Idealismo

1.Teora se deriva del griego theora que significa la conjetura, consideracin o contemplacin intelectual de algo. Puede significar comparar y contestar objetivos relacionales como Aristteles i!o en su sistema de clasificacin. ".Teora es una construccin conceptual abstracta que gua la pr#ctica y que incluye$ a.%n conjunto de generali!arias o e&plicaciones sobre un asunto o campo,

b. 'strategias para aplicar las generali!aciones como principios guas de la accin, c. (iptesis, conceptos o e&pectativas sobre qu) puede pasar cuando se aplica la generali!acin a una instancia especfica. 'sta conjetura se forma de dos maneras$

*asado en la e&periencia que sale de la

pr#ctica

+educido de otro conjunto de

generali!aciones como cuando se parte de una filosofa o una ideologa en pr#ctica.

,. Teora son nuestras creencias, ideas y conceptos sobre los fenmenos, los objetivos, las personas y las situaciones que podemos observar y con los que podemos interaccionar. -. 's una gua para la pr#ctica

.a Teora es un puente entre la /ilosofa, la Ideologa y la Pr#ctica. As las doctrinas filosficas se categori!an en cuatro teoras principales$ 'sencialismo, progresismo, reconstructivismo social y teora crtica. 'stas teoras se derivan de la filosofa idealista, realista, pragm#tica e&istencialista y post modernista.

.as teoras adem#s se derivan de ideologas como el nacionalismo, el liberalismo, el conservadurismo y el mar&ismo. .as teoras tambi)n se desarrollan como reaccin a las situaciones, asuntos, problemas y crisis sociales y polticas, econmicas y educativas. Ejemplo$ de las guerras mundiales surgieron cambios fundamentales en el currculo.

Idealismo
10 's la filosofa sistem#tica m#s antigua de la cultura occidental. 'n general, los idealistas creen que las ideas son la 1nica verdadera realidad. .os que creen en el mundo material dicen que )ste es inestable, incierto, cambiante, mientras que las ideas son duraderas.

"0 (ay muc os autores idealistas con enfoqu distintos$

2 2 2 2 2 2 2 Platn 3-"45,-4 *.6.0 7an Agustn 3,8-5-,9 A.+.0 :ene +escartes 318;<51<890 =eorge *er>eley 31<?85148,0 'mmanuel @ant 314"-51?9-0 =eorge (egel 3144951?,10 Aosia :ogue 31?8851;1<0

'l idealismo como filosofa de la educacin

1. (a mostrado gran inter)s por la educacin. Platn en su 'stado %tpico i!o la educacin el centro en la :ep1blica. ". .os idealistas defienden que la educacin debe formar la mente y enfocar al estudiante en los asuntos de valor duradero y la b1squeda de las verdaderas ideas. +efienden adem#s, el desarrollo del car#cter e&ige disciplina y un car#cter recio.

,. .os idealistas ponen la importancia de la mente sobre la materia. /avorecen la enseBan!a de las #reas m#s abstractas como las matem#ticas, la filosofa y los cl#sicos. Autores como Agustn aBaden la religin. -. 6reen en niveles de verdad. @ant abla de la ra!n pura y pr#ctica. Algunos afirman que lo m#s importante no es la verdad pura sino la b1squeda de la verdad. 37crates0

8. Codernamente, los idealistas an copilado listas de los =randes .ibros que deben estudiarse pues contienen algunos de los mejores y m#s duraderas verdades que a creado el ombre$ .a *iblia 'l 6apital de @arl Car& .as 6onfesiones de 7an Agustn 6andide de Doltaire Coby +ic> de (erman Celville

<. 'l objetivo de un buen libro 3a1n en literatura0 es elevarnos al reinado superior donde podamos ver un universo y a nosotros mismos. 4. 7e concibe a la gente como seres pensantes capaces de buscar la verdad a trav)s de la ra!n. Podemos aspirar a la sabidura en el sentido que podamos mejorar la manera en que pensamos y la calidad de nuestras ideas.

?. 'l )nfasis en las cualidades mentales y espirituales de los seres umanos lleva a los idealistas a concentrarse en el individuo y su educacin. 7e produce una educacin m#s subjetivista que objetivista. .o importante entonces es la auto5reali!acin del individuo. 'j. +escartes deca$ EPienso, luego e&istoF. ;. Tambi)n establecen una relacin simblica del individuo con la sociedad. Para los griegos el ser umano es un ombre poltico, es decir de la polis, la ciudad.

19..os idealistas insisten en la educacin del caracter como un derivado del pensamiento, uno de sus representantes principales es @ant que ara a la ra!n, no a +ios, la fuente de la norma moral. 11..os idealistas m odernos se inclinan al estudio de las grandes ideas contenidas en los cl#sicos y se inclinan al formato tipo seminario. Go les preocupa el adiestramiento para una profesin especfica.

1". 'l maestro es muy importante manteniendo al estudiante ocupado de los grandes temas y debe ser modelo de sus estudiantes. 1,. 'l currculo debe conducir a enseBar a los estudiantes a pensar. Todo debe conducir a desarrollar la abilidad conceptual. .os materiales curriculares deben conducir a la discusin de ideas. 'j. Treasure Island, T e Adventures of Tom 7aHyer, Peter Pan y los cl#sicos. 7e sugiere un currculo que incluya$ fsica, psicologa, matem#tica, gram#tica, literatura e istoria.

1-. 'l maestro modelo es 7crates que le propona a los estudiantes material importante y los empujaba a pensar crticamente sobre el mismoI a anali!ar y a discutir con otros. 18. /ortale!as del idealismo$ 5 alto nivel cognoscitivo de la educacin que promueve 5 la preocupacin por presentar y promover el aprendi!aje cultural. 5 el )nfasis en al moralidad y el desarrollo del caracter

5 .a visin del maestro como un ser venerable central al proceso educativo. 5 'l )nfasis en la importancia de la auto reali!acin 5 'l )nfasis en el ser umano y el lado personal de la vida 5 'l enfoque comprensivo, sistem#tico y olstico.

1<.'l idealismo es la filosofa que m#s influencia a tenido en la educacin istricamente. Codernamente muc os rec a!an el absolutismo ideolgico que propone y su ausencia de elementos t)cnicos. 'j. .a teora de la relatividad de 'instein en un rec a!o de la idea idealista de un universo fijo. 5 Tambi)n se rec a!a que la inteligencia se desarrolla sola sin la parte afectiva y la fsica . 7e les acusa de elitistas.

14.Paolo /reire usa el concepto egeliano de la dial)ctica. Pero mueve el concepto acia adelante para convertirse en educacin liberadora. 6omo (egel /reire piensa que la educacin es un arte terico y pr#ctico pero aBade que tiene que tener consecuencias polticas que condu!can a la liberacin de las masas. 1?..os idealistas se proyectan com o muy tericos, todo libros y faltos de pertinencia.

Teoras 'ducativas
'l :ealismo como /ilosofa de la 'ducacin

'l :ealismo como /ilosofa de la 'ducacin

1. .a tesis principal del realismo es el principio de la interdependenciaI a saber, la realidad, el conocimiento y los valores e&isten independientemente de la mente umana. ". '&ponentes$ Aristteles 3,?-5,"" *60 Tom#s de Aquino 31""851"4-0 /rancis *acon 318<151<"<0 Ao n .oc>e 31<,"5149-0 Alfred J ite ead 31?<151;-40 *ertrand :ussell 31?4"51;490

". .as ideas se forman partiendo del estudio del mundo de la m ateria. 7e da )nfasis a entender este mundo a trav)s de la investigacin rigurosa. ,. .oc>e y *acon instistan que ciertas ideas producto del an#lisis cientfico tenan que ser verificadas p1blicamente. 7on los grandes defensores del m)todo cientfico. 's importante conocer el mundo para garanti!are su propia subsistencia.

-. (erbert 7pencer el filsofo ingl)s del siglo 1?, insisti que uno de los objetivos de la educacin era la auto preservacinI es decir, lo que los niBos tienen que aprender es aquello que garantice su supervivencia como individuos, miembros de familia y ciudadanos. 8. 'sta filosofa que empe! en Aristteles se acrecenta en tiempos de crisis. 'j. 'l lan!amiento del sputni> por los sovi)ticos cre una ola de reforma de la educacin cientfica en 'stados %nidos.

<. .os realistas est#n continuam ente reaccionando a este tipo de evento con formas nuevas. 'j. T e Paidea Proposal de Cortiner AdlerI el movim iento E*ac> to *asicsF. 4. .os realistas ponen gran )nfasis en el lado pr#tico de la educacin y esto incluye la educacin del car#cter. ?. .os realistas creen que la educacin se debe basar en el conocimiento esencial y pr#ctico que e&iste independientemente del conocedor.

;. .os m)todos de enseBan!a ya deben incluir los ec os fundamentales sobre el universo enseBados de forma interesante y agradable. 'stos ec os tienen que ser anali!ados crticamente ayudados por la observacin y la e&perimentacin. 19. .a importancia del maestro viene de su oportunidad en enseBar m#s que en su personalidad. Insisten en que se enseBe con la integridad que proviene de un enfoque sistem#tico, organi!ado del conocimiento.

11.Codernam ente, m uc os realistas apoyan un enfoque de la enseBan!a basado en el desempeBo, la competencia y responsabilidad que todo puede ser medido de alguna manera. +e este enfoque an salido los e&#menes de IK, los e&#menes estandardi!ados, los e&#m enes diagnsticos. 1"..os estudios deben ser pr#cticos y 1tiles. 'l currculo debe cubrir la totalidad de la persona.

(istricamente, a dado gran )nfasis al uso de ayudas did#cticas. 'j. Ao n 6omenio us los dibujos. Tambi)n :ousseau, Peslato!!i y recientemente Cara Contessori. 1,.'l maestro es importante. +ebe presentar el material de una forma organi!ada y sistem#tica y promover la idea de que se pueden usa criterios claramente definidos para acer juicios sobre el arte, la economa, la poltica y la ciencia.

1-.Ao n 7earle ve un reto postmodernista a lo que entiende son < proposiciones b#sicas de la tradicin occidental racionalista5realista. 5 .a realidad e&iste independientemente de la mente umana. 5 Aunque la representacin de la realidad e&terna se ace a trav)s de la invencin umana del lenguaje, esto no significa que lo que describimos sea meramente sujetivo.

5 .a verdad es una representacin acertada de la realidad independienteI una afirmacin es verdadera sola y solo si corresponde a los ec os. 5 'l conocimiento es objetivo y no dependiendo de las actitudes sujetivas o los sentimientos. 5 .a lgica y la racionalidad provee los est#ndares intelectuales de lo que significa ser ra!onable. 5 'stos est#ndares intelectuales son criterios objetivos para la e&celencia intelectual y el aprovec amiento.

18. 'l realismo es la filosofa m#s aceptada en la educacin americana desde el desarrollo industrial y tecnolgico americano. .a escuela se ve como un medio de preparar los t)cnicos de esa sociedad y esto se ace con frecuencia con menoscabo del conocimiento m#s terico. 1<. .os crticos dicen que los realistas sobrevaloran la ra!n y su capacidad de captar un universo fijo y objetivo. 6ritican, adem#s, el movimiento realista acia la especiali!acin perdiendo la visin del conjunto.

'l culto a los leyes cientficas los llevan a no aceptar posibles cambios futuros a esas leyes. 7e a criticado tambi)n que todo se pueda medir con e&#menes y todo se puede poner en estadstica. 7e da el efecto EpigmalinFen que la data puede influenciar la forma en que un maestro ve los miembros de la clase. 7e critica, adem#s, el )nfasis realista en la disciplina y el riguroso trabajo cientfico que a sido combatido por los proponentes del aprendi!aje por la e&periencia que afirman que la educacin no se le puede imponer a las personas sino que debe ser agradable.

14.A pesar de las crticas es un enfoque favorecido por proveer una forma lgica de ver el que acer educativo. 's el m#s seguido por su )nfasis en un enfoque disciplina del contenido de los materiales, al aprendi!aje y las actividades vitales.

Teoras 'ducativas
'l Pragmatismo

'l Pragmatismo
1. =un influenci en educacin moderna por Ao n +eHey que desarroll al m#&imo las implicaciones pedaggicas del pragmatismo. 'n 1?;< estableci una escuela laboratorio en 6 icago donde e&periment con la pedagoga pragm#tica. ". 'l Pragmatismo concibe la educacin como el instrumetno que mantiene la continuidad social de la vida. .as nuevas generaciones reciben de las viejas los legados culturales.

Lriginalmente, se reciben en la familia, luego cuando se complican ace falta la escuela que simplificando el ambiente social va llevando gradualmente a los educados de lo simple a lo complejo. .a escuela adem#s permite e&plicar las ra!ones positivas y negativas de la sociedad. .a escuela, adem#s, puede equilibrar el ambiente de donde sac sus valores y actitudes, con el propsito de ofrecer oportunidad a los individuos de ponerse en contacto con otros aspectos de la vida social.

,. Para el pragmatismo la educacin es un proceso de crecimiento cuyo fin 1ltimo es proveer oportunidades para que el individuo contin1e su crecimiento. 's el proceso por el que el individuo reestructura su e&periencia presente y aumenta su aptitud para dirigir el uso de e&periencias futuras. -. (abla de acer que los individuos lleguen a su eficiencia social que significa la sociali!acin de la mente, el enriquecimiento del significado de la e&periencia y el cultivo de la capacidad del individuo para participar conjunto y libremente en la sociedad.

8. 'l proceso educativo es estructurado y planificado para reducir la p)rdida de tiempo y el proceso usual de la sociali!acin. <. .a conducta refle&iva es producto del enfrentam iento del ombre a una situacin de perplejidad y de duda para cuya solucin los procesos abituales de conducta an probado su ineficacia e inadecuados. .a conducta refle&iva permite transformar esta perplejidad y duda en una co esin clara y armoniosa.

4. *asado en este concepto el pragmatismo postula$ E7e educa a trav)s del ambiente, nadie puede enseBarle directamente nada a nadie.F 'l primer paso en el proceso educativo es crear una situacin ambiental que suscite en el estudiante perplejidad, insatisfaccin, desequilibrio y duda. 7i el estudiante percibe el problema, se puede esperar y tratar de seleccionarla y eliminar la tensin y la perplejidad original. Para acer esto ay que partir de sus interesesI y el problema planteado tiene que guardar relacin con las potencialidades del estudiante.

?. 'l segundo paso$ E6uando la situacin problem#tica es adecuada, el m aestro se limita a guiar la conducta futura del estudiante. Go debe ofrecer la solucin. 'ste paso del proceso consiste en la clasificacin del problem a. Aqu cada estudiante aporta sus e&periencias individuales. ;. 'l tercer paso del proceso educativo es la formulacin de diferentes iptesis, ideas o cursos de accin para resolver el problema.

19.'l cuarto paso es la reali!acin de actividades planificadas que deben ser a tenor con las abilidades y capacidades particulares. 11.'l 1ltimo paso es la evaluacin de las actividades reali!adas. 7i el problema a sido esclarecido, la enseBan!a es efica!I sino ay que revisar el curso de la e&periencia, planear m#s cursos de accin y reali!ar nuevas actividades.

1". 'n el pragmatismo el que concepto de motivacin es la fuer!a, lleva al individuo a actuar cuando percibe una situacin de tensin o desequilibrio a diferencia de la concepcin tradicional que es algo intrnseco y subjetivo del estudiante. .os procesos tradicionales son intrnsecos, por ejemplo, el premio y el castigoI el pragmatismo es intrnseco. 's decir, el estudiante aclarar# cuando la situacin sea significativa y su inter)s nace cuando percibe una situacin problem#tica que le toca y desaparece cuando se resuelve.

1,..a evaluacin pragm#tica no es la medicin de datos e informacin retenida sino la abilidad que demuestra el educador para resolver problemas cotidianos y aumentar grandemente su caudal de e&periencias. 1-.'l pragmatismo elimina la monotona y la infle&ibilidad en los procesos educativos tradicionales. %sa la individuali!acin y ace que el estudiante no sea un ente pasivo, ser# m#s activo.

18. %na pedagoga basada en el pragmatismo puede producir$ 5 actitud positiva al estudio que parte de su realidad. 5 el estudiante aprende a aprender 5 desarrolla el pensamiento crtico 5 desarrolla sinceridad, dedicacin y respeto a la verdad Ao n +eHey es un buen representante de esta teora.

Teora deAprendi!aje
'l 6onstructivismo

'l 6onstructivismo
1. .a idea la lan! Aean Peaget que dijo que el conocimiento no tiene ni puede tener el propsito de producir representaciones de una realidad independiente sino que tiene una funcin de adaptacin. 'sto se aparta de la tesis realista que la idea es una representacin de la realidad.

". 'l concepto de adaptacin viene de la biologa y establece una relacin entre los seres umanos y su ambiente. 's decir, los seres vivientes sobreviven adapt#ndose a los ambientes. As el conocimiento m#s que fotografiar la realidad, es m#s bien un esquema de la accin y operaciones conceptuales que se an probado viables en la e&periencia del sujeto.

,. 'n el constructivismo el concepto de ambiente tiene " significados$ Mcuando ablamos de nosotros mismos ambiente se refiere a la de los objetivos permanentes y las relaciones que emos abstraido del flujo de nuestras e&periencias M6uando enfocamos nuestra atencin a un asunto en particular, ambiente se refiere a lo que rodea al asunto que emos aislado convirti)ndose el asunto y lo que lo rodea en parte del campo de e&periencia.

-. 'n el caso educativo entonces no podemos enseBar contenidos que e&isten por s solos sin relacin con los sujetos cognoscentes. 6ada individuo construye sus propios est#ndares conceptuales. 8. 'n el constructivismo la estructura cognoscitiva del individuo solo se entiende observ#ndola cuando interacciona con el conte&to dentro de una cultura.

'ste proceso de construccin se adopta y requiere cierta reorgani!acin y por lo tanto el conocimiento cultural que se supone que tienen los miembros de una cultura es en realidad una interaccin negociada y din#mica de interpretaciones, transformaciones y construcciones. 'n palabras Latley 3a trav)s de 6at erine Turomy /osnat, p#g. ";0

J at >ind of adaptation to t e Horld is t e uman oneN It is an adaptation t at succeeds in transforming t e environment. It involves social cultures H ic s ape social selves by t eir rulesI cultures H ic are t emselves s aped by c anges in t e rules t at people createO Lur constructions of t e p ysical and social Hord are not static. T ey continue to c ange. Part of our mental ontogeny mig t even be affected by t e study He ma>e of it.

As an analogy one mig t imagine a computer program H ose function is to reHrite itself in t e lig t of its discovery of oH it is Hor>ing. T is recursiveness is, I Hill argue also, an important aspect of conscious mind. In order to do justice to t e brain and its mec anisms He need to ave an account of suc sc emata, H ic can turn round upon t emselves P H ic consider t eir oHn constitution and transform t emselves. 31;?8, pp. ,"5,,0

<. +esde la )poca de los salvajes asta la tecnologa emos sobrevivido como seres sociales adapt#ndonos. .a supervivencia es colectiva. .os procesos mundiales individuales progresan acia ideas culturalmente aceptadas y abiertas a la vo! de cambio. 4. 'l lenguaje, las istorias, las met#foras y los modelos que omos prueban nuestro entendimiento de las cosas que se negocia y construye$

6ontinuas representaciones simblicas que nos permiten trascender lo concreto cuyas buenas culturas y generar nuevas posibilidades. ?. 'l constructivismo es una teora sobre el aprendi!aje no sobre la enseBan!a. 7olo podemos derivar de esta teora algunos principios generales que nos ayudan a repensar nuestras pr#cticas educativas.

5 'l aprendi!aje no es el resultado del desarrollo, el aprendi!aje es el desarrollo. :equiere inventiva y auto5organi!acin de parte del aprendi!. Por eso los maestros tienen que dejar a los aprendices que agan sus propias preguntas, generar sus propias iptesis y modelos como posibilidadesI tienen que probarlos para su viabilidad, defenderlos y discutirlos en comunidades de pensamiento y pr#ctica.

5 'l desequilibrio facilita el aprendi!aje. .os errores deben considerarse el resultado de las concepciones de los aprendices. Por lo tanto, no deben minimi!arse ni evitarse. 7e deben ofrecer a los estudiantes investigaciones retadoras en conte&tos realistas y significativos que permitan la e&ploracin y la generacin de muc as posibilidades a la ve! afirmativas y contradictores.

.as contradicciones en particular necesitan ser iluminadas, e&ploradas y discutidas. .a abstraccin refle&iva es la fuer!a impulsora del aprendi!aje. .os umanos, como acedores de significado, buscan organi!ar y generali!ar las e&periencias en forma representativa. 'sta abstraccin refle&iva se puede facilitar permitiendo tiempo de refle&in en forma de escritura de diarios, discusiones.

5 'l di#logo dentro de una comunidad produce mayor pensamiento. 'l estudiante debe verse involucrado en actividad, refle&in y conversacin. .os estudiantes m#s que el maestro son responsables de defender, probar, justificar y comunicar sus ideas en el saln. .as ideas son aceptadas como verdad solo si acen sentido a la comunidad. 5 'l aprendi!aje es el resultado de actividad y auto5organi!acin y tiene como consecuencia el desarrollo de estructuras.

Cientras los aprendices luc an por entender, se cambios en perspectivas se construyen en un sentido, estas son las grandes ideas. 'stas grandes ideas son construidas por el aprendi! y son principios centrales organi!ados que puede servir de generali!aciones de todas las e&periencias y que con frecuencia requieren que se reorgani!en o se descarten concepciones anteriores.

;. 'l constructivismo es una teora post5 estructuralista que concibe el aprendi!aje como un proceso interpretador, repetitivo, no lineal. 's una teora psicolgica del aprendi!aje que describe cmo las estructuras, el lenguaje, la actividad y el producir significado se reali!anI no es teora que simplemente las estructuras y las etapas del pensamiento, o una que aisla el comportamiento aprendido a trav)s del refuer!o. 's una teora basada en modelos complejos de evaluacin y desarrollo.

Filosofa

Metafsica

Epistemologa

Axiologa

Implicaciones Educativas

Proponentes

IDEAL ISMO

L a realidad es mental eterna universal ! es cam"iante

El conocimiento es el recuerdo #la circunstancia$ de las ideas latentes a trav%s de la introspecci&n ! la instituci&n

'n currculo L os valores son centrado en la universales continuidad delas a"solutos ideas m(s no"les eternos ! se ! duraderas) "asan en la M%todo Socr(tico) "ondad del L os maestros son mundo mental modelos)

Plat&n *egel Emerson

+EAL ISMO

L a realidad es o"jetiva ! esta compuesta de materia ! forma, es fija ! "asada en la le! natural)

El conocimiento consiste en la conceptuali-aci&n partiendo de la sensaci&n ! la a"stracci&n)

L os valores son a"solutos eternos ! "asados en la le! natural

'n currculo centrado con %nfasis en las disciplinas .umansticas ! cientficas) Ejemplo/ Ejemplo L os 0randes L i"ros demuestran la realidad)

1om(s de A2uino Arist&teles *atc.ins Adler Maritain

1eora

O"jetivo

3urrculo

Implicaciones Educativas Cantenimiento cultural y m aterias que transm iten la erencia cultural a la eficiencia econm ica.

Proponentes

ESE43IAL ISM O 3basado en el idealismo y el realism o0

'ducacin b#sica$ lectura, escritura, 'ducar a aritm)tica, personas 1tiles y istoria, ingl)s, com petentes ciencia, lenguajes e&tranjeros, m atem #ticas .

Candel *ayley *ester

P+O0+ESISMO 'ducar al 3basado en el individuo seg1n pragmatismo y el sus intereses y liberalism o0 necesidades.

Actividades y proyectos.

Institucin caracteri!ada por la solucin de problem as y actividades grupalesI el maestro act1a com o un facilitador.

+eHey @ilpatric> Ao nson

+E3O4S1+'33IO4IS MO SO3IAL

Involucra las escuelas m aestros y estudiantes en construir una nueva sociedad

%n currculo lleno de asuntos sociales, polticos, econm icos y am bientales

Aumentar la conciencia sobre asuntos a los que se enfrenta la sociedad y el com prom iso con su solucin Qnfasis en el aprendi!aje local que e&am ina las condiciones que afectan a la com unidad de la escuela

6oemts *rom ild Pagey

6rear Autobiografas conciencia sobre personas 1EO+5A 3+51I3A sobre la oprim idasI 3basado en el neom a&ism o m arginali!acin asuntos de y postmodernism o0 y el m arginali!acin apoderam iento y e&plotacin

/reire =elic Cc.aren =irou&

0L O6AL I7A3IO4 3basado en el capitalism o y el neorealismo0

Integrar al m undo en conocim iento y en las com unicaciones

Cercadeo, destre!as linguisticas, gerencia, destre!as internacionales

Preparar a la genta para vivir en una sociedad y economa intedependiente y global

P+A0MA1ISMO #Experimentalismo$

L os conceptos de la realidad parten de la experiencia ! la interacci&n con el medio am"iente) Es siempre cam"iante

3onociendo los resultados de la experiencia ! uso del m%todo cientfico

L a instituci&n se organi-a a "ase L os valores de solucionar son pro"lemas situacionales ! usando el relativos m%todo cientfico

De8e! 9 ames Peirce

E:IS1E43IAL ISMO

.a realidad es subjetiva, la e&istencia precede la esencia

6onocer es acer decisiones personales apropi#ndose de lo que quiero conocer

.os valores deben ser escogidos librem ente

.os di#logos de clase estim ulan la conciencia que cada persona crea en auto concepto a trav)s de decisiones significativas

7artre Coral Cories @ier>egard

POS1MODE+4ISMO

:ec a!a la m etafsica com o contradicciones istricas usadas para dom inacin socioeconm ica

:econstruye te&tos 3canones0 para buscar sus orgenes, el uso que le dieron las clases dom inantes

+a )nfasis a los valores de las personas y los grupos m arginados

.as escuelas son lugares de criticar dem ocr#tico y cam bio social para apoderar a los grupos dom inantes

+uride /oucault