Jos de Jess Velsquez N.

Jos de Jess Velsquez

Licenciado en Educacin Bsica Licenciado en Ciencias Sociales Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa. Doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educacin. Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educacin Media Superior y Superior Asesor de la Universidad Pedaggica Nacional (1999-2004) Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretara de Educacin Jalisco Diseador del plan de estudios de la Maestra en Educacin Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESUJ) Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales Ponente en pases latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Bolivia) de temas relacionados con la Ldica, la creatividad y la educacin por competencias. Titular de proyectos de capacitacin y formacin continua de docentes en servicio en instituciones de educacin bsica, media superior y superior Investigador Nacional del CIECI S.C.

Director de Regiones y Proyectos Especiales

Autor y co-autor de 16 libros de metodologas para el desarrollo de competencias :
- Ambientes Ldicos de Aprendizaje. Trillas 2008, Juegos y Canciones para el aula preescolar Trillas 2010 -El desarrollo de competencias con juegos. Trillas 2010 -Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos CIECI 2011 -- La Educacin de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas CIECI 2011 -- Estrategias didcticas por competencias . CIECI 2011 -Creatividad en los equipos: ACICATE Un mtodo ldico para su desarrollo -Competencias docentes parala evaluacin cualitativa del aprendizaje. . CIECI 2011 -Competencias docentes parala evaluacin cuantitativa del aprendizaje. . CIECI 2011 -Manual Operativo para el Diseo de Situaciones Didcticas por Competencias. CIECI 2011 -Estrategias de intervencin para los Problemas de Conducta en el Aula. CIECI 2011 -Sugerencias prcticas para una tutora eficaz. Frovel 2012 -Escuelas Incluyentes. Frovel 2012

Libros de Jos de Jess Velsquez

Editorial Frovel Educacin: No son librosson soluciones

EVALA A TU DIRECTOR

EVALATE COMO MAESTRO

Tu Director desea reafirmar sus actitudes o mejorarlas, pero necesita de tus opiniones sinceras. Esto es uno de los muchos medios que utilizaremos para retroalimentarlo buscando su desarrollo y en consecuencia tu mejora. Evala las actitudes de tu superior con relacin a los conceptos, dales un valor de 0 a 10 y antalos a la derecha.
Indicador Tu director es: ..accesible. Si tengo un problema que no puedo resolver, all est l; se esfuerza en colocarme en mi propio nivel, en la mejor forma posible, a fin de que le lleve soluciones y no problemas. ..comprensivo. Rpidamente me informa o pone en comunicacin con gente que me puede ser til o estimulante o que puede tener algn inters profesional en el futuro. ..de buen humor. Tiene una proporcin completa del Espritu Cmico en su forma de ser, y su risa es an ms fuerte cuando el chiste se refiere a l. Valoracin 0-10

..justo. Y se preocupa por m y por lo que estoy haciendo. Me da crdito cuando es debido, pero se fa de mi palabra.
..decidido. Se ocupa de aquella pequeas decisiones sin importancia, que pueden obstruir durante das el desarrollo de los proyectos.

Qu tipo de maestra (o) eres

Primera conclusin: Qu requisitos son indispensables para la evaluacin?

Comentarios en binas

Evaluacin
obtencin de informacin

ejecucin de las decisiones de mejora

procesamiento de la misma

toma de decisiones hacia la mejora

emisin de juicios

Proceso psicolgico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar informacin del entorno procesarla y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y, ejecutarlas para resolver necesidades.

 Proceso funcional, sistemtico, continuo, integral,

orientador y cooperativo, para obtener informacin sobre la manera en que el alumno demuestra la movilizacin de conceptos, procedimientos y actitudes a travs de sus desempeos, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

A travs de: Instrumentos de evaluacin cualitativa Indicadores herramientas de calificacin: Rbrica,

escala estimativa , lista de verificacin Validados por el colegiado

Iniciando con los parmetros...

Qu aspectos deben ser considerados en una clase de acuerdo al enfoque actual de la educacin (RIEB y RIEMS)

1. Producciones construidas socialmente desde una perspectiva de colaboracin

Interactividad (S-O)

Interacciones (S-S)

2. Desempeos (en vivo) que representen un desafo

Requisitos para un reto educativo

a) Claridad en los objetivos

b) Construccin social
c) Criterios de exigencia

d) Tiempo limite de realizacin

3. Productos de aprendizaje que se comunican, se socializan, se defienden y se evalan

Vayamos a un ejemplo
Aprendizaje esperado: Muestra dominio de los rasgos del perfil de egreso y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011 (Bsica) y 2008 (Media Superior)

Contenido: Rasgos del perfil de egreso y competencias para la vida

Estrategia a travs de la cual:

1. Se logran los aprendizajes esperados
y adems

2. Se desarrollan competencias en los educandos

PRODUCCIN CREATIVA (Programa de radio, noticiero, escenificacin , cancin, panel de expertos)

Propsito de la actividad:
Manifiestan dominio de los rasgos del

perfil de egreso y las competencias para la vida a travs de una produccin creativa realizada en equipos, haciendo uso de los recursos a su alcance y la presentan al colegiado.

Criterios de exigencia:
Buscan informacin en fuentes confiables Delegan funciones al interior de los equipos Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su alcance Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs de ejemplos 5. Mencionan las cinco competencias para la vida 6. Preparan su produccin en el tiempo establecido (60 minutos) 7. Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo 10 minutos) 8. Participan todos los integrantes del equipo en la preparacin y presentacin de su produccin creativa. 9. Expresan sus ideas con claridad y fluidez 10. Muestran satisfaccin por el producto realizado
1. 2. 3. 4.

Lista de cotejo para evaluar

Nivel de logro: 8/10
INDICADORES Logrado No logrado

1. 2. 3.
4. 5. 6. 7.

8.
9. 10.

Buscan informacin en fuentes confiables Delegan funciones al interior de los equipos Utilizan de manera ptima y creativa los recursos a su alcance Muestran los rasgos del perfil de egreso literal o a travs de ejemplos Mencionan las cinco competencias para la vida Prepararon su produccin en el tiempo establecido (60 minutos) Presentan su produccin en el tiempo convenido (mximo 10 minutos) Participan todos los integrantes del equipo en la preparacin y presentacin de su produccin creativa. Expresan sus ideas con claridad y fluidez Muestran satisfaccin por el producto realizado

La planeacin y la evaluacin: Dos caras de una misma moneda

La evaluacin es parte

inherente de la planeacin, son dos procesos complementarios

Qu es la planeacin?
Es la facultad inherente a las personas

que les permite desplazarse de una situacin actual a una situacin deseada; previendo una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar a la mencionada situacin deseada.

Qu es la planeacin de la enseanza?
Es un proceso sistemtico, cuyo campo de

ejercicio est delimitado y es muy especfico, suele ser la interaccin entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnolgica de un plantel educativo, recursos documentales, bibliogrficos y fuentes de informacin entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido.

PLANEACIN

Estado deseado

Estado actual

Qu es el diseo de situaciones didcticas?

Proceso que pretende llevar la

situacin educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego todas sus competencias docentes.

La planeacin se orienta hacia

el diseo de situaciones didcticas, en su acepcin diseo toma una connotacin de creacin, iniciativa, estilo personal; arte.

El paso a paso del diseo de Situaciones de Aprendizaje

Se elige el SEGMENTO CURRICULAR (Aprendizajes esperados, bloque, asignatura, tema, subtema)
1.

2. Se seleccionan las competencias jerrquicas con las que se relaciona (Disciplinares, especficas, genricas)

El formato de planeacin Qu debe contener?

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

Competencias genricas (Para la vida)

Competencias especficas (Rasgos del perfil de egreso)

Competencias Disciplinares (De la asignatura)

Segmento curricular (Tema, subtema, aprendizajes esperados)

Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas

3. Se elige la ESTRATEGIA CUALITATIVA a travs de la cual se van a lograr los aprendizajes esperados y adems se desarrollan competencias.
Cartel Mapa mental Maqueta Programa de Radio Video Noticiero de televisin Panel de expertos Debate Portafolio de evidencias Tutorial Friso Dramatizacin Proyecto Rally Estudio de caso Problemario Libro artesanal Incidente crtico ABP Pasarela Exposicin oral Investigacin

Los requisitos que debe cubrir una estrategia para que sea til de acuerdo al enfoque de los planes y programas vigentes son:
1.

Ser factible de trabajarse socialmente en un esquema de trabajo colaborativo Representar un desempeo en vivo y apegarse a criterios de exigencia previamente definidos Los productos construidos pueden ser socializados, comunicados y defendidos

1.

2.

4. Se selecciona un nombre atractivo para la situacin de aprendizaje, que despierte el inters, la curiosidad, que enganche a los alumnos. Ejemplos:
EN LUGAR DE: Reproduccin celular PODEMOS USAR Promteme Ana Telefonearme

Medidas de tendencia central

Fuerza de gravedad

Y t ests a la moda o a la mediana

A dnde se va la pip de los astronautas? Hagmosle al cuento Ser Ninel Conde la culpable?

Elementos de un cuento Calentamiento Global

5. Se redacta un propsito para la situacin de aprendizaje.

- El propsito es la Yugular de la situacin, es la parte ms

importante, es una especie de sntesis apretada de todo el diseo

- Se redacta considerando 6 elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Verbo operativo, Estrategia, Contenido, Organizacin del grupo, Criterio de exigencia principal, Contexto

Ejemplo de propsito
Elaborar una maqueta de la reproduccin celular en equipos de cuatro personas, usando material de desecho y la presente al grupo Verbo----------------------Elaborar Estrategia------------------Una maqueta Contenido-----------------Reproduccin celular Organizacin--------------Equipos de 4 personas Criterios de Exigencia--Usar material de desecho Contexto--------------------La presenta al grupo

6. Se redacta la secuencia didctica encaminada al logro del propsito. La secuencia didctica es la serie de actividades metodolgicamente organizadas que permiten el logro de los aprendizajes esperados, y en el contexto de una situacin de aprendizaje permite tambin el desarrollo de competencias. Se compone de tres momentos: - Inicio, - Desarrollo - Cierre

Lo que aporta el maestro

Estrategia Cualitativa
Nombre de la actividad Propsito de la Situacin de aprendizaje SECUENCIA DIDCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE

1. Introduccin por parte del

docente. Aspectos pedaggicos 2. Organizar al grupo en equipos

3. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu criterios de exigencia se va a realizar.

4. Dar informacin sobre los recursos a utilizar

Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y explic con anticipacin, con el acompaamiento y asesora del maestro.

1. Exposicin por parte de los equipos

2. Evaluacin a travs de herramientas de calificacin cualitativa. 3. Retroalimentacin

Creacin del escenario pedaggico

Activacin (Fsica, afectiva, intelectual) Exploracin de conocimientos previos
Interactividad

7. Se redactan los indicadores de evaluacin para la estrategia cualitativa con la siguiente estructura:
Verbo operativo en presente (singular o plural)
Contenido Circunstancia

Ejemplo:
verbo Busca Expresa Respeta Contenido informacin sus ideas las opiniones de los dems Circunstancia en diferentes fuentes con claridad y fluidez al participar en el equipo

Estrategia cualitativa: INDICADORES DE PROCESO DE PRODUCTO

Preguntas verificadoras para los indicadores

Hay indicadores de proceso y de producto?
Abarcan aspectos conceptuales, procedimentales y

actitudinales?
Contemplan los aprendizajes esperados? Son suficientes para el cumplimiento del propsito?

8. Se selecciona la HERRAMIENTA DE CALIFICACIN ms adecuada a la situacin a evaluar estableciendo un NIVEL DE LOGRO:

Lista de verificacin Escala estimativa Rbrica

LA LISTA DE VERIFICACION Definicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas - Es la ms sencilla de elaborar y aplicar - El nivel de logro es fcilmente verificable Desventajas - No permite matizar la calidad de los indicadores - La redaccin de indicadores debe ser amplia, precisa y explcita - Reduce la valoracin del desempeo de manera categrica (si-no)

Indicadores Equipos -Presentan su produccin en tiempo y forma -Contempla todos los elementos solicitados -Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

SI

NO

-Sustentan la informacin presentada en fuentes confiables Muestran tener dominio de todos los elementos presentados -Consultan fuertes de informacin Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
-Muestran satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 7/8

LA ESCALA ESTIMATIVA Definicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimacin del evaluador.
Ventajas - Es sencilla de elaborar y aplicar - Ofrece informacin ms precisa sobre el desempeo del evaluado - Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores - El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas - Al ser estimativa est expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por tanto es comn que genere controversia entre los evaluados - Para establecer el nivel de logro se requieren ms elementos (indicadores y niveles)

Indicadores Equipos
Presentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeacin propuesto
Exponen su diseo de forma clara y coherente Sustentan su informacin en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presentan durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo por competencias Consultan fuentes de informacin Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfaccin con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien CL EP 7 en MB 2 en Excelente

LA RBRICA Definicin y caractersticas

Es una matriz de doble entrada que registra adems de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeo que stos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas - Es la ms precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificacin - Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador - Genera expectativas de desempeo en el evaluado al conocerla - Gracias a sus descriptores facilita la elaboracin de informes cualitativos del desempeo del evaluado. Desventajas - Implica una fuerte inversin de tiempo y esfuerzo - Exige excelente dominio del lenguaje y redaccin - Requiere un anlisis exhaustivo para definir los casos en los que es pertinente su aplicacin

Niveles de desempeo Indicadores 1 bronce 2

Plata
Presentan su formato fuera de tiempo pero completo a tiempo pero incompleto
Tiene la mayora de los elementos solicitados

3
Oro
Presentan su formato en tiempo y forma pero an es mejorable
Le falt uno de los elementos solicitados

4
Platino
Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Presentaron su produccin en tiempo y forma

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

Contempla todos los elementos solicitados Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente Consultan varias fuertes de informacin
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Carece de ms de tres elementos solicitados La exposicin no tuvo ni claridad ni coherencia No consultaron fuentes de informacin El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Contiene todos los elementos solicitados en niveles ptimos Su exposicin fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien Consultaron varias fuentes de informacin de diversos tipos Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

Les falt claridad y coherencia en la exposicin de su formato Se limitaron solo a una fuente de informacin Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboracin

La exposicin fue clara y coherente pero mejorable Consultaron ms de una fuente de informacin Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Competencia a evidenciar
- Muestra dominio en el diseo de rbricas de evaluacin para diversas estrategias cualitativas, empleando indicadores de evaluacin redactados de acuerdo a los lineamientos metodolgicos, niveles de desempeo, descriptores y estableciendo nivel de logro.

Formato para la estrategia

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Descripcin Organizacin del grupo

Circunstancias en que se sugiere su aplicacin

Observaciones

Formato de las rbricas de evaluacin

INDICADOR 1
2 3 4 5 6 7

NIVEL 1 Descriptor
Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

NIVEL 2 Descriptor
Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

NIVEL 3 Descriptor
Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

NIVEL 4 Descriptor
Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor Descriptor

Procedimiento para hacer rbricas de evaluacin:

1. Se elige el primer indicador de evaluacin y se redacta el descriptor de nivel ms alto

Indicador
Calidad de la informacin

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4
La informacin est sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

2. Se redacta despus el descriptor en su nivel ms bajo

Indicador Calidad de la informacin Nivel 1

La informacin no est sustentada, es ambigua y de muy baja calidad

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4
La informacin est sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus

3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel ms alto pero es perfectible

Criterios de exigencia indicadores de evaluacin De producto: -Presentan su produccin en tiempo y forma -Contemplan todos los elementos solicitados -Exponen su producto de forma clara y coherente -La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables -Muestran tener dominio grupal -Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo de herramientas de evaluacin De proceso -Consultan fuentes de informacin -Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa -Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Indicadores
Nivel de logro 3 en E slo 2 en B

MB

Presentan su produccin en tiempo y forma Contemplan todos los elementos solicitados Exponen su peoducto de forma clara y coherente La informacin presentada est sustentada en fuentes confiables Presenta durante su ejecucin los elementos metodolgicos del diseo de herramientas de calificacin

Muestran tener dominio grupal

Delegan funciones entre los miembros del equipo Trabajan de manera colaborativa Muestran satisfaccin con el producto obtenido

Competencia lograda CL o en Proceso EP

60 %

Evala competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibicin y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatizacin programa radiofnico Utlizando herramientas de calificacin lista de verificacin, escala estimativa y rbricas a travs de indicadores conceptuales,procedimentales y actitudinales de proceso y de producto

Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a travs de multirrectivos o reactivos simples de opcin mltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomas cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canev seleccin de elementos jerarquizacin relacin de columnas

Evaluacin cualitativa

Evaluacin cuantitativa

La evaluacin del aprendizaje

LOS NIVELES OPERATIVOS

en el diseo de situaciones didcticas

Situaciones didcticas y sus niveles operativos

NIVEL OPERATIVO 1 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de l Responder un cuestionario Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro NIVEL OPERATIVO 2 Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje -Aprendizaje basado en problemas (ABP) - Mtodo de casos - El proyecto NIVEL OPERATIVO 3

Programa radiofnico
Peridico escolar o noticiero

- El aprendizaje cooperativo

Debate
Cartel

Situaciones didcticas de nivel operativo 1

Son actividades diseadas para favorecer el manejo

conceptual, informacin escrita que implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisin de textos para responder preguntas, las anotaciones que el maestro dicta, el subrayado de partes de un texto y su manejo posterior, actividades, que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el procedimiento para realizarlas es leer la instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica

Ejemplos:
-Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase - Lectura y comprensin de un texto, subrayando partes de l -Responder un cuestionario -Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro -Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro

Situaciones de nivel operativo 2

Tienen como principal caracterstica que

se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesin en su procedimiento se distinguen fcilmente tres fases el inicio, el desarrollo y el cierre.

los diseos o formas cualitativas tales como

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofnico Peridico escolar o noticiero Dramatizacin Debate Cartel

operativo 3
Representan por su estructura y metodologa las implicaciones del enfoque por competencias, especialmente de las competencias para la vida. Requieren de un dominio conceptual, procedimental y actitudinal, evidenciable por parte de los docentes, y de la participacin colaborativa de los alumnos y de otros actores educativos, por lo regular son transversales a la currcula pues comprometen en sus fases de diseo, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de una asignatura.

Ests metodologas nivel 3 son

:
- Aprendizaje

basado en problemas

(ABP) - Mtodo de casos - El proyecto

Aprendizaje basado en problemas (abp)

DEFINICIN

Es una alternativa de trabajo colaborativo que

consiste en analizar y buscar alternativas de solucin a un problema ubicado en un contexto planteado con un nivel de complejidad variable, dependiendo de la edad de los educandos. El nfasis de esta metodologa est en el proceso ms que en el producto.

PASOS
1. Diseo del problema Consiste en plantear una situacin problemtica para

ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa. El problema debe ser en la medida de lo posible tomado del mismo contexto en donde se desenvuelven los educandos de manera que le encuentren sentido y significado a lo que estn haciendo, su complejidad debe ser congruente con la edad de los alumnos

2. Lectura y anlisis del problema planteado

Con este paso se busca que los alumnos entiendan el

enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; en este escenario, el papel del profesor pasa a ser el de mediador, y le corresponde estar atento a las discusiones de los grupos y, si algn tema concreto requiere atencin especial, discutirlo con todos los grupos en comn

3. Realizar una lluvia de ideas

En este punto se busca fomentar al

mximo el pensamiento flexible y son

aceptadas todas las ideas, se recomienda aplicar la tcnica Brainstorming tal y como lo propone su creador Alex Osborne

Enlistar lo conocido y lo desconocido del problema

4. En este punto, los alumnos harn un inventario de lo que conocen y pueden utilizar para resolver la situacin problemtica y de aquello que desconocen y que se convierte por lo tanto en motivo de indagacin, con lo que se propicia la movilizacin de recursos conceptuales al buscar informacin que permita avanzar en la consecucin de los fines planteados.

Clarificar el procedimiento para la solucin de la situacin problemtica

En este punto ya debe tenerse claridad sobre lo que se debe hacer para resolver el problema, sin que ello implique necesariamente que el procedimiento adoptado sea exitoso, pero s se debe tomar en cuenta que los errores no son fracasos, sino aproximaciones a la solucin final.

Distribuir tareas y llevar a la prctica los procedimientos planeados

Este es un momento crucial debido a que se ponen en

juego todas las habilidades, conocimientos y actitudes de los integrantes de los equipos hasta que lograr llegar a una solucin viable.
Es importante resaltar aqu, que lo ms importante no es

llegar a la solucin del problema, sino el proceso mismo en el que los alumnos interactan y ponen en juego lo que conocen, lo que saben hacer y las actitudes que adoptan, todo por supuesto bajo la tutora, observacin y seguimiento del docente en su papel de mediador o tutor de sus alumnos.

Comunicacin de resultados
Consiste en que los miembros del equipo o un

representante del mismo da a conocer el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el problema, las dificultades que tuvieron, las aportaciones de sus compaeros y los resultados que obtuvieron. Esta fase no debe omitirse por ningn motivo porque representa la movilizacin de las habilidades necesarias para la comunicacin, las cuales son de gran relevancia en el contexto social en el que se desenvuelven los educandos.

Evaluacin
Desde el enfoque por competencias, es conveniente

echar mano de alguna de las tres herramientas de calificacin recomendables: la lista de verificacin, la escala estimativa o la rbrica. Los indicadores que se incluyan en las mismas, deben abarcar lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

EJEMPLO DE PROBLEMA
EL BOSQUE DEL DINERO Un estudiante de bachillerato que necesitaba dinero acude a un bosque en donde se deca que haba arbustos que duplicaban el dinero. Acudi con el gua encargado y l le asegur que eso era cierto, que el lo llevara hasta los diez arbustos que haba a lo largo del bosque y que en cada uno vera duplicado el dinero que llevaba. Solo haba una condicin: cada vez que se le duplicara el dinero, deba pagar al gua 120 pesos. Guauuu! Dijo, esto es un gran negocio!! cuntos arbustos duplicadores hay? Diez, le respondi el gua. y en cada uno se duplica el dinero? Trato hecho!

 Llegaron al primer arbusto, el estudiante puso su

cartera debajo del arbusto, la revis y verific que efectivamente se le haba duplicado el dinero. Entreg al gua sus 120 pesos y llegaron al segundo arbusto. Otra vez sucedi lo mismo y pag lo correspondiente. Al llegar al tercer arbusto se le volvi a duplicar la cantidad y al pagarle al gua se dio cuenta que no le quedaba abosolutamente nada! cmo pudo ocurrir eso? cunto dinero llevaba entonces el estudiante? Si decidiera volver, cul es la cantidad mnima que le convendra llevar?

OTRO PROBLEMA PARA RESOLVER

Un da, un famoso grupo musical, hizo un concierto tan malo que

tuvo que salir corriendo del escenario. Para poder escapar, disponan de un tnel que estaba muy oscuro, por el que podan pasar como mximo dos personas al mismo tiempo. Slo tenan una linterna para poder cruzar el tnel. Los cuatro componentes del grupo, no eran igualmente rpidos. Haban realizado simulacros y uno tardaba 10 minutos en recorrer el tnel, otro tardaba 5 minutos, otro tardaba 2 minutos y el ltimo tardaba 1 minuto. Cuando van de dos en dos, siempre tardan en recorrer el tnel el tiempo que tarda el ms lento. Lgicamente si dos de ellos han pasado el tnel con la linterna, uno de los dos tiene que volver para que puedan pasar el tnel los que falten. La pregunta es la siguiente: es posible que el grupo pueda escapar en 17 minutos?

Mtodo de caso

METODO DE CASO

Es una descripcin narrativa que se hace de una determinada situacin de la vida real, incidente o suceso, que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.
Debe contener adems del hecho o problema, la informacin bsica apropiada que conduzca a la movilizacin de recursos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal que conlleven a una solucin o varias alternativas viables.
El

Componentes bsicos para elaborar un caso

a) Una historia clara, coherente y organizada que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones. b) Una introduccin que enganche al lector con la situacin o personales del caso. c) Una seccin breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vnculo con el contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar. d) El cuerpo del caso, que puede dividirse en subseccionales accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de accin u opciones posibles. e) En funcin de su pertinencia pueden incluirse notas al pie, apndices, cronologas, estadsticas, informacin de fuentes primarias, lecturas, etc. (DIAZ BARRIGA 2006)
Por

Lista de verificacin para evaluar si un caso est bien elaborado

INDICADORES Muestra claridad y fluidez en la narrativa mediante la cual se expone el caso? Plantea el objetivo que se persigue de manera precisa? Considera el inters de los alumnos y es por lo tanto motivante para ellos? Presenta informacin suficiente para suscitar el anlisis y la discusin? Considera situaciones reales o viables de que sucedan en la vida real? Ocasiona polmica por las situaciones que plantea? Tiene una extensin acorde al caso que plantea? SI NO

Lista de verificacin para evaluar la puesta en prctica de un caso en los equipos de trabajo.
INDICADORES INDICADORES SI NO Participan activamente todos los integrantes del equipo en el anlisis inicial del caso dado? Expresan puntos de vista bien fundamentados que ayudan a resolver la situacin planteada? Defienden sus puntos de vista y opiniones con argumentos vlidos? Expresan sus ideas con claridad y fluidez al interior de los equipos? Consultan fuentes de informacin que ayuden a clarificar el caso analizado? Comunican ante el grupo el procedimiento seguido y los resultados obtenidos con claridad? Colaboran de manera activa en la bsqueda de soluciones? SI NO

EJEMPLO DE CASO: El grupo N se caracteriz por ser un grupo numeroso comparado con los dems que existen en la escuela as tambin es un grupo participativo, donde no existieron problemas graves de conducta en cursos anteriores. Este ciclo escolar el docente responsable decidi imponer a los alumnos una multa por cada indisciplina Obviamente quien cobra y maneja el dinero es el docente . Cul es el primer pensamiento que se te ocurre respecto a esa medida? Consideras adecuado que el docente cobre para pasar desapercibidas las faltas de los alumnos? Si esta situacin se diera en la escuela que trabajas o en la que asiste tu hijo o tu familiar Cul sera tu reaccin personal? Consideras que esta medida es: correctiva, disciplinaria, altruista, abusiva, fraudulenta, abusiva etc Implementaras esta medida en el grupo en el que estas a cargo?

El proyecto
Definicin: Es una "actividad previamente determinada", la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin", "un acto problemtico, llevado completamente a su ambiente natural". El mtodo de proyectos designa la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metdicamente a la ejecucin de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008)

Fases del proyecto

Las fases son cuatro:

FASES DE UN PROYECTO

1. Intencin: En esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (grupoclase, grupos reducidos, individualmente). Precisan y clarifican las caractersticas generales de lo que quieren hacer, as como los objetivos que pretenden alcanzar.

Preparacin
La segunda fase consiste en disear el objeto o montaje. Es el momento de definir con la mxima precisin el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerir la planificacin y programacin de los diferentes medios que se utilizarn, los materiales y las informaciones indispensables para la realizacin y los pasos y el tiempo previstos.

Ejecucin
Una vez diseado el proyecto, los medios y el proceso a seguir, se iniciar el trabajo segn el plan establecido. Las tcnicas y estrategias de las diferentes reas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizarn en funcin de las necesidades de elaboracin del proyecto.

Evaluacin
Una vez acabado el objeto o montaje, ser el momento de comprobar la eficacia y la validez del producto realizado. Al mismo tiempo se analizar el proceso seguido y la participacin de los chicos y chicas.

Contacto
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