PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

3ER SEMESTRE LIC. RUBN HERRERA MEDRANO USFA -2014

APRENDIZAJE
A.- Concepto corriente:
Las definiciones corrientes de aprendizaje se concentran en la adquisicin del conocimiento (aprendizaje verbal) o de habilidades (aprendizaje motriz), pero el aprendizaje es ms que adquirir habilidades de cualquier tipo. (Marx,15)
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B.- Enfoques del aprendizaje: El aprendizaje en general lo podemos enfocar de dos maneras diferentes: como proceso interno (neurofisiolgico) y como hecho observable (conducta).

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Tambin es importante considerar el aspecto filogentico y de adaptacin de la especie: a mayor perfeccin cerebral en la escala zoolgica, ms amplio y complejo el aprendizaje.

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C.- Definicin tcnica:

Segn las consideraciones anteriores se distinguen tres pticas: 1.- Cambios conductuales y 2.- Procesos internos y 3.Un enfoque globalizante que considera el aprendizaje como una variable participante o construccin hipottica en el sentido de que si observamos un cambio de conducta inferimos que el individuo ha aprendido.

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Definicin:
La definicin aceptada ms comnmente aceptada es: Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica.. (Ardila, 17)

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D.- EPISTEMOLOGA:
Atendiendo la epistemologa como la investigacin filosfica del conocimiento incluyendo su origen, naturaleza, mtodo y lmites (Wolman,152) tendramos dos corrientes importantes:

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1.- El Empirismo:
Que nace con la posicin de Aristteles (la mente sicut tabula rasa) y se contina con los filsofos empiristas ingleses (Hobbes, Locke, Stuart Mill) y llega a nuestros das con los experimentalistas (Ebbinghauss, Thorndike, Watson). Para ellos la praxis es la fuente del aprendizaje y los conocimientos.
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2.- El racionalismo:
Que nace con la posicin de Platn (el innatismo de las ideas) continundose con los filsofos racionalistas (Descartes, Leibnitz, Kant) y llega a nuestros das con la corriente cognitivista (Piaget, Chomsky, Vigotski) para quienes la razn es la fuente principal de los conocimientos.

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E.- Elementos del aprendizaje:

Todos los aprendizajes (Gagn, 1970) tienen bsicamente tres elementos: 1.- El que aprende 2.- El estmulo 3.- La respuesta
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1.- El que aprende:

El sujeto con todo lo que implica su complejidad orgnica, motivacional, social, etc.

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2.- El estmulo:
Un objeto o evento del ambiente (externo o interno) del cual se aprende: en general una situacin estimulante (resulta imposible, por lo menos por ahora, observar las posiciones y mecnica internos de este proceso al ser captado por el sistema nervioso) y
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3.- La respuesta:
Que es la actitud nerviosa, mental o muscular del que aprende como resultado de la estimulacin, lo que denominaramos desempeo. (Craig, 133)

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F.- Condiciones del aprendizaje:

Las condiciones del aprendizaje estn ntimamente ligadas a los elementos y procesos del mismo: El que aprende, sus condiciones individuales y/o sociales y que dificultan o favorecen el aprendizaje, el estmulo o poder motivador con su fuerza, claridad, univocidad, etc. y en la respuesta la posibilidad de emitirla reforzando la adquisicin. (R.M.Garza,14)
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G.- Fases del aprendizaje:

Hay una secuencia de acontecimientos en todo el aprendizaje que resumiremos as:

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1.- Atencin:
Capacidad necesaria y preparatoria como disponibilidad para recibir los estmulos.

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2.- La percepcin:(la
interpretacin de la realidad) En la que se registra la entrada a los sentidos y se aade el significado o comprensin de lo percibido interrelacionndolo con informacin ya guardada o proveniente del ambiente.
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3.- La adquisicin
(huella):
Fase en la que se adquiere disponibilidad para la respuesta ante un estmulo.

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4.- La retencin de la huella:

Lo que se ha aprendido no se puede demostrar ni utilizar al menos que se retenga durante un breve perodo de tiempo pasando por las tres memorias que poseemos: la memoria inmediata, la de corto plazo y la de largo plazo. El que aprende aspira a retener un mximo de informacin prestando atencin, organizando el material y distribuyendo su prctica o repaso en el tiempo. (redundancia).
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5.- La transferencia:
Es la recuperacin y utilizacin de la huella. Cuando el aprendizaje en una situacin dada nos auxilia en otra situacin diferente, se dice que ha ocurrido la transferencia.
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TEORAS DEL APRENDIZAJE

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Teoras conductistas Teoras cognitivas Constructivismo La perspectiva socio-crtica de la educacin

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A. TEORAS PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN: (TEORAS DEL APRENDIZAJE) ( Cmo aprenden los nios? )

EL CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

B. TEORAS SOCIO-CRTICAS DE LA EDUCACIN (A qu est contribuyendo la educacin? Qu funcin social tiene la escuela ?)

Teoras Psicolgicas del Aprendizaje

Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teoras asociacionistas Por ESTMULOS INTERNOS (constructivismo). Teoras estructurales

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Qu aspectos de la persona cambia?

CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situacin. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable.

COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situacin. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.
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Conductismo
Basa el aprendizaje en la memorizacin. Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:
La actividad del que aprende La repeticin de la respuesta acertada El reforzamiento de la respuesta acertada La conformacin del nuevo comportamiento.
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Cognitivismo
Basa el aprendizaje en situaciones problemticas complejas con relaciones o estructuras internas. Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de:
Presentacin de elementos perceptivos y estructurales de los estmulos Organizacin de los conocimientos Aprendizaje significativo Retroalimentacin Metas que se propone el que aprende
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Estmulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936) Premio Nobel en Fisiologa y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glndulas digestivas
PAVLOV

Se produce por la asociacin por contigidad entre un estmulo incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estmulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estmulo.
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Pavlov

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Si me hubieran dado una docena de nios sanos, los habra podido convertir fcilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes
Para reflexionar

(WATSON)
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Watson EstimuloRespuesta
EJEMPLO

Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) (sonido desagradable) E.N. (cobaya) R.I. (miedo en el nio) R.O. (mirar, escuchar,)

E.C. R.C. (presentacin repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

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E.L.Thorndike (1874 1949)

Animales: no razonan/resuelven problemas. Aprenden de manera mecnica mediante ENSAYO-ERROR Aprendizaje = estmulo + respuesta. Primero con animales, ms tarde con nios. Experimentos: Gatos y cajas-problema.

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Estimulo-RespuestaConsecuencia
Proceso Refuerzo POSITIVO (nota examen:10) Refuerzo NEGATIVO (hoy no bajes la basura) Castigo POSITIVO (al finalizar la clase hablamos) Consecuencia Aparicin de hecho positivo. Desaparicin de hecho negativo. Aparicin de hecho negativo. Conducta INCREMENTO INCREMENTO

DISMINUCIN

Castigo NEGATIVO (hoy no ves la tele)

Desaparicin de hecho positivo.

DISMINUCIN

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Condiciones del castigo

Inmediato Consistente (que tenga una consecuencia) Contingente (que suceda) Moderar su intensidad. NUNCA castigos fsicos.

Teoras cognitivas
Zona del desarrollo potencial Constructivismo gentico Aprendizaje significativo Vygotsky

Piaget
Ausbel Novak Reigeluth

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner
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Teora Socio-Histrica

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),

Considerado el precursor del constructivismo social.

Hoy, es prcticamente imposible excluir a Vygotsky de cualquier discusin sobre los procesos de aprendizaje.

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Teora Socio-Histrica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
Zona de Desarrollo Prximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente. Desarrollo real: lo que el nio puede hacer de forma autnoma Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo prximo; intervenir en aquellas actividades que el nio no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedaggica suficiente.
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Teora Socio-Histrica
Desarrollo potencial

Desarrollo Real

Zona de desarrollo prximo

interaccin Alumna/o

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Epistemologa o constructivismo gentico

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo
Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin

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Epistemologa gentica (Piaget)

PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:
El nio utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad. El progreso cognitivo est regido por el proceso de equilibracin (asimilacin y acomodacin).

Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras ms adecuadas:el aprendizaje procede por reestructuracin de las ideas anteriores
Los errores que el nio comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qu sabe el nio y cmo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.
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Teora del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)

Esquema Construccin del conocimiento

Asimilacin

iInteraccin

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Teora del aprendizaje verbal significativo (David

AUSUBEL)
Nace en Nueva York (1918) y realiza all sus estudios de Psicologa
Hijo de familia juda emigrante de Europa Central Se preocup por cmo enseaban en su poca y en su cultura Escribe varios libros acerca de la Psicologa de la Educacin

Representante de la corriente Cognitivista

Es creador y difusor de la Teora del Aprendizaje Significativo (1973)

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Teora de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA: Organizacin del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva informacin. El resultado de la interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada

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Teora de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES: MATERIAL. Que tenga significatividad lgica: (adecuacin al desarrollo de los alumnos)

elementos organizados
y que se puedan poner en conexin con la estructura cognitiva del sujeto ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo: esfuerzo,

motivacin,
respetar la evolucin de la inteligencia (no todo se puede ensear-aprender)

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Aprendizaje por descubrimiento

Jerome BRUNER

Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915) En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard .

Su punto de referencia son las teoras de Piaget y Vigotsky.

Desarroll una teora constructivista del aprendizaje por descubrimiento. Cada hombre debe ser su propio artista, su propio cientfico, su propio historiador, su propio navegante (Bruner) El saber es un proceso, no un producto (Bruner)
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Teora de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:

Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; accin que puede desarrollar el adulto para llevar al nio de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, ms elevado. Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos ms especficos a los ms generales). a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definicin de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra. b. Profesor: provee al alumno con informacin inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones. c. Alumno: adquiere la capacidad de ir ms all de la informacin dada. PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE PSICOLOGA
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Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA INFORMACIN
RELACIONAR CON OTROS CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO CONOCIMIENTO OBTENER NUEVOS CONOCIMIENTOS

ENSAYAR NUEVAS COMBINACIONES

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Constructivismo
El principio bsico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por si mismo El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos. El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres) El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).
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La perspectiva socio-crtica de la educacin

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Caractersticas de la escuela tradicional

Inadecuacin a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento Autoritarismo y amaestramiento Funcin reproductora de la realidad social
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REPASO TEORIAS DEL PARENDIZAJE..

Teoras conductuales del aprendizaje Definicin de Aprendizaje En La Teora Conductual:

Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisiscin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduracin. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos.

Teoras conductuales del aprendizaje

Condicionamiento

clsico Asociacin por contiguidad Condicionamiento operante Observacin e imitacin

CONDICIONAMIENTO CLSICO

Proceso a travs del cual se logra que un comportamiento respuestaque antes ocurra tras un evento determinado estmulo- ocurra tras otro evento distinto.

PROCESO DE APRENDIZAJE
Describe el aprendizaje por asociacin entre dos estmulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estmulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relacin entre el estmulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO

Adquisicin:

proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos pareamientos del estmulo incondicionado con el condicionado.
Extincin:

se refiere a la prdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre cuando el estmulo condicionado es presentado sin el estmulo incondicionado.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO CLSICO

Generalizacin:

tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estmulo similar, aunque no idntico al que fue originalmente asociado al estmulo incondicionado. Discriminacin: la persona aprende a responder slo al estmulo condicionado, logrando diferenciarlo de los dems estmulos; as, aprende a no responder a estmulos parecidos al estmulo condicionado.

EL CONEXIONISMO (ASOCIACIN POR CONTIGIDAD)

El aprendizaje tanto en animales como en hombres se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin. Thorndike (1874-1949). Leyes de aprendizaje: Asociacin: la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin. Ejercicio: toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitacin. Efecto: postula que la respuesta que se acompaa de satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompaadas de displacer generan conexiones dbiles.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO O CONTIGIDAD

Establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre slo una de estas sensaciones (estmulo), la otra sensacin tambin es elicitada (respuesta).

CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL (Skinner)

Es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las posibilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende aquello que es reforzado. Antecedentes-comportamiento-consecuencias El comportamiento puede ser modificado cambiado o controlado tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Refuerzo:

un evento que presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Tipos de refuerzo:
Refuerzos

positivos: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta. Refuerzos negativos: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situacin aumenta la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Refuerzos

primarios: son aquellos que se relacionan con la satisfaccin de necesidades biolgicas, tales como comida y bebida.
Refuerzos

secudarios: son aprendidos por asociacin con los primarios e, incluyen el dinero, las calilificaciones o el elogio.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Castigo:

una consecuencia que inmediatamente despus de una conducta se vuelva a repetir, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.

Tipos de castigo: Positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso. Negativo: consiste en la desaparicin de un evento bueno o placentero.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Estmulo

discriminativo:

se refiere a la manera en que se pueden manejar los antecedentes por medio de claves o seales que entreguen informacin acerca de cuales son los comportamientos que son apropiados en la situacin, es decir, qu comportamientos llevarn a consecuencias positivas y cules a consecuencias negativas; o bien seales que indiquen cundo debe producirse una conducta o cundo no.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE

PRIMING
SHAPINH

O MOLDEAMIENTO ENCADENAMIENTO CONTRACONDICIONAMIENTO EXTINCIN

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE
PRIMING:

es el proceso por el cual se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada, para que ste pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la persona.
SHAPING

O MOLDEAMIENTO: se usa para ensear conductas muy complejas, que no puede esperar que ocurran correctamente las primearas veces que se llevan a cabo.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE
ENCADENAMIENTO:

se relaciona con la aproximacin sucesiva y requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se aprenda tambin el comportamiento total.
CONTRACONDICIONAMIENTO:

Es el proceso a travs del cual un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo que es sustituido por un comportamiento deseable a travs de reforzamiento.

APRENDIZAJE SOCIAL (OBSERVACIN O IMITACIN) Albert Bandura Plantea que si bien la mayora de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, ms internas, tal como planteaban las conductistas ms clsicos, existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son centrales para ue se genere el aprendizaje. Agrega el estudio del procesamiento de la informacin implicado en el aprendizaje, el cual se realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.

SUPUESTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

La

mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.

La

mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales, el refuerzo positivo constituye un procedimiento importante.
Los

seres humanos constituyen representaciones internas de las asociaciones estmulo respuesta, es decir son imgenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. Los mecanismos del aprendizaje son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.

SUPUESTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

El

ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y autorreflexin.
La

manera ms eficiente de aprender se realiza mediante observacin. Tambin llamado vicario o modelign.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE VICARIO

Lo

primero, que el sujeto preste atencin y observe al modelo.

Lo

segundo es, que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retencin).
El

tercer componente es la reproduccin motora de la conducta observada.

Finalmente,

es la incentivacin o motivacin. El refuerzo determina aquello que se moldea, aquello que se ensaya, y cul es la conducta que se emite.

BIBLIOGRAFA
Apple, M. (1986). Ideologa y Currculo. Akal: Madrid Ardila, R. (1990) Psicologa del aprendizaje Ed. Minerva, Bogot Beltrn, J. y Bueno, J.A. (Dir.). (1995) Psicologa de la Educacin. Barcelona: Marcombo. Coll, C. (1988). Psicologa y Currculum. Laia: Barcelona. Dewey, J. (1963). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada Guerrero Sern, A. (1996). Manual de Sociologa de la Educacin. Madrid: Sntesis Pontecorvo, C. (coord.) (2003) Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Editorial Popular. Trilla, J. (coordinador). (2002). El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona: Gra