Sunteți pe pagina 1din 20

DIFERENTIREA ACTIVITATII DE PREDARE INVATARE

LECTII MODERNE
n perspectiva unei concepii moderne asupra instruirii, perfecionarea leciei reprezint o necesitate evident. n acest scop s-au cristalizat cteva direcii importante,i anume: deschiderea leciei ctre via, valorificarea experienei de via a elevilor, sistematizarea informaiilor provenite din alte surse dect cele ale colii, transferarea leciei n cadrul vieii reale (n natur, laborator sau n mijlocul faptelor cotidiene). accentuarea caracterului activ, participativ al leciei: este necesar angajarea contient i realizarea nvrii prin activitatea proprie a elevului, utilizarea unor metode active: dialogul euristic si mai ales, nvarea prin descoperire i nvarea bazat pe investigatia experimental solicit n mod deosebit efortul propriu i activitatea independent , specifice nvrii active.

INVATAREA SCOLARA
nvarea colar este definit ca o activitate cu valoare psihologic i pedagogic, condus i evaluat n mod direct sau indirect de educator, care const n nsuirea, transformarea, acomodarea, ameliorarea, reconstrucia, fixarea i reproducerea contient, progresiv, voluntar i relativ interdependent a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i atitudinilor (I. Neacu)

Instruirea diferentiata
Caracterul de sistem al instruirii se concretizeaza : la nivelul structurii de organizare a invatamantului diversificare pe tipuri, profiluri si sectii; la nivelul formelor de organizare : grupe de nivel-materii, grupe omogene (criteriile de grupare putand fi nivelul de instruire, ritmul de lucru, dificultatile tipice in invatare, capacitatile etc.), orarul individual de activitate, programul individual de studiu etc.; la nivelul continutului (caracterul orientativ, deschis, flexibil, al continutului programei, obiecte si teme la alegere); la nivelul metodologiei ( oferta metodologica diversificata, centrata pe incurajarea autonomiei elevului).

DIFICULTATILE DE INVATARE SI INSTRUIREA DIFERENTIATA


INSTRUIREA DIFERENTIATA- O PROBLEMA DESCHISA COPIII IN SITUATIE DE RISC, COPIII DIN MEDII DEFAVORIZATE SI INSTRUIREA LOR VALORIZAREA MAXIMALA A POTENTIALULUI INDIVIDUAL. FACTORII REUSITEI SCOLARE STRATEGII DE PROMOVARE A REUSITEI SCOLARE EDUCATIA INTEGRATA SI SCOALA INCLUSIVA APLICATII : PROGRAME CURRICULARE PENTRU DOTATI . COLABORAREA PROFESOR-PSIHOLOG/CONSILIER SCOLAR. INTERVENTII MEDIATE

Strategia diferentierii
metodologic, strategia diferentierii, ca strategie globala de instruire, implica utilizarea unui ansamblu diversificat de metode aplicate complementar : conversatia, in special cea euristica, demonstratia, explicatia, exercitiul, tehnica utilizarii fiselor de munca independenta ( fise de dezvoltare, de recuperare, de exersare, de creatie ), utilizarea fiselor individuale de progres sau a diagramelor de progres, a fiselor de evidenta a greselilor tipice la nivelul unei clase sau a unui grup de elevi.

Premise in aplicarea strategiilor de diferentiere a instruirii


aptitudinile, deprinderile si capacitatile elevilor au ritmuri diferite de dezvoltare individuala, deosebiri ce pot fi cu usurinta observate in contextul activitatii scolare ; disponibilitatea pentru invatare se dezvolta prin exersarea functiilor mintale, exersarea unei functii sau capacitati fiind conditia dezvoltarii altora superioare ; la fiecare nivel de dezvoltare, elevul are specificul sau de relationare, propriile reprezentari, notiuni si concepte dominante ; a maximiza succesul posibil al fiecaruia presupune a diagnostica corect si a elimina dificultatile prin masuri corective, diferentiate si oportune

Functiile vizate de organizarea activitatilor diferentiate


functii functii recuperatorii; functii terapeutice; functii de suplimentare; functii de orientare sau reorientare a unor elevi; functii de instruire intensiva; functii de aprofundare la cerere a unor cunostinte; functii de creatie si de sensibilizare.

REALIZAREA DIFERENTIERII
Formele concrete de realizare a diferentierii presupun :
activitati individuale sau individualizarea unor secvente de instruire ; activitati in grupuri mici, de 2-5 membri, grupuri omogenizate cu stabilitate relativa, cu durata de lucru variabila, pentru a se evita astfel stigmatizarea unora sau, dimpotriva, supraaprecierea altora; programe de formare si exercitiu ( training ), cu obiective si metodologii negociate in prealabil, cu un continut individualizat. invatare autoritmata, traseu individual de formare in cadrul educatiei la distanta.

Diferenierea se poate realiza la toate nivelele aciunii didactice.

Stabilirea obiectivelor
n formularea obiectivelor, se pot stabili:

obiective minimale obligatorii (ex: elevul s identifice 2 timpuri verbale) obiective de performan pentru o parte dintre elevi (ex:elevul s foloseasca corect cele 2 timpuri verbale)

Coninutul nvrii
Coninutul nvrii poate fi i el difereniat; se poate adapta la nivelul unor grupuri de elevi, conform posibilitilor i nivelului lor intelectual. Unele teme se pot simplifica i restrnge, altele pot fi extinse,astfel nct coninutul programei de nvmnt s fie prezentat nuanat, adecvat caracteristicilor individuale ale elevilor.

Metodele i mijloacele didactice Diferenierea se poate face i n ceea ce privete metodele i mijloacele didactice folosite n procesul de predare-nvare.
Cunoaterea vrstei , nivelului intelectual , a gradului de interes, a ritmului, aptitudinilor i a capacitilor individuale ale elevilor permite alegerea metodelor celor mai eficiente i folosirea mijloacelor didactice celor mai adecvate ntr-o situaie dat. La clasele mai mici sunt utile metodele bazate pe reprezentrile concrete ale obiectelor i fenomenelor, iar la clasele mai mari se pot folosi metode bazate pe un grad nalt de abstractizare i generalizare.

Formele de organizare a activitii


Diferenierea nvrii este esenial n alegerea formelor de organizare a activitii. Se pot mbina ntr-o manier optim munca frontal, pe grupe mici sau individual. n organizarea activitii difereniate pe microgrupuri se va ine seam de mai multe variabile. n cadrul colectivului clasei care constituie un grup relativ constant, pentru ndeplinirea anumitor sarcini pot fi create echipe temporare mai mici (pentru rezolvarea unor probleme, pentru efectuarea unor lucrri practice, pentru confecionarea de aparate sau materiale didactice). Profesorul trebuie s identifice grupurile de elevi cu acelai nivel i s lucreze difereniat cu ele.

procesul didactic
O difereniere mai nuanat o reprezint individualizarea procesului didactic. Pe fondul muncii frontale, profesorul desfoar o munc special cu unii elevi, adreseaz solicitri diferite elevilor, i antreneaz n anumite activiti practice, de cercuri, de participare la concursuri colare, etc.

Dac elevii mai puin dotai au nevoie de o adecvare a nvrii la nivelul posibilitilor lor, nu trebuie neglijat activitatea special cu elevii foarte dotai; valorificarea potenialului acestora presupune o preocupare deosebit n vederea creterii performanei lor.

Teme pentru acas


Diferenierea se poate realiza i la nivelul temelor pentru acas; acestea nu vor fi identice, ci vor cuprinde o gradare a nivelului de dificultate.

Evaluarea nvrii
i n evaluarea nvrii diferenierea reprezint o necesitate. Formele de evaluare pot fi diferite, ca i nivelul de dificultate al testelor de evaluare. Se vor folosi cerine distincte pentru diferitele grupuri de nivele colare; notarea va ine cont deposibilitile individuale ale elevilor i de gradul de valorificare a acestor posibiliti de ctre fiecare elev n parte.

Predare difereniat VS Predare tradiional


Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru proiectare Evaluarea se face continuu i diagnosticat pentru a nelege cum s facem predarea mai pe msura elevilor. E evident concentrarea pe forme multiple de inteligen. Excelena este n mare msur definit n termeni de cretere individual fa de nceput. Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazate pe interese Sunt oferte pentru mai multe profile de nvare. Se folosesc aranjamente variate. Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevilor contureaz predarea. nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor eseniale pentru a valoriza i nelege conceptele i principiile de baz. Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni. Timpul este folosit flexibil, n funcie e nevoile elevilor. Sunt furnizate multiple materiale. n mod obinuit se caut multiple perspective asupra ideilor i evenimentelor. Profesorul faciliteaz formarea capacitilor de nvare independent. Elevii i ajut pe colegi i profesori s rezolve probleme. Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentru stabilirea obiectivelor de nvare individual i pentru ntreaga clas. Elevii sunt evaluai pe mai multe ci.

Predare tradiional Diferenele dintre elevi sunt marcate sau se acioneaz


asupra lor cnd devin problematice. Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii, s se vad cine a neles. Predomin o nelegere ngust a inteligenei. Exist o singur definiie a excelenei. Interesele elevilor sunt apelate rar. Sunt luate n calcul puine profile de nvare. Domin instruirea cu toat clasa. Predarea este condus de ideea de a acoperi manualul sau ghidul curricular. nvarea se concentreaz pe coninuturi i exerciii rupte de context. Sarcinile ofer o singur opiune. Timpul e relativ inflexibil. Domin un singur text. Se caut interpretri unice ale ideilor i evenimentelor. Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor. Profesorul rezolv probleme. Profesorul furnizeaz standarde unice pentru notare. Se folosesc preponderent o form de evaluare.

Pedagogie diferentiata
diferentiem

procese

structuri

continuturi

Principii cheie ale clasei difereniate


Profesorul tie clar ce e important n materia lui.

Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi. Evaluarea i nvarea sunt inseparabile. Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea, interesul i profilul de nvare a elevului. Toi elevii particip. Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare. Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual. Flexibilitatea este o caracteristic marcant a clasei difereniate.

DIFERENTA = diversitate pluralitate, contradictii.

PERCEPTIA DIFERENTEI REPREZINTA O CALIFICARE PEDAGOGICA CHEIE.