CLASE 4

Intervencin del Lenguaje y Comunicacin en el mbito educativo. Consideraciones, planificacin y tcnicas generales

F.A. Ignacio Wettling Carpio Mg. Trastornos del Lenguaje

Relacin de los aspectos del lenguaje desde una visin funcional

Pragmtica

Sintaxis

Fonologa

Morfologa

Semntica

Un nuevo enfoque
Propsito Modo del discurso Contenido

Comunidad

linguistica

Contexto

Tipo de discurso

Actividad

Caractersti cas de los pariticpante s

Setting

Organizacin del aula

Descripcin del ambiente fsico

Observaciones

El currculo que trabaja en clase

se

Tipos de Atividades que se realizan Actividades que se modifican para que el nio con trastorno participe Tipos de juegos que se realizan y elecciones que hacen los nios en ellos Distribucin de la jornada escolar en la realizacin de las actividades Existencia de rutinas Papel del profesor en el desarrollo de actividades Tipos de apoyo que ofrece en la realizacin de actividades Lenguaje del profesor Signos paralinguisticos e interacciones predominantes Uso de estrategias de facilitacin del lenguaje Gestin de la comunicacin y la conversacin Uso de preguntas como estrategia didctica Empleo de ajustes linguisticos a las caractersticas del grupo Valoracin del nio con necesidades educativas especiales y ayudas proporcionadas

La accin del profesor en el aula

Relaciones entre compaeros y con el nio con necesidades educativas especiales

Sociograma

Existencia y resolucin de problemas de conducta.

Modelo tradicional Individual o en pequeos utilizando situaciones artificiales

Modelo funcional grupos Individual o en pequeos grupos dentro de situaciones contextualizadas

Constructos lingsticos aislados con poca Aspectos de la comunicacin abordados, consideracin de las interrelacin de estas y sus relaciones, a travs del paradigma habilidades de la conversacin espontnea
Intervencin enfatiza el uso de imitacin Tcnicas de intervencin enfatizan el uso de modelos, prctica y drill de transmisin del mensaje y comunicacin Poca atencin al uso del lenguaje como El uso del lenguaje como herramienta herramienta social durante las sesiones social es utilizado durante las sesiones Pocas oportunidades para abordar Muchas oportunidades para abordar un constructos lingsticos no considerados amplio rango de estructuras lingsticas y en la intervencin habilidades comunicativas a travs de la comunicacin espontnea y la interaccin social Pocas oportunidades para interactuar Mltiples oportunidades para desarrollar verbalmente con otros durante la habilidades comunicativas al interactuar interaccin con un gran nmero de interactuantes Adaptado de Gullo & Gullo, 84

Tipos de intervencin
Basado en necesidades en contexto Centradas en el nio Naturalista Aprendizaje constructivo Holistica/Interactiva Insertada en otros servicios Tareas secuenciadas en base al desarrollo Centradas en el adulto Altamente estructurada Instruccin directa Habilidades discretas Sesiones externas

Principios
El lenguaje facilitador como refuerzo Aproximacin al aprendizaje natural Seguir lneas evolutivas Seguir el inters del nio Participacin activa del menor Fuerte influencia del contexto en el lenguaje Eventos familiares proveen rutinas Disear un plan de generalizacin primero

Claves de intervencin
Modelado directo Modelado indirecto Transformacin por aproximaciones sucesivas Ayudas Desvanecimiento Expansin Prctica negativa Roth & Worthington, 2006 Feedback especfico

Imgenes Objetos Texto Bootstrapping

Instigacin verbal (entonacin, estructura)

Modelado Expansin Extensin

Expresin facial Gestos Contacto fsico

Refuerzo Correccin directa

Antecedente

Consecuente

CONTEXTO

Progresin de la terapia
Tipo de estmulo
1.- Manipulacin fsica directa 2.- Smbolos concretos -Objetos -Fotografa/Dibujo realista -Dibujo esquemtico 3.- Smbolos abstractos -Lenguaje escrito, -Lenguaje oral

Progresin de la terapia
Modo de la tarea
1.- Imitacin

2.- Claves/apoyos

3.- Espontneo

Progresin de la terapia
Nivel de respuesta 1.- Incrementar longitud y
complejidad de respuesta deseada -Aislada -Slaba -Palabra -Estructura pivote -Frase -Conversacin 2.- Disminuir latencia entre presentacin de estmulo y respuesta

Control de la tarea
Nmero de Tasa de de Variables Presentacin Importancia Demanda comunicativa cognitiva

pocas

lenta

baja

concreto

muchas

rpida

alta

abstracto

Estrategias
Directivo

Facilitador

Estrategia basada en el modelado

Modelado conductista

Presentacin de modelo verbal relacionado

al centro de inters del nio; en este tipo el modelado puede graduarse de acuerdo a las capacidades del nio (Monfort y Jurez, 1993)

-A la respuesta correcta, elogio y acceso al objeto -A la respuesta incorrecta, modelo corrector -Si el nio produce respuesta correcta despus del modelado corrector, elogio inmediato y acceso al objeto

1. Imitacin: (Mc. Ginnis) - El nio repite parte de una expresin dada por el terapeuta o toda. De este modo se introduce toda una secuencia de tareas de imitacin de complejidad estructural progresiva.

3. Induccin: - El nio debe completar una oracin dada por el terapeuta, con una estructura fija o ms libre. La prosodia utilizada generalmente es ascendente y expectante Ej: T:Este es un N: auto

4. Sustitucin: - El nio debe repetir una oracin estmulo que le da el terapeuta sustituyendo uno o ms elementos. Ej: T: La nia est escribiendo N: Ella est escribiendo

5. Expansin: - Se le pide al nio que aada elementos a una oracin dada. Ej: T: Te voy a decir una frase y t la completas con alguna de estas palabras: dice las palabras y luego la frase a completar: roja, bonita, desinflada. T: tengo una pelota. N: Tengo una pelota roja

6. Contraccin: - Se solicita al nio que construya una frase ms simple o ms corta a partir de una ms compleja o de dos oraciones. Ej: T: El auto es chico. El auto es de mi pap N: El auto de mi pap es chico

7. nfasis prosdico: - Consiste en que el terapeuta remarca aquel elemento de la oracin que desea estimular en el nio, de modo de facilitarle la percepcin y retencin auditiva del mismo. Esto resulta de mucha utilidad cuando se quiere desarrollar las palabras funcionales (nexos, conjunciones, artculo, etc.). Ej.: T: El oso est en la mesa

Modelado pragmtico

Modelado ms extensin

Modelado ms expansin

Reformular enunciado previo del nio aadiendo elementos semnticos relacionados (Nelson, 1996). Ej. B

Reformular enunciado previo del nio corrigiendo formas sintcticas sin agregar mayor informacin (Nelson, 1996). Ej. A

A) Nio: Mono Feo Adulto: si, el mono es feo B) Nio: Auto Adulto: Si, el auto rojo grande

Estrategias de Redundancia

Se define como la repeticin de informacin o preguntar de distinta manera las mismas cosas (Nelson et al, 1996).

Se incluye tambin dentro de la redundancia:

-Repeticin de preguntas. Ej. Esto es un auto rojo. Qu es?

-Peticin de aclaracin. Ej. No entiendo, qu es eso? -Repeticin de instrucciones. -Peticin de repeticin de instrucciones La redundancia permite reforzar la informacin que el nio ya escuch, da al nio ms tiempo para pensar y simplifica sus demandas de procesamiento.

Habla Paralela

Verbalizacin de una accin en el mismo momento en que el nio la est realizando. Permite que el nio centre su atencin en el lenguaje y da al adulto la posibilidad de mostrar al nio formas ms complejas de lenguaje (Nelson, 1996; Rossetti, 1996).

Ejemplo: Adulto: Tu tienes la pala verde en tu mano, vas hacer un hoyo en el jardn. Hiciste un hoyo en el jardn con tu pala verde.

Mayor nivel de Complejidad Aplicar a terceros

Ejemplo: Adulto: Mira! Un camin amarillo lleno de tierra, va por la calle. Este camin amarillo va por la calle con su tierra.

Autoconversacin

Verbalizacin del adulto de una accin que el mismo realiza (Rossetti, 1996)

Ejemplo: Mientras el adulto exprime una naranja podr decir: Ahora estoy sacando jugo a esta naranja con mi mano, est saliendo mucho jugo. Ay! Me ensuci con el jugo.

Adems de los apoyos y estrategias

Contingencias Importantes cuando se utiliza un lenguaje facilitador. Las consecuencias naturales deben ser identificadas antes de realizar la intervencin Las consecuencias conversacionales deben ser semntica y pragmticamente contingentes Pueden incluir o no una respuesta

Localizacin
Forma parte del contexto e incluye tanto el contexto fsico como conversacional

Estilo facilitador
Esperar a que el nio se comunique Responder a las iniciaciones y temas del nio Responder conversacionalmente y construir enunciados en aquellos mas largos y aceptables Facilitar la comunicacin dentro de las actividades de la vida diaria Dar claves al nio en una manera conversacional, para elicitar el lenguaje deseado

Manipulando el contexto
Contexto no lingstico Contexto lingstico
Claves lingsticas directas Claves lingsticas indirectas

Contexto no lingstico
Toma de turnos y peticin de objetos Seguir direcciones y dirigir otros Pedir informacin Dar informacin Razonamiento Pedir ayuda Dar solo la mitad de los materiales Hacer un pan en base a una receta Dar solo informacin parcial para resolver una tarea Que le nio explique a los otros nios Resolver problemas Plantear problemas que el nio no pueda resolver

Imaginar y proyectar
Protestar Iniciaciones

Teatro de tteres
Olvidar y transgredir reglas de un juego con el nio Usar materiales de inters del menor

Claves lingsticas directas

Verbos Que esta haciendo?

Nombres de personas
Nombres de objetos Adverbios o frases adverbiales Adjetivos o frases adjetivales Palabras especficas

Quin esta comiendo?

Qu tiene en la mano? Dnde/cuando fu? Cul es amarilla? Completar oraciones

Claves lingsticas indirectas

Mas naturales que los otros En base a comentarios en contexto Se pueden utilizar quiebres

Contingencias
Que no requieren respuesta: -Para cumplir la intencin -Para continuar -Como imitacin -Expansin -Expansin y expiacin -Quiebres y reordenamientos -Reconstrucciones

 Que requieren respuesta

Peticin/Modelado de correccin/peticin Peticin/Modelado correccin incompleto Peticin/repeticin de error reducida Peticin/repeticin del error Peticin de autocorreccin Peticin de repeticin Peticin de expansin

Input Mximo

Contingencias

Peticin/modelado de correccin

Peticin/modelado de correccin incompleto Toma de decisin Peticin/repeticin del error reducido

Peticin/repeticin del error Peticin/autocorreccin

Pregunta contingente
Peticin de expansin

Giro

Mnimo

Y QUE PASA CON EL CURRICULUM..

Qu les piden en el Jardn a nios de 2 a 3 aos?

Caractersticas personales ( inquieto, carioso, obediente, amistoso) En relacin con adultos ( saluda, cortesa) En relacin con nios ( se integra, juega, respeta turnos) Reacciones ante conflicto En situacin de trabajo (finaliza trabajos, es independiente, reconoce pertenencias) Control Esfnter

Motricidad Fina Lgico Matemtica Representacin Grafica

PROPUESTA DE CONTENIDOS A INTERVENIR EN NIOS EN ETAPA LINGSTICA (1 a 3 aos)

Categoras gramaticales (verbos, sustantivos, adverbios de lugar, adjetivos)

Vocabulario receptivo y expresivo.

Comprensin de partculas interrogativas Quin?qu hace? Dnde? Comprensin de uso de objetos Relaciones Semnticas Usar Artculos (indefinidos y definidos) Usar Sintagmas Nominales (un perro)

Comprensin y uso del genero ( nio/ nia)

Uso de oraciones de 3 elementos ( s+v+c) Usar perfrasis verbales en presente (est comiendo)