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LA MOTIVACIN
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido
ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran
QU ES?
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores.
CAPACIDADES
Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro
APRENDIZAJE
FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente
CONDICIONES
INFLUYEN
La forma de presentar y estructurar la tarea
La presentacin y estructuracin de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluacin del estudiante en funcin de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. Orientar a los estudiantes antes, durante y despus de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.
La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea El desarrollo de valores y actitudes
TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. MOTIVACIN EXTRNSECA Es el impulso promovido desde afuera.
Est en funcin:
De las metas que se propone el estudiante: ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio. De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera.
Est en funcin:
De los estmulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
METAS
Centran la atencin de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia
METAS
Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar
Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo: A) Demostrarse as mismo que se es capaz de hacer B) Demostrarse as mismo que no se es menos ni peor que los otros.
Metas de estudiantes
Metas relacionadas con la valoracin social: A. Conseguir aprobacin de los profesores B. Conseguir la aprobacin de los compaeros. Metas relacionadas con la bsqueda de recompensas externas: A. obtencin de reforzadores tangibles,
LLAMAR LA ATENCIN
DESPERTAR EL INTERS
CREAR LA NECESIDAD
INICIO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
genera
CONFLICTO COGNITIVO
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin
Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.
Secuencia didctica
observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elaboracin de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Eleccin de la tela.
Actividad 1
Actividad 2 Actividad 3
Actividad 4
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
SABERES PREVIOS
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento
SIGNIFICATIVIDAD LGICA
Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto.
con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Retroalimentar al estudiante
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ES PERMANENTE
ES INTEGRAL
Evaluacin de inicio
Evaluacin de proceso
Evaluacin de salida
Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje
Secuencia didctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 1
Como evaluacin de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos Como salida en la sustentacin
Actividad 2
Actividad 3 Actividad 4
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
INTERRELACIN DE ELEMENTOS
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR EL OBJETO.
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
CARACTERIZACIN
EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura Individual
EXPOSICIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIN DE APRENDIZAJE
I. II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
III.
EVALUACIN
(INDICADORES)
SESIN DE APRENDIZAJE
Solucin de problemas Identifica los problemas de funcin y forma de los muebles Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Actividad / estrategias
Duracin
Estudio de mercado
Observacin de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno
4 horas. 4 horas.
Elaboracin del anlisis de la funcin y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas N 1, 2 y 3 anlisis de funcin del texto Manual de Diseo 1er. Grado Pg. 10, 11 y 12
Elaboracin del croquis del proyecto
4 horas.
Matemtica
4 horas. 4 horas.
Educacin Artstica
Planificacin de la produccin
Organiza el taller de ebanistera. Selecciona las maderas por sus caractersticas organolpticas.
Elaboracin del presupuesto utilizando el texto Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales Capitulo planificando nuestra inversin
Organizacin del taller de ebanistera del centro Adquisicin de maderas
Matemtica
4 horas. 4 horas.
Valores Responsabilidad
SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las actividades de la sesin de aprendizaje Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa Ficha N1 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida)
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesin
10 Minutos
1 2 3 4 5
20 Minutos
20 Minutos
40 Minutos
40 Minutos
DINESS T/ UDCRE ES
Funciones secundarias
Cantidad
Material
Color
3
8 9 10 Total de piezas
3
4 5 6 7 8 9 10
IDENTIFICA.
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS
Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N2
Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
TCNICAS
Observacin sistemtica
INSTRUMENTOS
Fichas de anlisis de funcin y forma de productos.
Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observacin espontnea Ficha de seguimiento de actitudes
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje