Evaluacin por competencias

Centro de formacin docente y tecnologa educativa

Ideas previas

Para qu evaluamos? Qu evaluamos? A quin evaluamos?

Evaluacin

1. PLANEAMIENTO DE LA EVALUACIN

Facilita el diseo pues delimita las competencias y destrezas que se evaluarn Permite la correlacin de logros frente a contenidos a fin de garantizar una evaluacin justa

Tabla de especificaciones

Competencias

Total de items
70 10 20 100

NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO

Literal 42 (60%) 6 12 60 Inferencial 21(30%) 3 6 30 Argumental 7 (10%) 1 2 10

Lingstica Matemtica Ciudadana TOTAL

Tabla de especificaciones por logro

Competencia Lingstica Logro
IDENTIFICA, INTERS, LOS
UN VERSO. CON ELEMENTOS

Destrezas Identificar Sealar

Nivel Literal

FNICOS QUE COMPONEN

ANALIZA
AUTOEXIGENCIA, MTRICA DE

CON LA LAS

ESTROFAS DE UN POEMA.

Separar Unir Contar Determinar

Comprender Determinar Concluir

Inferencial

INTERPRETA, CON ESMERO, TEXTOS

POTICOS A PARTIR DE LAS FORMAS DE LA MTRICA CLSICA

Argumental

2. Elaboracin del item

Recomendaciones para redactar los enunciados

Cada pregunta debe reflejar un contenido especfico y un slo comportamiento mental especfico, tal como se requiere en las especificaciones del examen. Basar cada pregunta en algn punto importante del contenido que aprender; evitar contenido trivial. Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior. Diferenciar el contenido y competencia de cada pregunta independiente del contenido de otras preguntas del examen.

Estructura del Items

1 <Situacin problema 2. Enunciado 3. Opciones

Evaluaciones con grado de anlisis:

Ejemplos: En primer y segundo ciclo: Anita desea medir el largo de su vehculo, cul de estos instrumento debe usar?

A metro B reloj C balanza D termmetro

Cul de estos procedimientos cientficos esta en el orden correcto? A problema prediccin resultados conclusin B prediccin resultados problema conclusin C resultados conclusin prediccin problema D conclusin problema resultados prediccin

Cul de estos es un ejemplo de energa de la luz? A Un libro cayendo. B Una vela encendida. C Un gusano avanzando lentamente. D Una batera en un foco.

Emily tiene dos imanes. Ella pone uno sobre el escritorio. Ella sostiene el otro imn en su mano y lo pone cerca del otro imn.

Los imanes no se tocan, pero el que esta sobre el escritorio es empujado afuera. Por qu pasa esto?

 Ejemplos tercer ciclo y bachillerato. Una persona pasea por la ciudad y camina en lnea recta pasando por los puntos mostrados en el diagrama, cul es el valor del desplazamiento total al ir desde el punto a hasta el f pasando en orden por todos los puntos descritos? a) 450 m b) 250 m c) 150 m d) 0 m

Los cuatro depsitos mostrados abajo contiene el mismo lquido a la misma altura, si ordenramos de menor a mayor, la presin ejercida en el fondo del recipiente Cul sera la respuesta correcta? A) 1, 2, 3, 4 B) 3, 4, 2, 1. C) 4, 3, 2, 1. D) Son iguales las presiones.

Determino el Alejandrino Tridecaslabo Determino la AbAb Determino el Ovillejo b)

tipo de verso usado en II b) Endecaslabo c) Decaslabo

d)

frmula mtrica usada en III b) Abab c) ABAB d) aBAB tipo estrofa usado en IV Silva c) Lira d) Redondilla

Competencia para establecer condiciones

Aspectos fisicoqumicos de las sustancias

Competencia para interpretar situacion

Competencia para plantear hiptesis y regularidades

Aspectos analticos de mezclas

Competencia interpretativa
Ambito fisico

Competencia argumentativa

Ambito cultural

Competencia propositiva

Ambito poltico

Competencia comprensiva

configuracin del sentido global del texto

Competencia interpretativa

configuracin del sentido global del texto

Competencia propositiva

configuracin del sentido global del texto

Interpretacin

variacin

Argumentacin

variacin

Proposicin

variacin

Competencia gramatical

interpretacin de grficas

Competencia textual

construccin de prrafos

construccin de prrafos

Coherencia textual

Situaciones comunicativas