Una mirada desde lo Curricular al estudio de las Transformaciones Geomtricas en las Guas de Escuela Nueva

Prof.: Edinsson Fernndez M.

UdeNar Junio de 2011

Algunas Consideraciones Generales

observar la tendencia actual para la enseanza de las Transformaciones Geomtricas. caracterizar las intenciones didcticas. orientar el desarrollo de situaciones didcticas para el aula de matemticas.

Los Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas del MEN de 1998. Los Estndares Curriculares de 2006.

ANTECEDENTES CURRICULARES DE LA GEOMETRA TRANSFORMACIONAL

Dos aos despus de que sali a la luz pblica la Ley General de Educacin de 1994, el MEN present el documento sobre las directrices currculares para la Educacin Colombiana denominada Resolucin 2343, en la que se fijaba una lista de Indicadores de Logros en matemticas para ciertos grupos de grados de escolaridad.

Para los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin bsica

Aplica movimientos rgidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones, identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza transformaciones simples para descubrir reglas de combinacin que permitan crear patrones.

Y para los grados sptimo, octavo y noveno de la educacin bsica

Visualiza, reconoce y efecta transformaciones de polgonos en el plano y las utiliza para establecer congruencia, semejanza y simetra entre figuras.

DIRECTRICES CURRICULARES EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMTICAS

Sobre Pensamiento Espacial y los Sistemas Geomtricos, dndole importancia a la construccin de conocimientos del espacio, a partir del enfoque de la Geometra Activa, Vasco (1994), como una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geomtricos como herramientas de exploracin y representacin del espacio. Dicho enfoque sugiere introducir los conceptos matemticos de una forma dinmica a partir de la exploracin de los invariantes de los objetos geomtricos y con base en relaciones topolgicas exploradas corporalmente.

DIRECTRICES CURRICULARES EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMTICAS

Dentro de esta perspectiva didctica que sugiere los Lineamientos, se enfatiza en que se debe dar prioridad a la actividad matemtica geomtrica ms que a la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas dndole importancia al estudio de las transformaciones geomtricas en la comprensin de aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos. As, la geometra activa, segn Vasco (1992), propone que la actividad del estudiante se de por medio de la exploracin del espacio, el desarrollo de la imaginacin tridimensional, la formulacin y discusin de conjeturas, el jugar con los diseos y teselaciones del plano y sus grupos de transformaciones, convirtindose en un enfoque coherente con la resolucin de problemas. Este ltimo aspecto, se considera importante en los Lineamientos, como elemento articulador para organizar el currculo por medio de procesos generales de aprendizaje de las matemticas.

Estndares Bsicos de Competencias (EBC) que estn relacionados con la Gua 12

Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.

desde la coherencia vertical

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos 1. Identificar el ngulo como giros, aberturas e inclinaciones en situaciones estticas y dinmicas. Primer Grupo: Grados 4 a 5 2. Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.

3. Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones (traslaciones, rotaciones, y homotecias sobre figuras Segundo Grupo: reflexiones) bidimensionales en situaciones matemticas y en Grados 6 a 7 el arte.

LA COHERENCIA HORIZONTAL DE LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN LOS ESTNDARES

Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos Identificar y usar medidas relativas en distintos contextos. Resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.

Primer Grupo: Grados 4 a 5

Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

LA COHERENCIA HORIZONTAL DE LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN LOS ESTNDARES

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Diferenciar atributos medibles de los objetos y eventos (longitud, superficie, volumen, capacidad, masa-peso, tiempo, volumen y amplitud angular) en diversas situaciones.
Primer Grupo: Grados 4 a 5 Seleccionar unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. Estimar para resolver problemas relativos a la vida social y econmica, utilizando rangos de variacin.

LA COHERENCIA HORIZONTAL DE LAS TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN LOS ESTNDARES

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos Describir e interpretar variaciones representadas en grficos.

Primer Grupo: Grados 4 a 5

Predecir patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.

Unidad 5: Conozcamos nuevas relaciones entre las figuras

Gua 9. Midamos ngulos internos en las figuras (40) Gua 10. Algo ms sobre figuras (48) Gua 11. Exploremos el arte con la geometra (60) Gua 12. Estudiemos algunas transformaciones a las figuras (66) Gua 13. Calculemos reas y volmenes (76)

Unidad 5: Conozcamos nuevas relaciones entre las figuras

Descripcin: Estudio de las caractersticas de la semejanza de tringulos y cuadrilteros a partir de construcciones en cuadriculas. Ubicacin de figuras en el plano, Uso de la simetra y de trasformaciones por reflexin y simetra de giros. Construccin de figuras semejantes a partir del punto y factor de proporcionalidad.

Sugerencias para el Profesor

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA GUA 12. En esta gua se explora la relacin de semejanza entre tringulos y cuadrilteros. Pero no se trata de ensear unas definiciones, se invita a los nios a explorar transformaciones de estas figuras y a observar qu es lo que permanece invariante y qu es lo que vara. Es importante que los nios relacionen lo que sucede con los tringulos y con los cuadrilteros.

Las Guas de Estudiemos Algunas Transformaciones a las Figuras

Gua 12 A: Estudiemos la semejanza entre las figuras. Gua 12 B: Ubiquemos figuras en el Plano Cartesiano. Gua 12 C: La reflexin de las figuras. Gua 12 A: Apliquemos lo aprendido.