizar el estudio.

resultados intermedios, los que sumados dan respuesta al problema en estudio

Caractersticas de los objetivos