Profra.

Lidia Guadalupe Chvez Lpez Maestra en Educacin Bsica

 El concepto de competencia se centra en los resultados del aprendizaje, en lo que el

alumno es capaz de hacer al trmino de su proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo en forma autnoma a lo largo de su vida. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, habilidades y actitudes necesaria para ejercer una profesin, puede resolver problemas de su forma autnoma, flexible, y este capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. Formar competencias reales durante la etapa escolar supone una transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de sus maneras de hacer clases y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales.

El enfoque por competencias aade a las exigencias de la centralizacin en el alumno la pedagoga diferenciada y los mtodos activos, ya que este tambin invita firmemente al profesor a:
Considerar los saberes como recurso para movilizar. Trabajar regularmente a travs de problemas. Crear o utilizar otros medios de enseanza. Negociar y conducir ciertos proyectos con los alumnos

Adoptar una planificacin flexible e indicativa, improvisar.

Establecer y explicitar un nuevo contrato didctico. Practicar una evaluacin formadora

Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria

 Se trata de aprender a hacer lo que no se sabe hacer, hacindolo

No considerar una relacin pragmtica con el saber de una relacin menor (saberes salidos de la experiencia)

Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximacin de los saberes como caractersticas inherentes a la lgica en accin. Aceptar el mnimo requerido, sabiendo que el resto vendr en otra ocasin

Despedirse del dominio de la organizacin de conocimientos en la inteligencia del alumno Trabajar los vnculos entre los saberes y las situaciones concretas.

Tener una practica personal de la utilizacin de los saberes en la accin

 Se estimular al estudiante a crear competencias en las que se enfrente a

problemas complejos y realistas, pero que movilicen diversos recursos.

Recurrir a divisos tipos de situaciones (fines precisos y otras menos planificadas)

Importante que el profesor sepa adnde quiere llegar, qu quiere trabajar, qu obstculos debe enfrentar

Crear situaciones favorables, que aumenten el aprendizaje al que se dirige la enseanza

 No se necesitan cuadernos de ejercicios o fichas interminables, sino

situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos, el tiempo del que dispone, las competencias que quiere desarrollar.
La competencia para producir situaciones-

Cierta independencia Supone por parte del profesor con respecto a los medios de enseanza, capacidad para adaptarlos

problema a la medida
de lo que se tiene a la mano

 Nuestra tarea consiste en proponer situaciones-problema negociando lo

suficiente para que sean significativas y movilizadoras para la mayora de los alumnos. La negociacin es una forma de respetar a los alumnos, pero tambin un subterfugio para involucrar al mayor nmero posible en los pasos del proyecto o solucin de problemas. Esto funcionar si el poder es realmente compartido y si el profesor comprende las sugerencias y criticas de los alumnos.

 No se puede ensear por

competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se tratar todo el ciclo escolar, puesto que todo depender del nivel y del inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de las dinmicas del grupo. Cuando se trabaja con proyectos se sabe donde comienza cada actividad pero rara vez cundo y cmo terminar

En la pedagoga de situaciones-

problema, el papel del alumno, consiste en involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo para realizar un proyecto y crear nuevas competencias

 Renunciar a servirse de una evaluacin

como medio de presin Dominar la observacin formativa en situacin y unirla a formas de retroalimentacin ms vale ensear a pescar que dar un pez Aceptar los desempeos y competencias colectivas dejar de medir la contribucin individual Renunciar a estandarizar la evaluacin establecer un balance de competencias Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus competencias

Sentir responsabilidad de una

formacin global de cada alumno Percibir y valorizar las transversalidades en los programas y actividades Trabajar en balances de conocimientos y competencias

permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clsica, como las relacionadas con la tutora, gestin didctica y la innovacin el docente es un agente de primer orden en el proceso de socializacin metdica de los menores en el tejido social. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formacin

Por otra parte como buen juez el docente desempea una funcin fundamental al legitimar a travs de exmenes, calificaciones y grados de prerrequisitos (asignatura obligatoria para alcanzar un grado) del orden meritocrtico basado en el igualitarismo y la compensacin.
3. este papel enlaza algunas tradiciones bien enraizadas en el mundo pedaggico, como las que enfatizan el papel del profesor como preceptor

 En la actualidad no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes

del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento. La cantidad de informacin que existe sobre cualquier tema es muy amplia que es imposible pensar que puede existir personas que pretendan saber todo de todo. Afortunadamente estn los medios electrnicos para ayudar con ese volumen de informacin.
En la sociedad de la informacin el modelo de profesor cuya actividad se basa en la

clase magistral es obsoleto; no basta con saber el contenido de una materia para ensear bien, el profesor debe aprender a ser un experto gestor de la informacin sobre la misma, un buen administrador de medios, orientar y dinamizar el aprendizaje de sus alumnos

Modelo tradicional o clsico

Modelo tecnolgico

1.El profesor como instructor. 2.- Se pone el nfasis en la enseanza. 3.- Profesor aislado. 4.- Suele aplicar los recursos sin disearlos. 5.- Didctica basada en la exposicin y con carcter unidireccional. 6.- Slo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. 7.- Restringe la autonoma del alumno. 8.- El uso de nuevas tecnologas est al margen de la programacin.

1.- El profesor como mediador. 2.- Se pone el nfasis en el aprendizaje. 3.- El profesor colabora con el equipo docente. 4.- Disea y gestiona sus propios recursos. 5.- Didctica basada en la investigacin y con carcter bidireccional. 6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje. 7.- Fomenta la autonoma del alumno. 8.- El uso de nuevas tecnologas est integrado en el currculum. El profesor tiene competencias bsicas en TIC.

 este enfoque el profesor adopta una funcin ms de mediador del

aprendizaje de sus alumnos que de transmisor de conocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinmico, y ello compromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. La relacin entre lo que se sabe y lo que se es capaz de aprender cambia da a da, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de la vida.
En este marco, y a partir de las competencias bsicas que debe tener todo

docente dominio de la materia que imparte (habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin-accin, conocimientos psicolgicos y sociales), habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes y caractersticas personales (madurez, seguridad, autoestima, equilibrio emocional, empata)

 Planificar cursos (conocer las caractersticas individuales y grupales de sus

alumnos; diagnosticar sus necesidades de formacin; disear el currculum). Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (preparar estrategias didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que consideren la utilizacin de las TICS. Proporcionar informacin y gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden (informar a los alumnos de las fuentes de informacin, los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de la asignatura que han sido previamente contrastados)

 Motivar al alumnado (despertar la curiosidad e inters de los alumnos hacia los

contenidos y actividades relacionadas con la asignatura). Tutora (presencial y telemtica). Realizar trabajos con los alumnos(implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes). Evaluar (evaluacin formativa y sumativa, fomentando la autoevaluacin de los estudiantes y de las intervenciones docentes). Fomentar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin (actitud positiva y crtica hacia las tecnologas de la informacin y de la comunicacin). Formacin continua (actualizacin en conocimientos y habilidades didcticas; mantener contactos con otros colegas y fomentar la cooperacin e intercambios). Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar).

 Educador que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una

educacin integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes. Que oriente a los alumnos simultneamente a la realizacin de sus tareas de enseanza. Educador democrtico, abierto a la participacin, justo en sus actuaciones, tolerante. Motivador capaz de despertar en los alumnos el inters por el saber y por desarrollarse como personas. Capacitado para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia. Implicado con su profesin, que busca contribuir a la mejora de la situacin social a travs de su ejercicio profesional.