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AMBIENTE EDUCATIVO
EL ESCENARIO DONDE EXISTEN Y DESARROLLAN CONDICIONES FAVORABLES DE APRENDIZAJE. UN ESPACIO Y UN TIEMPO EN MOVIMIENTO, DONDE LOS PARTICIPANTES DESARROLLAN CAPACIDADES, COMPETENCIAS, HABILIDADES Y VALORES. NO SE LIMITA A LAS CONDICIONES MATERIALES
COMO NATURALEZA PARA APRECIAR, RESPETAR Y PRESERVAR. COMO RECURSO PARA ADMINISTRAR
COMO BIOSFERA, PAR VIVIR JUNTOS MUCHO TIEMPO COMO MEDIO DE VIDA PARA CONOCER Y ADMINISTRAR
SOLUCIONAR PROBLEMAS
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas segn distintos estados de nimo, expectativas e intereses. Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.
soluciones. 2. Capacidad analtica investigativa 3. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin del trabajo. 4. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita. 5. Capacidad de razonamiento lgico-matemtico. 6. Capacidad de anlisis del contexto social y poltico nacional e i nternacional. 7. Manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital. 8. Conocimiento de idiomas extranjeros. 9. Capacidad de resolver situaciones problemticas.
Se aprende a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos. Existentes entre el juego y la pedagoga. Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos
La escuela y la comunidad
La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio. La escuela como formacin para la ciudad: La escuela parece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localizacin, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a sta como su proyecto. Es una ciudad en pequeo. La escuela como punto de encuentro: aqu la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se renen y ponen en comn sus propias comprensiones. As, la escuela se ofrece como lugar de transaccin hacia la construccin de una ciudad compartida.
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y fuente que permita relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.