Sunteți pe pagina 1din 22

JOCUL - PERMANEN N VIAA OMULUI

JOCUL DEFINIII SI ACCEPIUNI


Dup Paul-Popescu Neveanu, sub aciunea jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. Psihologul german K. Gross afirma c jocul este un instinct care pregtete copilul pentru activitatea serioas de mai trziu. Psihologul austriac K. Buhler considera c jocul este un mijloc prin care copilul i provoac plcerea aciunii. Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joaca, scria Schiller. Copilria servete pentru joc i pentru imitare, spune Eduard Claparde. H. Piron defineste jocul uman ca o activitate conform unor reguli convenionale, ce presupun ntotdeauna o parte mai mic su mai mare de hazard, fr randament real, dar n care fiecare juctor ncearc si caut s cstige. J. Piaget apreciaz c activitatea de joc const n asimilarea ce funcioneaz pentru ea nssi, fr nici un efort de acomodare.

Jocul - fenomen antropologic, cu forme i coninuturi influenate social. Const n implicarea ntr-o activitate lipsit de un scop practic, din nevoia de destindere psihologic.

Specificul jocului: motivul lui nu const n rezultatul aciunii, ci n nsi desfurarea aciunii.
Rolului jocului relativ la vrst: n copilrie este principala form de activitate; ntrarea n coal face ca activitatea de joc s treac pe un plan secund, perioada tinereii este o perioad n care activitatea de joc are rolul de consum si canalizare a energiei, iar la vrstele adulte, jocul are rol de activitate recuperatorie relativ la activitatea de munc. Funciile psihologice ale jocului, funcii educative, ntre care amintim: asimilarea de conduite, acumularea de experien si informaie, funcii de dezvoltare fizic prin antrenarea sau meninerea capacitilor fizice, funcii sociale n dezvoltarea relaiilor sociale (Ursula Schiopu, 1975).

Potrivit lui Gardner, scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt:


o mai bun cunoatere a lumii; un control mai adecvat al problemelor i temerilor; o nelegere superioar a propriei persoane i a raportului cu lumea; ofer posibilitatea explorrii relaiilor dintre realitate i fantezie.

Unii teoreticieni au luat n considerare pentru definirea jocului caracteristicile sale: jocul este n mod esenial plcut i asociat cu afectele pozitive; este o activitate executat de dragul ei, este recompensatoare n sine i nu depinde de executarea scopurilor din afara situaiei de joc; este spontan i voluntar i nu este provocat sau controlat de altcineva; necesit implicarea activ a participantului;

nu este acelai lucru cu viaa real i nu trebuie luat n sensul strict.

CATEGORII DE JOCURI SI ROLUL LOR PSIHOLOGIC


Criterii de clasificare: socializare, cunoatere i simbolizare. Socializarea exprim gradul n care copilul se relaioneaz cu ceilali copii.
Jocul solitar este specific bebeluului i copilului pn n jur de 30 de luni. Copilul desfoar activiti cu obiecte, jucrii, imit singur fr a mpri aciunile cu ceilali copii din jur. Copilul lovete obiecte, mpinge i trage maina, suprapune cuburi, rsfoiete cartea. Jocul paralel: doi copii se joac unul lng altul i din cnd n cnd se privesc. n parc este uor de vzut cum la groapa cu nisip fiecare copil se joac, preocupat numai de ce face el. Jocul asociativ: copii stau tot unul lng altul dar de multe ori se imit unul pe cellalt. Din aceast activitate de imitaie apar uneori conflicte. Uneori copilul l vede pe cel de lng el jucndu-se cu o jucrie i i dorete s fac i el, tot atunci, acelai lucru, cu aceeai jucrie si conflictul s-a declanat. Jocul cooperativ: copii i propun o int i i fixeaz reguli de care in seama pentru atingerea intei. Prima regul de respectat este fiecare la rndul su. Dup 36 luni acest tip de joc este primordial n viaa copilului. mprind i ateptnd, amnnd un impuls, se antreneaz pentru a-i forma autocontrolul.

Dup criteriul cunoaterii avem: Jocul funcional: copilul asociaz un obiect cu funcia pe care obiectul o are. Ia telefonul i l pune la ureche. n acest fel, nva sensul lucrurilor din jur i nelege semnificaia acestora. Jocul de construcii: copilul suprapune cuburi, aranjeaz formele, execut o construcie pe care o i denumete. Jocul dramatic: unul sau mai muli copii se joac ceva imaginar, de exemplu, fac cumprturi, ngrijesc copilul care este o ppu etc. Jocul de roluri: copii se joac mpreun, urmnd un plan mintal i o regul. Exemplu ar fi jocul cu mingea.

n funcie de evoluia capacitii de simbolizare a copilului, se succed stadiile:


Jocului simbolic: schemele presimbolice apar cnd bebeluul arat c a neles semnificaia unor obiecte, acionnd adecvat cu ele, de exemplu pune cciula pe cap, duce linguria spre gur etc. Jocul de autosimulare, n care copilul pretinde, simulnd, de exemplu, c bea, ducnd paharul gol la gur, sau se preface c doarme, nchiznd ochii. Jocul de simulare - n grup, copii se joac pretinznd c hrnesc ppua. Jocul de simulare combinat, copii se implic n aciuni nlnuite: merg la cumprturi, se ntorc acas, pregtesc mncarea, mnnc. Jocul de rol jocul de-a mama i de-a tata; jocul de-a doctorul etc, Transpun n joc realitatea adulilor, prin modul copiilor de a o vedea i o nelege. Prin relurile jocurilor iar i iar, copii i ajusteaz aciunile i apoi le rafineaz i i antreneaz imaginaia i raionamentele logice.

Prin joc sunt satisfcute mai multe nevoi ale copilului: Nevoia de a crea. Nevoia de micare. Nevoia de a fi acceptat i de a-i fi recunoscute meritele. Nevoia de a distruge.

CARACTERISTICI ALE JOCULUI N FUNCIE DE ETAPA DE VRST


n funcie de complexitate i ordinea evoluiei n ontogenez, Piaget sintetizeaz 4 categorii de jocuri: - jocurile exerciiu, - jocurile simbolice, - jocurile cu reguli, - jocurile de construcii. n literatur se mai vorbete i despre jocurile de micare, jocurile de creaie, jocurile didactice .a. De menionat este faptul c jocurile sunt de cele mai multe ori compuse din elemente ce aparin mai multor categorii.

Jocul- exerciiu este caracteristic stadiului senzoriomotor (0-2 ani) al dezvoltrii cognitive i const n reproducerea unor conduite motorii achiziionate de curnd, pentru simpla plcere funcional. ncep prin a fi jocuri de mnuire (tras, mpins, rsucire, divizat, scuturat) i continu dup acest stadiu, sub forma unor jocuri de exercitare a gndirii (comunicri verbale).
Jocul simbolic este caracteristic gndirii preoperaionale i ncepe pe la 2-3 ani. Acum copilul simte nevoia s retriasc evenimente pe care le-a observat sau le-a trit. Deoarece limbajul interior nu este deplin constituit, copilul i construiete simboluri aa cum i dorete, pe care numai el le nelege, pentru a nlocui lucrurile pe care nu poate s le exprime prin simboluri verbale. Jocul simbolic nu are doar funcie evocativ, dar i de rezolvare a conflictelor. Jocurile de construcii sunt considerate de Piaget o form de dezvoltare a jocurilor simbolice i se pot manifesta lucrri n nisip, modelare, construcii, desenare, decupare lipire .a. Pn la 3 ani sunt simple jocuri de manipulare, apoi se transform n construcii dup o tem dat sau din imaginaie.

Jocurile cu reguli pot fi:


senzoriale (cu mingea, cu beioare, cu bile), intelectuale (cri, table), cu competiii, cu reguli complicate. Au o inciden mai mare dup 5 ani. Apar n perioada precolaritii, dar se extind i intensifica n mica colaritate i se dezvolta toat viaa. Evoluia jocului cu reguli este strns legat de gradul de socializare a copilului. La precolari, respectarea regulilor nu este ntotdeauna obligatorie, fiecare joac cum nelege, nimeni nu pierde i toi ctig n acelai timp, scopul fiind de a se amuza n grup. Dup 6 ani apar deosebiri semnificative, legate de modul n care se stabilesc regulile i cum ele sunt respectate.

Jocul didactic ncepe odat cu implicarea tot mai activ a adultului n jocul copiilor, pe care l organizeaz riguros. Jocul didactic constituie calea de trecere la activitatea colar.

Jocul reprezint, n perioada precolar, principalul mijloc de dezvoltare n domeniile: fizic, cognitiv, social, emoional i lingvistic. Jucndu-se, precolarii i dezlnuie creativitatea i imaginaia, nva s gndeasc i s se descurce n situaii problematice, achiziioneaz noi aptitudini, i dezvolt personalitatea i stabilesc o baz important pentru nvare. La nceput, precolarul mic nc se joac manevrnd obiectele, urmnd apoi s i dezvolte imaginaia i s imite, n joac rolurile adulilor - "de-a doctorul", "de-a mama i de-a tata", etc. Abia n jurul vrstei de 5 - 6 ani copilul descoper jocul cu reguli i nva s creeze legturi cu ceilali copii i s se supun regulilor; toate acestea l vor ajuta pe precolar s se integreze n societate i s i dezvolte personalitatea.

De subliniat este i faptul c la 4 ani jocul nu mai este izolat, ca n perioada anterioar. n general prefer s se joace cu copii mai mari ca el, care i asum rolul de organizator i conductor de joc sau cu copiii mai mici, pe care i conduce n joc.

Rolul adultului n jocul copilului este important n fiecare etap a copilriei mici, dar se modific de la an la an, pe msur ce copilul creste. Pn la 4 ani, rolul adultului este de stimulare, de la 4 ani, de acompaniere, copilul fiind cel care iniiaz sau solicit tipul de joc. Ca o recomandare educativ, este bine ca iniiativa copilului n joc s fie sprijinit, adultul s evite impunerea propriilor idei n legtur cu jocul. Interaciunea cu adultul n joc este important pentru deprinderea autonomiei de expresie, pentru suportul pe care-l ofer, pentru exersarea capacitilor de limit (lucruri pe care le-a nvat de curnd si de care nu este sigur, cum ar fi mersul pe biciclet). Cel mai important beneficiu al jocului cu adultul este cel afectiv. Copilul percepe dragostea parental mai usor n activitatea ludic, aceasta fiind asociat puternic cu sentimente pozitive fa de activiti de tip rutin (mncat, mbrcat), care cel mai adesea, pn la 4 ani, sunt asociate negativ, de obicei pentru c ele ntrerup jocul.

Prin joc se produc:


Dezvoltarea fizic i a aptitudinilor motorii, Dezvoltarea imaginaiei, Dezvoltarea aptitudinilor matematice i de rezolvare a problemelor, Dezvoltarea limbajului, Dezvoltare social i moral, Dezvoltarea personalitii.

La adolescen se manifest urmtoarele aspecte privind jocul: Jocul de mnuire evolueaz, sub influena cunotinelor oferite de disciplinele tehnice, Jocul cu subiect, aflat n declin n perioada pubertii, se interiorizeaz foarte mult, lund forma reveriilor n care adolescentul devine personaj principal al unor aventuri fantastice, explorri etc. Jocul sportiv se manifest sub forma activ, de practicare a unor sporturi i sub forma pasiv, prin poziia de suporter pentru anumite echipe sportive.

- Jocurile intelectuale de tipul ahului, tablelor, biliardului, crilor, al jocurilor strategice pe computer, se menin pe primele locuri n topul preferenial al jocurilor adolescentului, pentru c-i permit s-i msoare capacitile intelectuale aflate n plin cretere.

n perioadele tinereii i apoi n cele ale vieii de adult, jocul se transform ntr-o specie a distraciei, prezena lui devenind mai difuz i mai greu de identificat (vizionarea unui film, lectura unei reviste, plimbarea pe strada etc.).
nsuiri particulare din punct de vedere psihic ale jocului si distraciei: odihna activ, reechilibrare i stimulare a tuturor rezervelor psihicului ( jocurile sportive, hobby-uri etc). funcie de divertisment i deconectare- eliberarea rezervelor emoionale, prin activiti artistice i de creaie. condiii pentru dezvoltarea cultural, intelectual, de creaie n domenii variate.

Jocul i distracia la vrstele adulte Adultul, implicat mult mai mult socio-profesional, familial, dispune de un timp liber mai limitat.

Omul adult, devenit printe, ncepe s acorde o parte din timpul sau jocurilor copiilor, stimulrii, dezvoltrii lor. Jocurile i distraciile n familie au o pondere foarte nsemnat n viaa adulilor.
Se achiziioneaz jucrii adaptate diferitelor vrste ale copiilor, se organizeaz plimbri, excursii, petreceri cu ocazia diferitelor evenimente din familie. Distraciile sportive se menin i au un loc important, difereniat. Adulii devin spectatori pasionai, n schimb, practicarea sportului este mai puin activ

Jocul i distracia la vrstele naintate Jocul cu nepoii, plimbrile prin parc, jocurile de isteime sunt caracteristice acestei perioade de via. Colecionarea ocup un loc important, aceasta i n contextul diminurii i deteriorrii progresive a auzului, vzului, ceea ce determin restrngerea loisirului de tip lectur, film etc.
Important este c, aa cum spunea Ursula chiopu, jocul nsoete omul ntreaga via.

Teorii ale jocului (1)

H. Spencer (1861) susinea c jocul are rolul de a-l ajuta pe copil s-i cheltuiasc energiile de prisos (teoria prisosului de energie). R.S.Lazarus (1883) susine teoria recreaiunii, vznd n joc activitatea de recreaie, opus activitii de munc.
K.Gross (1896) susine teoria exerciiilor preliminare, potrivit creia jocul este o manifestare de natur instinctual, comun tuturor animalelor,legat de exercitarea instinctelor specifice vieii adulte, a bagajului de micri utile n viaa adult. Stanley Hall (1904) susinea c prin joc, copilul recapituleaz i retriete n mod instinctiv activitile care s-au succedat n special uman (Teoria repetiiunii).

Teorii ale jocului (2)


Freud consider jocul un mod de eliberare a emoiilor ngrdite, un mecanism de aprare mpotriva problemelor i ca modalitate de control a comportamentului. Dup Freud, copiii exploreaz prin joc i controleaz propriile sentimente despre via, ntr-o situaie sigur. A. Adler explica jocul ca pe o expresie a complexului de inferioritate a copilului care, neputnd stpni lumea, se refugiaz n joc. Erikson (1963) afirm c jocul copilului este forma infantil a abilitii umane de a face fa experienei prin crearea situaiilor model i de a domina realitatea prin experimentare i planificare. Vgotsky (1967) consider jocul ca fiind principalul factor al dezvoltrii generale, crend o zon de dezvoltare proximal, unde copilul poate opera la un nivel superior vrstei sale (de exemplu, executarea, pentru prima dat, a micrilor de scriere). Pentru Bruner (1976), jocul este mijlocul de formare a deprinderilor fizice i cognitive la copii, subliniind deosebitul potenial de nvare al jocului. Activitatea de joc contribuie la rezolvarea problemelor i la nelegerea modului de utilizare a instrumentelor.

Referine bibliografice
Chateau, J., Copilul si jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967. Claparde, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. Diaconu, M., Educaia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, Bucureti, 2007. Elkonin, D.B., Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. Piaget, J., Inhelder, Barbel, Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti, 2005. chiopu, Ursula,Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic, Bucureti, 1981. Verza, Emil, Omul, jocul i distracia, Editura tiinific i Enciclopedic, 1978.