PEDAGOGA Y DIDCTICA

Necesidad de innovacin institucional

En otras ocasiones, la propia institucin escolar

ejerce presin en el docente para que busque nuevas formas de trabajo acordes con las innovaciones que a nivel institucional se emprenden y que se concretan en cambios a los planes de estudio, los programas o a las formas de implementacin didctica que se imponen al docente, sin que ste cuente siempre con la preparacin que le permita conocer las implicaciones de las polticas institucionales en su propia labor.

Niveles de Anlisis

el social el escolar el de aula

Definicin de Educacin
Debemos recordar que educacin no es sinnimo de

escuela; en este sentido Durkheim propone la siguiente definicin de educacin: La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn maduras para la vida social. Tiene como objeto suscitar y desarrollar en el nio determinado nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que reclaman de l, por un lado la sociedad poltica en su conjunto y por otro lado el medio especial al que esta particularmente destinado.

TEORA DE LA ENSEANZA

La didctica o teora de la enseanza tiene por objeto

el estudio del proceso de enseanza de una forma integral. La enseanza debe formar en los alumnos una cualidad esencial que los capacite para participar activamente en su constante desarrollo, y consecuentemente en el de la sociedad: la independencia cognoscitiva. Para ello la escuela debe salir de los marcos de las viejas concepciones, de la llamada enseanza tradicional y eliminar todas las formas de esquematismo y formalismo.

EL PROCESO DE ENSEANZA
El proceso se define como una transformacin sistemtica de los

fenmenos sometidos a una serie de cambios graduales

Su carcter dinmico est condicionado histricamente.

En este caso el carcter del proceso de la enseanza se determina por el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos, y la formacin de una concepcin cientfica del mundo con su aplicacin consecuente en la prctica. Esto implica necesariamente la transformacin gradual de los procesos y cualidades psquicas de la personalidad del individuo.

FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
la funcin principal del docente en el proceso de

enseanza-aprendizaje, ser la de facilitar dicho proceso en los alumnos, por lo tanto le corresponde: a) Dar a conocer los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar durante el curso. b). Enunciar los contenidos necesarios para el logro de los objetivos. c). Seleccionar las actividades que se deben realizar.

 d).Asesorar las actividades

de los alumnos e).Comprobar y comunicar los logros y fallas f)Motivar permanentemente

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es una asimilacin e

integracin de lo que se aprende, en contraposicin a la mera acumulacin de conocimientos o de informacin sin ninguna conexin con la persona. El aprendizaje significativo no es un proceso pasivo basado en la mera receptividad, por el contrario, es un proceso eminentemente activo en el cual cumplen un papel fundamental, la atencin, el empeo y el esfuerzo del alumno; el cual debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que recibe e incorporarlos en su contexto mental, en estructuras definidas y bien coordinadas.

 El aprendizaje autntico

se basa en experiencias concretas de trabajo reflexivo y activo sobre los hechos y valores de la cultura y de la vida, que amplan las posibilidades de comprensin e interaccin del alumno con su ambiente y con la sociedad.

LO ANTERIOR IMPLICA UN ANALISIS CUIDADOSO DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

QUIEN

PROFESOR ALUMNO OBJETIVOS

PARA QUE

QUE

CULTURA

COMO

METODO

CON QUE

RECURSOS

CUANDO

TIEMPO DISPONIBLE

PLANEACION

REALIZACION

EVALUACION

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO

Un

objetivo de aprendizaje, es la descripcin del cambio de conducta que deseamos lograr en el estudiante como consecuencia de nuestra enseanza.

FUNCIONES

En un programa de estudio, los objetivos deben

cumplir con las siguientes funciones: Comunicar, tanto al alumno como al docente, la intencin del programa. Guiar las conductas, del docente y del alumno hacia las metas que se pretenden alcanzar. Estimular y enfocar la atencin de los estudiantes, hacindoles comprender lo que se espera de ellos. Hacer que el alumno sienta como propias, las metas a alcanzar, involucrndolo en el proceso enseanza-aprendizaje.

 -Permitir

al estudiante organizar sus propias experiencias de aprendizaje y su mtodo de estudio. - Precisar al estudiante el dominio que debe alcanzar en sus actividades. - Evitar que el profesor ensee algo que el estudiante ya conoce o que probablemente no aprender por carecer del conocimiento requerido para ello. - Propiciar la cooperacin y hacer posible el trabajo de grupo. - Orientar la seleccin apropiada de mtodos, tcnicas, actividades, auxiliares didcticos, etc.

 - Proporcionar al profesor mejores posibilidades de

asesorar el avance acadmico de cada estudiante con mayor frecuencia. - Proporcionar al maestro criterios para verificar objetivamente los logros del proceso de enseanzaaprendizaje. As como tambin derivar los reactivos de examen para la evaluacin del mismo proceso.

Generales

Tipos de Objetivos

Especificos

Particulares

TAXONOMIA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

DEFINICION DE TAXONOMIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

En el contexto educativo la taxonoma se refiere a la

clasificacin de las conductas del alumno enunciadas en los objetivos. la taxonoma responde a ciertas reglas estructurales: es un esquema de clasificacin referida a algunos criterios precisos (criterios lgicos, psicolgicos y pedaggicos) a partir de los cuales las categoras se ordenan lgicamente. "De tal modo cuando elaboremos objetivos, ya sean estos generales, particulares o especficos, en una Carta Descriptiva o en un Programa debemos tomar en cuenta el orden taxonmico de los objetivos con relacin a las formas de conducta que estos tengan o deban tener.

LAS TRES AREAS DE LA TAXONOMIA

Cognoscitivo

Areas o dominios

Psicomotor

Afectivo

Dominio Cognoscitivo
Evaluacin Sintesis anlisis

aplicacin
comprensin Conocimiento

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA FORMULAR OBJETIVOS DEL AREA COGNOSCITIVA

CONOCIMIENTO
Definir repetir apuntar inscribir registrar marcar recordar nombrar relatar subrayar enlistar enunciar trazar

COMPRENSION
Traducir
reafirmar discutir describir

explicar
expresar identificar localizar transcribir revisar narrar

APLICACION

Interpretar aplicar usar emplear demostrar dramatizar practicar ilustrar Operar Elaborar inventariar esbozar

ANALISIS
Distinguir
analizar diferencia calcular comparar contrastar criticar investigar ensamblar reunir

SINTESIS
Componer
planear proponer disear formular formular formular Organizar crear erigir

EVALUACION
Juzgar
evaluar tasar

valuar
seleccionar escoger valorar estimar medir

Dominio Afectivo

En esta rea se incluyen las conductas que se refieren al cambio de actitudes, emociones y valores. Generalmente se reflejan por medio de los intereses, las apreciaciones y las adaptaciones del estudiante al medio.

Descripcin de las principales categoras en el dominio afectivo.

Recepcin: Disposicin del estudiante para participar

en la clase, desde la atencin, disposicin para el trabajo, etc. Responder: Significa que el alumno participa activamente. Aqu se incluyen los objetivos relacionados con lo que podramos dominar "intereses", es decir, aquellas inclinaciones hacia la bsqueda y el goce en alguna actividad determinada. Valoracin: Es la forma de respuesta que tiene el alumno para expresar que atribuye importancia de un objeto en particular, fenmenos o conducta, comenzando con la ms sencilla aceptacin del valor.

 Organizacin: Representa el compromiso de unir

diferentes valores que se contraponen y constituir un nuevo sistema a partir de una estructura consistente. Caracterizacin: En este nivel del dominio afectivo, el individuo va ha obtenido un sistema de valores que controlan sus reacciones, es decir, ha desarrollado una forma de vida caracterstica. As pues, el comportamiento se vuelve penetrante, consistente y predecible.

Dominio Psicomotor
En esta rea se encuentran

los objetivos que implican un desarrollo de una coordinacin neuromuscular y de los rganos de los sentidos para la percepcin de fenmenos externos, o la ejecucin de actividades para manipular objetos o fenmenos.

METODOS Y TECNICAS DE ENSEANZA

METODOS DE ENSEANZA
Imideo Nrice define al mtodo como planeamiento

general de la accin, de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en cuenta las propuestas. un mtodo de enseanza es til en la medida en que puede probar su efectividad como procedimiento de aprendizaje. El valor de un mtodo de enseanza se estima en funcin de los objetivos educativos que pretende alcanzar. Frente a este planteamiento, ningn mtodo es "mejor" en sentido absoluto.

 Mtodo: Es el conjunto de momentos y tcnicas

lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Etimolgicamente, mtodo quiere decir "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Tcnica: Es el procedimiento didctico que permite organizar experiencias de aprendizaje para concretar un momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin de aprendizajes significativos.

TCNICAS DE ENSEANZA

Las

tcnicas de enseanza tambin llamadas procedimientos didcticos son el conjunto de formas de organizar las actividades de aprendizaje ya sean individuales o grupales, que el profesor puede utilizar, con el fin de crear un clima de comunicacin interpersonal en donde se pueda hablar y ser escuchado, donde sea posible la confrontacin sin romper las relaciones, en donde el grupo se responsabilice de su aprendizaje.

 Para seleccionar la tcnica adecuada deben tenerse

en cuenta, en primer lugar, los objetivos o fines que se persiguen, porque tambin hay tcnicas que propician la observacin, la creatividad, la discusin, el estudio, la reflexin, la asimilacin de contenidos, etc. Por lo tanto la seleccin de la tcnica debe hacerse en funcin de la finalidad que se persigue, y sta debe estar precisamente establecida con claridad.

Individuales

Tcnicas de Enseanza

Grupales

Lectura Comentada

conferencia

Demostracin

Investigacin De campo

Tcnicas Individuales

Exposicin

Investigacin Documental

Interrogatorio

Tcnicas Grupales
Mesa redonda

debate

Discusin

Phillips 6.6

Dilogos Simultaneos

dramatizacin

plenario

Simposio

Foro

panel

seminario