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BLOQUES LGICOS
Segn M Antania Canals, el razonamiento lgico matemtico incluye las capacidades de: Identificar Relacionar
Operar
El razonamiento lgico matemtico permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un mtodo mecnico de resolucin.
(Alsina y Canals, 2000)
CRITERIOS METODOLGICOS
Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales, en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. El material que destaca para utilizar en juegos de lgica es el ya clsico Bloques Lgicos de Dienes. Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. El maestro debe tener claro que va a valorar despus de realizar la actividad: resultados correctos, descubrimiento, aplicacin de nuevas estrategias,
BLOQUES LGICOS
Los bloques lgicos es un material inventado por Z. P. Dienes, para que el alumnado pueda trabajar, de manera libre y manipulativa, experiencias destinadas a desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. Los bloques lgicos ayuda a los nios y nias a razonar, pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. Con la ayuda de los bloques lgicos, el nio es capaz de organizar su pensamiento, asimilando los conceptos bsicos de forma, color, tamao y grosor adems de realizar actividades mentales, tales como seleccionar, comparar, clasificar y ordenar.
DESCRIPCIN
El color, la forma, el tamao y el grosor , combinados entre ellos de todas las formas posibles, dan lugar a 48 piezas distintas.
Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos, y todas las piezas difieren entre s, por lo menos, en un atributo.
BLOQUES LGICOS DE DIENES Forma Cuadrado Rectngulo Tringulo Crculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Color Rojo Amarillo Azul Tamao Grande Pequeo Grosor Grueso Delgado
Bloques lgicos
Qu podemos hacer con los bloques lgicos? Observacin de las distintas piezas que componen los bloques lgicos. Composicin de escenas con los bloques lgicos. Reconocimiento de las distintas piezas, sabiendo definir los distintos atributos que la componen. Clasificacin, atendiendo a diversos criterios. Comparacin, estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. Seriacin, dado uno o varios criterios, donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriacin. Ordenacin atendiendo a diversos criterios. Negacin, para descubrir los atributos que las piezas no poseen. Transformacin a travs de los cambios de atributos. Desarrollo del lenguaje de los smbolos. Juego del domin.
Reconocer todos los atributos de una pieza. Jugar a encontrar la pieza escondida. Lectura de atributos. Agrupar las piezas por una cualidad comn. Realizar planteamientos inversos: dada una agrupacin, buscar la etiqueta que lo identifica. Agrupar las piezas por dos o ms cualidades a la vez.
Una posible secuencia de actividades Juego libre. Juego de construcciones (carreteras, siluetas, casas, barcos, torres ...)
Una posible secuencia de actividades Adivinar el criterio de una serie dada. El tren de las diferencias. Adivina la pieza que falta. El bloque perdido. Adivina, adivinanza.
Desarrollo:
En un principio el nio manipula libremente los bloques lgicos, y se observa qu hace cada nio o grupo de nios. La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos.
Desarrollo:
Se reparten los bloques lgicos Se determinan cuatro (tres o dos) lugares, donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. Los alumnos estn sentados y localizan a qu lugar deben ir.
Desarrollo:
Se determinan los atributos para: Pata coja caminar a saltos Amarillo Rojo
Azul
sobre
dentro fuera
rojo
amarillo azul
Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca.
levantarse acostarse
boca arriba
Al mostrar un bloque, todos hacen lo que ese bloque indica. Podemos jugar con ms de un atributo.
Dnde estoy?
Objetivo: Situacin espacial, dominio de s mismo e interpretacin de
un cdigo.
Desarrollo:
Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones:
encima
debajo delante detrs
cuadrado
tringulo crculo rectngulo
Se muestra una pieza y todos realizan la accin que determina. Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca.
Desarrollo:
Presentamos cada uno de los bloques, a travs de la pregunta: Quin es? Se van haciendo referencia a los dems atributos preguntando:
Cmo es el ...?
Si algunas de las variables no sale espontneamente, mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos. A partir de este momento se le pide a los nios que cada vez que se les
Grande
Grueso
Cmo te llamas?
Desarrollo:
Esta actividad es consecuencia de la anterior. Se saca una pieza al azar y se pregunta Quin es? Hay que nombrarla con todos sus atributos. Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza.
Crculo Azul
Pequeo
Delgado
El salto de la rana
Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. Desarrollo:
Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. Una pieza se designa como salida y otra como meta. Se juega en grupos de cuatro jugadores. Se le pide a un nio que diga en voz alta como se llama la primera pieza, nombrando todos sus atributos. Los dems nios estn atentos de que no se equivoque. Si acierta, da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. As sucesivamente hasta llegar a la meta. Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro nio, que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivoc el anterior nio).
Salida
Meta
Desarrollo:
Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lgicos. Comenzamos pidindoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: Cuntas familias tenemos? Cuntas piezas tienen cada familia? Si hacemos una torre con cada familia, cul es la ms alta? A continuacin clasificamos los bloques atendiendo al color, luego al tamao y por ltimo al grosor y hacemos las mismas preguntas.
Desarrollo:
Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada, de tal manera que cada eje defina un atributo. El alumno rellena los espacios vacos colocando la pieza o las piezas adecuadas.
Hacemos series
Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. Desarrollo:
Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. Una vez acabada, se lee la serie en voz alta. Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. Segn la serie se utilizarn uno o varios juegos completos de bloques lgicos. Por ltimo, las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construccin de uno, a dos, tres, ...
Azul - Amarillo
Desarrollo:
Se saca una pieza determinada. A continuacin un alumno saca otra pieza, con la condicin que debe ser diferente en forma (por ejemplo), y la coloca a continuacin de la anterior. Los sucesivos nios colocan detrs de cada pieza otra que cumpla la condicin dada. Podemos complicar el juego, si en vez de a una diferencia, jugamos a dos o ms diferencias, o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocacin de la primera pieza.
Adivina lo que no es
Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos.
Desarrollo:
Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qu no es. Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa caracterstica y dentro de otro aro los que si la cumplen. Qu pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Crculo No es Cuadrado
No es Rectngulo
No es Azul No es Amarillo No es Pequeo No es Grueso
tringulo
crculo
cuadrado
rectngulo
Se dispone una serie cualquiera y tendr que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio.
Forma
Color
Grosor Tamao
Se muestra un smbolo.
Los alumnos que tengan el cuerpo lgico que responda al smbolo se levantarn.
Se muestra un smbolo.
Los alumnos que tengan el cuerpo lgico que responda al smbolo se levantarn.
Desarrollo:
Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 6 alumnos.
Desarrollo:
Se forman dos equipos. Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separacin, de modo que cada equipo pueda observar sus bloques nicamente.