EL APRENDIZAJE

Aida Gonzlez Solano

NDICE
1: PORTADA 2: NDICE 3: DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE 4: MODELOS CONDUCTISTAS 5: APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO O COGNITIVO 6: 7: 8: 9: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 10: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE 11: 12: VIDEO Y BIBLIOGRAFA

QU ES EL APRENDIZAJE?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. Otras definiciones de aprendizaje : El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica. El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera educacin cambia el significado de la experiencia humana. El aprendizaje (Travers) puede ser considerado en su sentido ms amplio como un proceso de adaptacin; el hombre adquiere nuevos modos de comportamiento o ejecucin, con el objeto de hacer mejores ajustes a las demandas de la vida. El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia. El aprendizaje, considerado desde la psicobiologa (Pinel), consiste en la induccin de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresin del cambio conductual.

MODELOS CONDUCTISTAS

La indefensin aprendida es un tecnicismo que se refiere a la condicin de un ser humano o animal que ha "aprendido" a comportarse pasivamente, con la sensacin subjetiva de no poder hacer nada y que no responde a pesar de que existen oportunidades reales de cambiar la situacin aversiva, evitando las circunstancias desagradables o mediante la obtencin de recompensas positivas.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO O COGNITIVO

Los modos de enseanza no se derivan directamente de ninguna teora o modelo de aprendizaje. La forma de enseanza no se deduce de la forma de la forma de aprender, aunque cada una de las teoras del aprendizaje tiene algunas implicaciones para el proceso de enseanaza. As, dentro del modelo conductista, la enseanaza programada, y, tomando como referencia las teoras cognitivas, la teora de la elaboracin, propuesta por Reigeluth y Merrill. La secuencia de instruccin propuesta por la teora de la elaboracin no es lineal, sino que es una secuencia de continuas retroalimentaciones, un ir y venir permanente de lo general a lo particula, favorecido por una idea inicial, contenido esencial del tpico que enfatiza la orientacin, el epitome, y por continuos y sucesivos niveles de elaboracin. Prez Gmez utiliza la analoga con una cmara fotogrfica para explicar la secuencia de desarrollo propuesto por la teora de la elaboracin.

CONSTRUCTISMO DE PIAGET: Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

TEORIA DEL DESARROLLO POTENCIAL DE VYGOTSKY : La psicologa dialctica en la que se basa esta teora plantean los estudios sobre aprendizaje estrechamente vinculados a los procesos de desarrollo. Pero a diferencia del planteamiento piagetiano, la escuela sovitica no subordina de manera absoluta el aprendizaje al estadio del desarrollo alcanzado. El desarrollo manifiesta una dinmica susceptible de influencia por las intervenciones del aprendizaje guiado intencionalmente: "lo que el nio puede hacer hoy con ayuda hace posible que lo pueda hacer solo maana". El aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones que se convierten en adquisiciones internas. De aqu se deriva la importancia que se concede a la instruccin encaminada a provocar procesos de aprendizaje y la apropiacin del bagaje cognitivo, producto de la evolucin histrica de la humanidad., concibe el aprendizaje en funcin de la comunicacin y el desarrollo que, a su vez, es consecuencia de la interrelacin de entre la estructura biolgica y el medio. Para Vygotsky, las etapas piagetianas por las que pasa el desarrollo del pensamiento infantil no dependen directamente de la edad, sino de lo que ha aprendido y, por tanto, concede mucha importancia a la instruccin como consecuencia de la transmisin educativa ms que de la actividad del nio solo. El aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial que estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas. Esta visin tiende a completar el individualismo cognitivo-gentico piagetiano.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confeccin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo. Adems el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos son intrapersonales y otros socioambientales. En el proceso de ensear aprender intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica. FACTORES INTRAPERSONALES. En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales), y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz, etc). Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea), entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas tareas (comprensin y expresin sufuciente de la lengua oral y escrita, dominio de otros len guajes: grfico, icnico, simblico... clculo matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es decir, que la persona que aprende pueda partir de exlicaciones adecuadas de determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos.

Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la motivacin para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que es el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales.

FACTORES SOCIO-AMBIENTALES Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socio-econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los factores intrapersonales.
Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se podran destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseanaza de cada docente..., etc.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las DA tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritmticas. El trmino incluye: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones cerebrales mnimas; dislexia y afasia. No incluye nios que tienen dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental y trastornos emocionales.

 (Video curioso sobre el aprendizaje) http://www.youtube.com/watch?v=WR5c_4TVOkQ BIBLIOGRFIA: http://definicion.de/aprendizaje/b http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basic a/aprender.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Indefensi%C3%B3n_aprendida http://uoc2sem1112-grupo4.wikispaces.com/EL+CONDUCTISMO http://grupo1112-grupo4.wikispaces.com/1.-+CONDUCTISMO http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=987&id_seccion= 1122&id_portal=191 http://rodas.us.es/file/1240b064-8389-6228-96a5653dd137f73b/1/capitulo3_SCORM.zip/pagina_21.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_20.html http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje