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Cap.

1 CONCEPTOS BASICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP)


INTRODUCCION

Pensamiento natural Pensamiento deliberadamente desarrollado y entrenado Profesionista de 1er orden Habilidades del pensamiento
Relacionarse con la diversidad cultural
Capacidad para lograr objetivos Adquirir madurez en sus propuestas Presentar alternativas con originalidad Creatividad en los constantes cambios

Permite al estudiante

Reflexiones acerca del pensamiento -Enfoque de Competencias -Hemisferios Cerebrales -teoria de las Inteligencias Multiples: Gardner Bitacora de COL PP. Autoevaluacion

1.1 Reflexiones Acerca del Pensamiento Es posible aprender a pensar? Que se entiende por pensar Analizar, reflexionar, argumentar y justificar
Recordar, exponer una idea, dar una opinion

Aprender a pensar de manera analtica, critica y creativa


Habilidad que se aprende Perfeccionar con estrategias Activarse de manera inconsciente Comenzar; conveniente ser inquisitivo y hacerse preguntas como:
Actitudes que asumo cuando pienso Conocimientos que tengo acerca de mi forma de pensar Mtodo que utilizo para ayudarme a pensar Que hago mientras pienso Cual es el proceso del pensamiento

Una vez consciente: reorganizar y perfeccionar

Tener en cuenta que hay Estrategias para aprender a pensar analtica, critica y creativamente No se hacen altos para reflexionar Ni tiempo para pensar Tomar consciencia de lo que se piensa Consecuencia de los pensamientos

Propuesta de competencias: Dos bitacoras de trabajo


Bitacora COL (campiran, 1999) Bitacora OP (Campiran, 2000)

Aprender a pensar con orden


Uso de la pregunta para ordenar y estimular el pensamiento Uso de estas herramientas desarrollara (HP):
Observar, describir, relacionar, clasificar, inferir, analizar, argumentar, etc.

Por qu aprender a pensar? Fundamental para el desarrollo de varias actividades:


Tomar descisiones Trabajar en equipo Saber hacer

Considerar prioridades

Iniciativas

Comunicar

Soluciones
Escuchar puntos de vista

Resolver

Vivir con plenitud

Opinar

Cambiar la manera de pensar

No pensar con eficiencia Nickerson, R., Perkin, & Smith, E. (1985) Mundo real= ambito individual y colectivo
Amenazas con las que se enfrenta el hombre:
Agotamiento de los recursos naturales Inestabilidad economica Desigualdad Pobreza Monopolizacion

Aprender a pensar
De lo contrario la especie tendran grandes problemas y solo los heredaremos a las prox. generaciones

Documentos que se pensaron con eficiencia: La carta a la tierra


Aunado a esto: Boisevert, J (2004) Seala la urgente necesidad de adquirir un pensamiento critico Comprension, analisis, sintesis, evaluacion y renovacion

los siete saberes necesarios para la educacion del futuro Cambiar los estilos de vida y los comportamientos 1ro modificarse el pensamiento

1.2 Enfoque de competencias y habilidades del pensamiento Unidad Los elementos del conocimiento tienen sentido solo en funcion del conjunto

Ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos


Capacidad para actuar con eficiencia y satisfaccion Aprendizaje complejo Integra habilidades Actitudes y conocimientos

Se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje Tres tipos de saberes: Conceptual (saber) Procedimental (saber hacer) Actitudinal (ser y convivir con los demas) La competencia indica la combinacion de todo esto

Formula sencilla para definir competencia es la que propone Campiran, A. (1999) COMPETENCIA= CONOCIMIENTO (K) + HABILIDAD (H) + ACTITUD (A) Permite la comprensin, transmisin y transformacin de una tarea
CONOCIMIENTO (K)
HABILIDAD (H) ACTITUD (A)
Contenidos aceptados como verdaderos mediante una teora Manifestacin objetiva de una capacidad individual

Conducta postural

Triangulo de las competencias

Tipos de incompetencia A Campiran: 6 tipos Adquirir conocimientos unicamente erudito incompetente Hacer las cosas unicamente habil No sabe ni hace nada buena actitud refinado Aplicar conocimiento sin procurar su desarrollo humano grosero ignorante descuida la habilidad inutil

HEMISFERIOS CEREBRALES

Los 4 cerebros
Rodriguez, M: afirma que la vida psiquica es rica y heterogenea. Percepciones Ideas Fantasas Temores Anhelos

Hans Berger
Describi la actividad elctrica del encfalo en el siglo XX Antes de esto todo era religioso

James Papez y Paul McLean


Estratos: 1. Cerebro de reptil(tallo cerebral): motor 2. Cerebro mamfero(sistema limbico): emociones 3. Cerebro humano(neocortex):funciones superiores

Dos Hemisferios Cerebrales


1970-1980 se dij que el neocortex en realidad eran 2 hemisferios simetricos unidos por el corpus callosum. Cada hemisferio tiene funciones distintas. El cerebro procesa de dos formas: una lineal y una global(clave para explicar las corazonadas,fenmenos msticos, etc).

El cerebro no distingue entre lo real y la fantasa Como en las fobias donde el sujeto reacciona a sus propias percepciones

Procesamiento de la informacin y hemisferios cerebrales


Ningn hemisferio es ms importante Se complementan en especial en tareas complicadas H. Derecho: se suea, se crean nuevas combinaciones de ideas, metforas. H. Izquierdo: procesa informacin analtica y secuencial, de forma lgica y lineal.

Guilford en 1951
Pensamiento convergente: lo racional, convencional, lgico o vertical. Pensamiento divergente: da muchas soluciones apropiadas, creatividad o lateral.

De Bono: Lateral y vertical.

TIPOS DE PENSAMIENTO
Campirn en 2001 seala 5 tipos. 1. Pensamiento reactivo: regulado por la memoria, ms bsico, garantiza sobrevivencia y adaptacin. Situaciones de emergencia: ira, coraje, miedo, terror, etc. Ligado al hipotlamo y rea de la memoria(tallo).

2. Pensamiento lateral: regulado por la emocin, hemisferio derecho. 3. Pensamiento lgico: intelecto, divide partes y las relaciona, hemisferio izquierdo. 4. Pensamiento Unificado: voluntad, pensamiento hologrfico o integrador, cuerpo calloso, unifica los pensamientos de ambos hemisferios.

5. Pensamiento creativo: regulado por la imaginacin, permite libre paso de un pensamiento a otro, no sigue un rumbo.

Pensamiento deductivo e inductivo


Monserrat, P en 2002 afirm que el pensamiento deductivo va de lo general a lo particular, se debe deducir una conclusin lgica. El pensamiento inductivo va de lo particular a los general, encuestas donde una pequea parte de la poblacin nos hace inferir datos sobre todos.

Pensamiento holstico
Mentruyt, O en el 2000 dij que el holismo describe la tendencia a formar grupos a partir de unidades, osea ve el bosque ms que los arboles. Permite el desarrollo de la creatividad, importante para directivos, artistas o cientficos.

Pensamiento sistmico
Percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Pensar en trminos de relaciones, contextos, patrones, etc. Multidimensional: circular, horizontal, etc. Promover interaccin de partes de un sstema.

Pensamiento inventivo
Cazares, F en 1999 afirm que este ha promovido diseos, economizar recursos, dan seguridad, organiza elementos e informacin, apoya proteccin al ambiente. Concreto: autos, computadora, mesa. Abstracto: poema, procedimiento de reporte de fallas.

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Howard Gardner define la inteligencia como La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas

Esto significa que amplia el campo de la inteligencia y reconoce lo que se sabe intuitivamente, que la brillantez acadmica no lo es todo.

Convierte la inteligencia en una capacidad o destreza que se puede desarrollar, es decir que estas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, experiencias, etc.

Inteligencia lgica-matemtica: se utiliza para resolver este tipo de problemas. La tienen cientficos principalmente y pertenece al razonamiento lgico. Inteligencia lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, redactores, etc.

Se relaciona con la lectura, escritura y narracin de historias, cuentos, y otras.


Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en 3 dimensiones. La tienen arquitectos, ingenieros, cirujanos, escultores. Inteligencia musical: naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia corporal cenestsica: capacidad de usar el cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. La tienen los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a uno mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal: permite entender a los dems. Suele encontrarse en vendedores, polticos, profesores y terapeutas. Inteligencia naturalista: se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. Se encuentra en bilogos o herbolarios.

Todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros y si los hubiera les resultara difcil funcionar.

Un ingeniero necesita la inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de inteligencia lgico matemtica para realizar clculos de estructuras, de inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para conducir un choche hasta la obra, etc.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP)

Campirn A. (1999) las HP son un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejos y la transformacin de la informacin.

Define como un producto que es expresado mediante conductas que revelan lo que la gente piensa.

Segn COL son procesos que se clasifican en bsico, analtico y crtico.

Estos dan lugar a conductas que pueden ser observadas, guiadas, e incluso servir para las instrucciones de otras.

El proceso evolutivo de una habilidad tiene 3 etapas:

Origen: se logra propiciar el surgimiento de una habilidad a travs de una estimulacin adecuada. Desarrollo: se logra vigilando la practica constante de dicha habilidad. Madurez: se logra promoviendo el pulimiento y la destreza en la habilidad.

Campirn A., afirma que las 3 etapas tienen 2 aspectos de la fases cognitivas y metacognitivas del proceso. Cuando surge una habilidad de pensamiento generalmente se hace como un proceso inconsciente, el cual sirve de base para que en otro momento pueda ser objeto de consciencia.

MODELO COL (COMPRENSIN ORDENADA DEL LENGUAJE)

Campirn A. (1999) ha creado un modelo Metodolgico - Didactico diseado para pensar mejor, sus siglas son COL, que significa Comprensin Ordenada del Lenguaje.
Este modelo se compone de 3 submodelos:

1.- Estimulacin plurisensorial de la inteligencia. 2.- Bitcora orden del pensamiento. 3.- Tiene que ver con los niveles de comprensin .

1.- estimulacin plurisensorial de la inteligencia en el modelo de COL:


Para aprender a pensar es necesario recibir del entrono, una estimulacin plurisensorial de las inteligencias,, no slo verbal y auditiva como es mas frecuent

2.- Orden de pensamiento en el modelo COL


Se refiere a desarrollar la habilidad de procesar la informacin en orden y de manera completa, implica responder a 7 preguntas:
De qu se est hablando? Qu te preocupa de eso? T qu piensas al respecto? Qu ests presuponiendo? En qu te basas para pensar as? Puedes darme une ejemplo?

Saber reconocer el nivel de respuesta que elabora el aprendiz de acuerdo al tipo de habilidades de pensamiento que emplea para procesar la informacin : habilidades bsicas, 1er nivel pre-reflexivo de COL. 2o nivel reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades Correspondiente a las habilidades bsicas. Proporciona al aprendiz la analticas. Est centrado en los analticas o crticas. experiencia de comprender de manera componentes y las relaciones y sirve
general y sirven para la vida cotidiana. para la vida universitaria. En l se gana En l puede presentarse la claridad, precisin, rigor lgico y imprecisin, ambigedad y vaguedad epistmico, y es necesario para el nivel y es necesario para el nivel analtico. crtico. 3er nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades crticas y creativas. En este nivel hay originalidad, propuesta de modelos propios, evaluacin de teoras con una perspectiva amplia, por lo que trasciende la vida universitaria.

3.- Niveles de comprensin en el modelo COL

BITCORA PARA LA COMPRENSIN ORDENADA DEL LENGUAJE

Campirn, A. (1999) propone la bitcora COL como una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo, cierta informacin la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace: Tiene 3 niveles: Los componentes del primer nivel son las preguntas:
Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend?

Los componentes del nivel avanzado son las preguntas:


Qu propongo?, Qu integro? y Qu invento?

3. Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y alguna(s) que conviene aadir

para ciertos fines, por ejemplo:


Qu quiero lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene?, etc.

Para que se hace una bitcora COL?


Una bitcora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de pensamiento, permite desarrollar metacognicin, despertar actitudes de autogestin y auto responsabilidad, para organizar las ideas. sta debe elaborarse con conviccin, es decir voluntariamente.

En que consiste una bitcora COL?


1.- Propiciar su elaboracin. 2.- Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita. 3.- Leer en grupo. 4.- Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador. Esta puede comprenderse mejor si se atienden los 3 aspectos fundamentales que a continuacin se explican: de la dinmica. 5.- Hacer metacognicin 1. Manejo de la informacin 2. 6.Repeticin Hacer la siguiente bitcora y as 3. Observacin. sucesivamente.

Esta puede comprenderse mejor si se atienden los 3 aspectos fundamentales que a continuacin se explican:

Manejo de la informacin: Cada pregunta de la bitcora COL de primer nivel est asociada a un tipo de informacin: Qu paso?

Informacin externa. Qu sent? Informacin interna emocional. Qu aprend? Informacin interna cognitiva.

Repeticin: Se inicia con hacer la bitcora, contina con la lectura, la retroalimentacin y as sucesivamente. Transita de los procesos de pensamiento basados en la memoria hacia una base reflexiva. Promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin.

Observacin: Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la observacin en diferentes niveles y ligadas a las diferentes facultades mentales (memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad).
Qu pas? Desarrolla la atencin concreta. Inicia con la observacin basada en la sensopercepcin y termina con la concentracin frente al objeto externo. Qu sent? Desarrolla la atencin abstracta externa interna. Inicia con la observacin basada en la imagen corporal-afectiva y termina con una integracin de la observacin intelectual lgica y la observacin de la inteligencia emocional. Qu aprend? Desarrolla directamente la atencin cognitiva concreta y abstracta. Inicia con la expresin general de aspectos cognitivos internos, externos y termina con la expresin de detalle de dichos aspectos mediante el lenguaje.

En qu consiste retroalimentar la bitcora En COL? la retroalimentacin de la bitcora La retroalimentacin alude a la


informacin que se da sobre una accin determinada respecto a un criterio especfico, lo que permite comparar lo que se observa respecto de lo que se espera. La retroalimentacin es fundamental para el cambio de actitudes. COL hay tres papeles interactuando cuando se hace en el contexto de un grupo.
El equipo o grupo El mediador o instructor El aprendiz o estudiante

El comentar la bitcora y obtener la retroalimentacin propicia la metacognicin


Primero hago la bitcora Me retroalimentan Despus observo lo que hice y vuelvo a aprender

La retroalimentacin implica para quien la hace darse cuenta de:


Ver que el otro no ve X (algo) Que yo si veo X (eso) Que veo por qu el no ve X (eso) Que puedo hacer algo para que el otro vea X (eso)

Se entiende por metacognicin la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje Es decir de planificar qu estrategias ha de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles Metacognicin fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin

consciencia del funcionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.

Por qu es importante lograr la El conocimiento sobre la propia metacognicin? cognicin implica ser capaz de tomar La regulacin y control de las actividades
que el aprendiz realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

Cuales son las ventajas de utilizar la bitcora COL?


Modalidad de comunicacin escrita. (mediador, grupo, consigo mismo) Creacin de una memoria. Sirve para medir los cambios. (hechos y por hacer) Apoya la habilidad de redactar. (tipo de redaccin, niveles y perspectivas) Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.

TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP)

El concepto de transferencia tiene muchas acepciones segn el contexto de cada disciplina. En el sentido literal del trmino, alude a trasladar algo de un lugar a otro.

En el desarrollo de las HP, la transferencia depender de un proceso de madurez que va desde un origen que se logra mediante la estimulacin adecuada, pasando por una etapa de desarrollo que se logra mediante la prctica, hasta la madurez que se evidencia precisamente mediante la transferencia.

Esto constituye una evidencia de que el desarrollo de las habilidades de pensamiento se est dando.

El proceso de transferencia es el conjunto de 1. Procedimiento Finalidad actividades que se inician con el conocimiento 1. Se conoce el proceso o 1. Conocimiento procedimiento. 2. Comprensin de un tpico, susceptible de ser aplicado en 2. Se comprende el concepto del 3. Asimilacin situaciones anlogas. 4. Internalizacin proceso o procedimiento. 3. Se entiende su significado. 5. Generalizacin Se Apractica continuacin pasos del 4. el procedimientose listan 6. los Transferencia 5. Se aplica en situaciones similares. procedimiento de transferencia de los 6. Se aplica en situaciones anlogas. procesos mentales junto con su finalidad Como se puede observar el proceso de transferencia no es tarea fcil. El mediador ha prctica. de ser sensible a estas etapas y disear estrategias, ejercicios y tareas que
propicien la transferencia de las habilidades de pensamiento crtico y creativo desarrolladas.