Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Lo que leo es muy difcil, no me gusta leer Mi profesora dice que no comprendo lo que leo

Me gustara escoger mi lectura y leer en un tiempo determinado

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo. Pesornamelnte me preace icrneilbe...

 Hay algunos acadmicos que a la

fraseologa popular quisieran cambiarla por frases doctas

Ms vale plumfero volador en fosa metacarpiana que segunda potencia de diez pululando por el espacio.

Ms vale pjaro en mano, que ciento volando.

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La ausencia absoluta de percepcin visual torna insensible el rgano cardiaco.

Ojos que no ven corazn que no siente

Ocpate de la alimentacin de aves crvidas y stas te extirparn las estructuras de las fosas orbitarias que perciben los estmulos luminosos . Cra cuervos y te sacarn los ojos.
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El globo oftlmico del poseedor, torna obeso el bruto equino.

Al ojo del amo, engorda el caballo.

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 El papel activo que cumple el lector en el

proceso de lectura Papel central en la representacin mental de los conceptos previos sealado por Kuhn y por Piaget La profunda relacin que existe entre pensamiento y lectura El papel de la contextualizacin en el proceso de comprensin lectora

 Leer es comprender, siempre que se lee para

entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.

La lectura crtica o habilidad para evaluar la

 Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en

forma adecuada
La

lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto

LA COMPRENSIN DE TEXTOS:

El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico

Objetivo de la comprensin lectora:

Desarrollar esa capacidad del aprendiz para entender el contenido de mensajes escritos.

 Competencia lectora: Conocimientos previos

y la experiencia del aprendiz.

Competencia discursiva: la familiaridad con

tipos de textos, estructura , elementos, y gneros de escritura.

Para poder leer en una segunda lengua no es

necesario saber ni todo su vocabulario ni toda su gramtica (Maestros de Ingls)

14

 Perceptivas:

El procesamiento de la letra impresa Deletreo de palabras Reconocimiento de signos de puntuacin Tipo de texto Incremento de la velocidad de la lectura

 Cognitivas:

Localizacin de palabras o frases claves para el sentido de un texto Organizacin en secuencias lgicas Identificacin y conexiones a conocimientos previos Habilidad de resumir el texto en sus propias palabras

Lograr inferir el significado de nuevas palabras Seleccionar informacin de acuerdo a su relevancia o importancia Deducir el sentido de fragmentos an no ledos Anticipar lo que el emisor comunica

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Por placer Por trabajo Para funcionar en la vida

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las cuales los chicos lean con un propsito especfico.

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Es indudable nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin textual, en eventos orales o escritos. ''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo, .... espera influir sobre el oyente... A travs de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situacin que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de:'' 20

OLFATO GUSTO TACTO OIDO VISTA

+/- 3% +/- 3% +/- 6% +/- 13% +/- 75%

PORCENTAJE DE LO APRENDIDO:

Lo ledo: Or: Ver: Or + Ver: Or + Ver + Hablar:

10 % 20 % 30 %

50 %
70 %

Or + Ver + Hablar + Hacer: 90 %

LA PALABRA EL TONO DE LA VOZ

7% 38 %

EL LENGUAJE CORPORAL 55 %

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTURA

 Primer nivel. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;

Segundo nivel. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;
Tercer Nivel. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

 Cuarto nivel. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. Quinto nivel. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales

a partir de la lectura del texto.

NIVEL LITERAL

IMPLCITO

NIVEL INFERENCIAL

EXPLCITO

NIVEL METACOGNITIVO

EVALUACIN DE LA COMPRENSIN

SEGN Juana Pinzs ( 2001)

Soy naranjita

tengo un sombrerito

y me comen los conejos Quin soy?

NIVEL LITERAL: Cmo describo a la zanahoria?

NIVEL INFERENCIAL: Qu ms puedo decir de la zanahoria? NIVEL METACOGNITIVO: Comprendo lo que es una zanahoria? Qu pens inicialmente que era el objeto descrito?

LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS MS SIMPLES EJEMPLOS

la lectura es un conjunto de destrezas CASANY que DANIEL se utiliza en algn momento o situacin

la lectura es un proceso estratgico donde el lector emplea sus saberes previos y experiencias para enfrentarse al texto y darle un significado

un conjunto de habilidades, y, a la vez, un proceso MARGARITA RECANSES complejo y variable

Es un proceso de construccin , interaccin, integracin y un proceso JUANA PINZAS estratgico, comunicativo y metacognitivo

LA LECTURA

Como
UN PROCESO DE CONSTRUCCION UNA INTEGRACION E INTERACCION UNA UNIDAD DE COMUNICACION PROCESO METACOGNITIVO

UN PROCESO ESTRATEGICO

Donde
Se entiende como
EL LECTOR MENTALMENTE INTERACCIN

Donde el
LECTOR

LECTORRECEPTOR

MANEJO DE ESTRATEGIAS

Aprende Entre
LECTOR TEXTO

CONSTRUYE UN MODELO DE TEXTO

EMISORAUTOR

Aporta Aporta

Comprender y construir el significado

CONTROLAR Y GUAR

ADAPTAR

IMAGINA E INTERPRETA

SABERES PREVIOS

INFORMACIN

MENSAJETEXTO

LECTURA
De acuerdo

INFIERE Y EVALUA SU COMPRENSION

INTEGRAN Y PRODUCEN

CDIGOIDIOMA

PROPSITOS Y METAS

UN

NUEVO SIGNIFICADO

CANAL-LIBRO O TEXTO ESCRITO

Proceso estratgico
Comprender

LEER

Interrogar el texto

Construir Significados

Interactuar con el texto

 Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la

lectura)

Para aprender.

Para presentar un ponencia.

Para practicar la lectura en voz alta.

Para obtener informacin precisa.

Para seguir instrucciones.

 Para revisar un escrito.

Por placer.

Para demostrar que se ha comprendido.

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

ELECCIN AUTONOMA DE UN TEXTO

LECTURA SILENCIOSA

Se lee por un espacio de tiempo y sin tareas posteriores

Involucra a los alumnos, docentes y otros posibles agentes educativos

 EL HBITO LECTOR

FINALIDAD

MEJORAR EL INTERES
POR LA LECTURA

LECTURA SILENCIOSA

SOSTENIDA
LOGROS

DESARROLLO DEL HBITO LECTOR PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE TODOS EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Secuencia didctica: Antes de leer.

Revisar y si es necesario modificar el texto. Averiguar los conocimientos previos. Formular los objetivos de la lectura.

ANTES DE LEER: Conocimientos previos. Lluvia de ideas Herbvoros Alimentos Salvajes Domsticos Animales Peligro de extincin Nutricin Insectos

Los seres vivos

Peces

Vertebrados

Pluricelulares Aves Seres Vivos Plantas

Mamferos

Hbitat

Durante la lectura
Prelectura: Visin Panormica del texto. Lanzamiento de hiptesis sobre el contenido del

texto.

Lectura global gil. Anotar con una palabra la idea central de cada

prrafo.

Ayudar a descubrir el significado de las palabras

desconocidas.

 Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario

Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

Crear imgenes mentales para visualizar

descripciones vagas

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Despus de la lectura.

Explicacin del profesor

Subrayado
Esquema Resumen

Formulacin y contestacin de preguntas. Dedicar tiempo al estudio y usar estrategias de memorizacin.

Actividades de ampliacin de conocimientos y experimentales. Pruebas de evaluacin.

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 Los hechos y detalles explican el quin-qu-cuando-donde-por qu

y cmo de la idea principal.

Al leer busca oraciones que:

- Describan una persona, lugar o cosa - Cuenten el orden en que ocurren las cosas. - Expliquen cmo hacer algo.
Asimismo los hechos y detalles ayudan a imaginar el contexto de

una historia. Y ayudan tambin a describir cmo son los personajes.

 El orden en que ocurren las cosas se llama secuencia Las palabras claves como: a principio, a continuacin, luego, por

ltimo, finalmente, antes y despus, a menudo, sugieren orden.

Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican secuencia, como la

hora del da, el da de la semana, el mes, la estacin, el ao y as sucesivamente.

Cuando no hay palabras claves piensa en lo que ocurre, los sucesos o

en cmo funcionan las cosas.

 Lo que ocurre y por qu ocurre se llama causa y efecto. Por qu ocurre algo es la causa. Qu ocurre debido a la causa es el efecto. La causa y el efecto explican porqu o cmo un suceso

hace que ocurra otro suceso.

Una causa es la razn de que algo ocurra. Un efecto es el resultado o lo que provoca la causa.

 Palabra clave: como as, de manera que, como, porque, por

lo tanto y a razn de, a menudo indican causa y efecto. para que.

Otras palabras claves son: como resultado, si, entonces y

Cuando no haya palabra clave, busca la causa y efecto

pensando en lo que ocurra y por qu o cmo ocurre. un efecto tiene ms de una causa.

Ojo que a veces una causa tiene ms de un efecto. O a veces

A veces las causas y los efectos son parte de una cadena de

sucesos. Ej. Un suceso (causa) hace que ocurra otro suceso (efecto). Despus de ese suceso (que ahora se convierte en causa) hace que ocurra otro suceso ms efecto.

 Hallar en qu se parecen y diferencian dos o ms cosas se llama

comparar y contrastar. o sucesos.

Una comparacin dice en qu se parecen las cosas, personas, lugares Un contraste dice en qu se diferencian. Comparar es hallar en qu se parecen dos o ms cosas. Contrastar es

hallar en qu se diferencia.

Algunas palabras claves que indican una comparacin son: ambos,

iguales, semejanza, se parecen, sin embargo, mientras que y en lugar de.

 Si en la seleccin no hay palabras clave que indiquen comparacin o

contraste, debes pensar en las cosas sobre las que leste. Pregntate: En qu se parecen estas cosas? En qu se diferencian?.
Para hallar una comparacin, piensa en las caractersticas parecidas

entre personas, lugares, objetos o sucesos. Para hallar un contraste busca, caractersticas diferentes.
Busca metforas o comparaciones. Los escritores lo usan para

comparar dos cosas distintas.

 Cuando piensas en qu podra ocurrir a continuacin de una seleccin, ests haciendo una

prediccin.
Hacer una prediccin es una manera de usar las pistas de una seleccin, as como cosas que ya sabes, para hacer una buena suposicin de lo que podra ocurrir a continuacin. Las pistas estn a menudo en el ttulo de la seleccin. Los detalles sobre las cosas que hacen y dicen los personajes, a menudo te permiten hacer una prediccin sobre lo que podran hacer o decir

en el cuento ms adelante.

 Las pistas a menudo estn en cualquier ilustracin que

aparece en el cuento. Las ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrir pronto.
Las pistas a menudo se hallan en e ttulo, en los hechos

y detalles.
Pregntate: Qu cosa s ya de lo que estoy leyendo?

 Al descifrar el significado de una palabra desconocida

usando otras palabras, hallas el significado de una palabra por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra desconocida, a menudo dan pistas sobre su significado. Esas calves se llaman pistas de contexto.
Las pistas de contexto a menudo estn en la oracin en que

aparece la palabra desconocida.

Tambin pueden estar en las oraciones que aparecen antes

o despus de la palabra.

 Las pistas de contexto para una palabra desconocida, son, por lo general, sinnimos, antnimos y/o la comparacin. El tono y el ambiente de la seleccin tambin puede proporcionar pistas del significado de una palabra desconocida.
Sustituir la palabra desconocida por otra palabra es una

buena manera de verificar tu comprensin.

 Los detalles a veces no se plantean o explican claramente en

una seleccin. Debes sacar tus propias conclusiones y hacer inferencias.

Cada vez que averiguas algo que no se plantea directamente

en una seleccin, sacas una conclusin o haces una inferencia.

Presta atencin a las personas, lugares y objetos que no

aparecen presentados o explicados en detalle en la relacin. Usa esos detalles y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusin o hacer una inferencia, ya que debes llegar a una conclusin usando tus capacidades de razonamiento.

 Busca relaciones entre las declaraciones es. Aunque a

veces no se plantean directamente

Para sacar conclusiones o hacer una inferencia sobre una

persona o un personaje, presta atencin a los detalles que describan su aspecto, comportamiento, pensamientos, sentimientos y lenguaje.
Piensa en cmo se comporta la gente con cualidades

similares.

 Si puedes probar que una declaracin es verdadera es un

hecho.
Si una declaracin describe lo que alguien piensa o siente

sobre algo es una opinin.

Entonces, los hechos pueden probarse, pero las opiniones

no, ya que indican lo que una persona piensa, siente o cree.

Las opiniones a menudo contienen palabras claves como:

pienso, siento, considero, creo y parece.

Tras palabras claves son: siempre, nunca, todos, ninguno,

ms, menos, el ms grande, el mejor y el peor.

 El autor escribi probablemente el prrafo para describir algo. La razn por la que escribe algo un escritor se llama propsito del autor. Al

averiguar por qu se escribi se identifica el propsito del autor. para persuadir.

Ellos escriben para descubrir, para entretener, para explicar o informar y Algunos describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razn del autor

para escribir eso es que el lector DESCUBRA.

Otros escritos principalmente cuentan una historia personal o algo

entretenido usan un cuento para ensear una leccin. La razn del autor para escribir es ENTRETENER. para intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razn del autor para escribir es PERSUADIR.

Otros escritos contienen muchas opiniones o se escriben principalmente

 Algunos describen algo, como una persona, lugar o cosa. La

razn del autor para escribir eso es que el lector DESCUBRA.

Otros escritos principalmente cuentan una historia

personal o algo entretenido usan un cuento para ensear una leccin. La razn del autor para escribir es ENTRETENER.
Otros escritos contienen muchas opiniones o se escriben

principalmente para intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razn del autor para escribir es PERSUADIR.

Cmo darse cuenta de lo anterior? : Encuentras muchos detalles que describen a una persona, lugar o casa? Propsito de autor: DESCRIBIR Encuentras en la seleccin una historia de humor o personal? Propsito de autor: ENTRETENER Proporciona la seleccin informacin o cuenta a los lectores cmo hacer algo? Propsito de autor: INFORMAR Contiene el escrito opiniones que intentan convencer a los lectores de hacer algo, comprar algo o creer en alguna cosa? Propsito de autor: PERSUADIR

 Las comparaciones, metforas y personificaciones son tipos de lenguaje

figurado.
Las expresiones idiomticas tambin son un tipo de lenguaje figurado. Una expresin idiomtica como Te comieron la lengua los ratones? se

usa para ayudar a los lectores a crear imgenes en su mente.

Para encontrar ejemplos de comparaciones o metforas, busca en el texto

las cosas que se comparan.

Para encontrar ejemplos de personificacin, busca descripciones que den

caractersticas humanas a animales, objetos o ideas.

 Un resumen es una declaracin breve que cuenta los

puntos principales o las ideas ms importantes de una seleccin. AL reformular las ideas importantes en una declaracin breve, ests resumiendo. importantes y reformularlas.

Para crear un resumen, debes pensar en las ideas ms Un buen resumen de ficcin incluye el problema del

personaje principal y su solucin.

Un buen resumen de no ficcin incluye tanto la idea

principal de la lectura, como la idea principal de cada prrafo. Y responde a las preguntas: quin, qu, cundo, dnde, porqu y cmo.

1- Conectar 2- Formular preguntas 3- Visualizar 4- Realizar inferencias 5- Categorizar y clasificar 6- Elaborar hiptesis y verificarlas 7- Anticipar o predecir 8- Jerarquizar informacin 9- Sintetizar informacin 10- Controlar o monitorear el proceso de comprensin

 Los conocimientos previos con la informacin que

brinda el texto

Estrategia de las tres preguntas (qu s, qu quiero saber y qu aprend)

Qu s? Qu quiero saber? Qu aprend?

Leer un texto y establecer relaciones personales completando por escrito frases como las siguientes despus de leer un texto: Yo tambin..... Me sorprende que..... Aprend que..... Me gusta esa idea porque..... No entiendo.... Tal vez signifique.... Puedo anticipar o pronosticar que...

 Reconocer la silueta textual.

Identificar contexto de enunciacin de un texto: autor,

fecha, soporte, etc.

Relacionar el texto con las ilustraciones. Relacionar el texto con la tipografa.

El texto dice.........

Esto me recuerda algo que me pas..... Me pregunto por qu.................... Imagino que............ Esto me hace pensar que.........

Enumera las principales acciones que ocurrieron en la historia. Enumera los 3 puntos claves del texto ledo

Qu pensaste o sentiste en cada uno de esos momentos?

Escribe tu respuesta personal a los puntos claves.

En este texto encontr que.........

Esto me recuerda otro texto que le que..... Le una idea parecida en..........

En este texto encontr que.........

Esto me recuerda lo que vi en una pelcula o TV o a un acontecimiento histrico, etc.

Hay preguntas literales e inferenciales Las preguntas literales se responden copiando informacin del texto, utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo comprendido. Las preguntas inferenciales exigen completar la informacin faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la relacin del mismo con el conocimiento del mundo.

El alumno puede: Elaborar preguntas antes de leer un texto (que espera contestar con la lectura). Elaborar preguntas para un texto ledo (que pretende rescatar las principales respuestas o informacin del mismo) Compartir las preguntas con los compaeros (en pequeos grupos) Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y despus de ledo y analizar si se mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del texto. Ser capaz de formular la pregunta central del texto.

 Los lectores activos crean imgenes visuales en sus

mentes sobre la base de las palabras que leen en el texto.

La imgenes que crean mejoran la comprensin.

Algunas actividades de visualizacin:

Ilustrar un texto (descripcin de lugares,

objetos, personas, animales, etc.) Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto. Corregir ilustraciones a partir de la informacin aportada por el texto. Disear la escenografa o el vestuario de una obra teatral leda. Contar la historia leda en forma de vietas o historietas.

 Las inferencias son una interseccin entre lo que se conoce, la obtencin de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendr. Algunas inferencias: Lxicas Temticas Causales, de oposicin, comparacin, de consecuencia, etc.

 Elaborar el significado de una palabra a partir del

cotexto o contexto. Qu preguntas haras para elaborar inferencias lxicas sobre el prximo texto?

Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos suelos de muesgo y que cazaron en los densos bosques de rboles sin flores, de licopodios. Eso sucedi en la era de la carbnica inferior, hace aproximadamente 350 millones de aos. Sus antepasados gigantes, los euriptridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin xito. Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas por extensas praderas y bosques. Los escorpiones fueron ms afortunados y supieron dar con la clave para dejar atrs el medio acutico: la capa ms extensa de la anatoma se hizo crea, reducindose as la prdida de agua. El rgano respiratorio las branquiasevolucion hasta convertirse en pulmnones capaces de atrapar el oxgeno del aire; los apndices sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal todoterreno que sobreviviera a las grandes extinciones, glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies, han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antrtida y Groenlandia.

 Inferir el tema de un texto.

 Parece un tiempo de milagro. Ayer slo se vea algn pejerrey acurrucado; hoy el aire est lleno

de los chillidos de las golondrinas. Ayer los rboles estaban secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas verdosas que brillan al sol. Ayer llevbamos bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado para percibir el olor de las flores que se abren.

El fro La primavera Las golondrinas Los pjaros vuelven Todo nace de nuevo Las flores se abren El buen tiempo y el

calor

 Establecer relaciones de causalidad, oposicin,

comparacin, etc. en un texto incluso cuando no estn explcitas a travs de un conector. Comparar y contrastar dos textos que traten un mismo tema y pedir que encuentren semejanzas y diferencias en la apreciacin del mismo.

Antes, en los tiempos antiguos Materia prima Cmo se pasa de la pasta de papel a las hojas Cmo se aplanan y alisan las hojas

Ahora, en la actualidad

 En la poblacin valenciana de Xtiva se fund el primer molino de

papel en Espaa. Era el ao 1142.

En Capellades (Barcelona) todava se conserva uno de aquellos

molinos. En l se fabrica papel, como antes, pero en poca cantidad. lavaderos de piedra, llamados albercas, ponan a reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y los iban trinchando con tres mazas de madera que tenan unos clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertan en una pasta de color blanco-marfil se llamaba celulosa de trapo- que se pona en un depsito con agua. Entonces, un hombre pona dentro de la alberca una forma hecha con tela metlica enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua se escurra por los agujeros y quedaba hecha una hoja de pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obtenidas se prensaban entre unos fieltros una especie de tela gruesa-. Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para dejarlas secar.

Mirad cmo se haca el papel en los tiempos antiguos: dentro de unos

 Primero, hay que talar rboles: pinos, abetos, chopos, castaos, etc.

Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas sustancias. All se hierven hasta que se forma una pasta de color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan unas sustancias para que el papel no sea transparente.
Despus la pasta se pone en una mquina muy grande que la hace

pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va cortando segn la medida que se necesita. El papel usado tambin se aprovecha, y tambin las cuerdas viejas y los sacos: con todo esto se hace cartn. En los pases donde hay mucho arroz, trigo, caa de azcar o maz, se aprovechan los tallos de estas plantas para hacer papel.

 Escribir el pizarrn la palabra clave o tpico

del texto. Lluvia de ideas sobre el tema Organizar en categoras la informacin recogida en torno a una palabra clave. Graficacin de esquemas (unir con lneas las categoras con la palabra clave)

 Completamiento con la nueva informacin que aport

el texto y reorganizacin con otro color (dentro de las categoras previas o incorporando nuevas)
Expresin oral y/o escrita a partir del esqueleto

semntico (ordenar categoras segn la tipologa o clase textual).

1)
2)

3)

4)

Completar las columnas qu s y qu quiero saber antes de leer el texto Categorizar la informacin y con ella hacer un mapa semntico Leer el texto y luego completar la informacin del mapa semntico con otro color para responder a la pregunta qu aprend. Exponer oralmente o por escrito a partir de la informacin recuperada en el mapa semntico.

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas como las siguientes y elaboramos hiptesis de lectura a travs de las respuestas a las mismas. De qu tratar el texto? Qu har tal personaje? Qu argumentos utilizar tal autor? Qu tipo de texto ser a partir d ela silueta, el primer prrafo? Qu relacin se establecer entre los datos presentados?

 Darles a leer un prrafo donde se ofrece cierta

informacin explcita y pedir a los alumnos que realicen predicciones justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuacin, respondiendo a la secuencia didctica de la prxima diapositiva.

Lean atentamente el siguiente prrafo y dganme qu les parece que va a ocurrir a continuacin. 2. Anoten las predicciones en el pizarrn. 3. Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no. 4. Verifiquen si son correctas leyendo el prximo prrafo.
1.

Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las vacaciones. Ya haban preparado las valijas y las haban colocado en el bal del auto. Todos se subieron y comenz el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta cuando Ricardo pidi parar para comer. Tena hambre. Ser nuestra primera comida de vacaciones- dijo la madre. -Eso!- se oy a coro desde el asiento de atrs. Despus de tanta manifestacin de entusiasmo, Carlos se detuvo frente aun pequeo restaurante. Cuando iba a comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no encontr su billetera y comprob que la haba perdido.

Pap estaba verdaderamente preocupado por no tener su billetera y resolvi buscarla en el auto pero no pudo dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en aumento. - Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos nosotros sugirieron los chicos-. Luego volveremos a casa a buscar tu billetera. - Buena idea- dijo pap-Ahora disfrutemos del almuerzo.

 Leer un artculo periodstico y exponer sobre la

informacin recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el siguiente esquema:

Introducir el tema presentando la fuente y un resumen

temtico. Enunciar tres hechos o ideas centrales Una conclusin a travs de una oracin que contenga un comentario final.

 La sntesis requiere combinar nueva informacin con conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretacin original.
Sintetizar anlisis.

requiere

previamente

realizar

un

Revisar, clasificar y tamizar informacin importante puede generar nueva informacin que puede modificar el modo en que piensa el lector.

 Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta, detener su lectura, volver atrs para aclarar o continuar leyendo un poco ms para construir el sentido del texto, pedir ayuda.
Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la evidencia, utilizar todas las estrategias mencionadas para comprobar si han comprendido.

 Detenerse y pensar sobre lo que se ha ledo para ver si

se entendi Contar lo que se ley y los procedimientos involucrados en dicha lectura Darse cuenta de qu estrategias sirvieron ms para elaborar el sentido de un texto.