DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LECTURA

350

300

250

M 2 B 200 M 4 B PP 2 B 150 PP 4 B PS 2 B PS 4 B 100

50

0 M 2 B M 4 B PP 2 B PP 4 B PS 2 B PS 4 B

M 2 B

M 4 B

PP2B

PP4B

PS2B

PS4B

Puntaje Mnimo Puntaje Mximo

165

180

181

162

164

168

289

325

309

334

320

340

El pas obtuvo 449 puntos en la medicin de Lectura, 447 en Ciencias y 421 en Matemtica. En comprensin de Lectura, Chile mostr un alza de 40 puntos en comparacin con los resultados de 2000 y redujo la brecha entre los alumnos de los sectores ms ricos y ms pobres. Sin embargo, un tercio de los estudiantes sigue sin alcanzar el nivel mnimo en esta rea. Tanto en Ciencias como en Lectura, Chile se ubica en el lugar 44 entre 65 pases que fueron evaluados el ao pasado y presenta el mejor resultado entre los ocho latinoamericanos que participaron en la medicin. Matemtica sigue siendo el "taln de Aquiles" de la educacin chilena. En esta materia, Chile se ubica en el lugar 49 y ms de la mitad de los escolares no alcanza a los conocimientos mnimos. PISA se aplica a estudiantes de 15 aos, y en el caso chileno, participaron 5.600 jvenes de 200 colegios que cursaban entre octavo bsico y segundo medio. Los jvenes, segn sus puntajes, son agrupados en seis niveles de logro. El nivel 1 es el ms bajo y significa que no tienen las habilidades ni competencias mnimas en el rea evaluada. En lectura, en el quintil ms pobre, uno de cada dos nios est en este grupo, mientras que en el ms rico es slo el 9%. En Matemtica la situacin es ms dramtica, ya que la mitad de los estudiantes, en promedio, est bajo el nivel mnimo. Adems, segn los clculos de OCDE, 40 puntos significan una diferencia de un ao escolar. Si se miran los resultados por tipo de establecimiento, los alumnos de colegios privados sacan ms de dos aos de ventaja a los de particulares subvencionados, mientras que stos tienen cerca de un ao de diferencia con los municipales.
LORENA MECKES

 Leer ?

Aprender a leer. Leer para aprender. Aprender a aprender con la lectura.

RECURSOS COGINITIVOS

PARA

FONEMA

ASOCIAR Reconocer letras

GRAFEMA

Reconocer agrupaciones de letras

SIGINFICADO

Desarrollo habilidades de Codificacin Decodificacin LECTURA Desarrollo del lenguaje

Fluidez Expresim

Comprensin

Conciencia fonolgica

Procesos de Decodificacin

LECTURA Conciencia Semnticopragmtica Procesos de Comprensin Lectora y Produccin de Textos

Conciencia Morfo sintctico

Tipos de lectura

:(Ronald V. White, 1983)

Extensiva: Por placer o inters.

Intensiva: Para obtener informacin de un texto.

Lectura silenciosa

Rpida y superficial: Para obtener informacin sobre un texto. Involuntaria: Anuncios, carteles,...

FUNCIONES DE LA LECTURA

INFORMATIVA (textos filosficos, literarios, informativos, cartas) PERSONAL (diarios de vida, reflexiones, autobiografas) NORMATIVA (reglamentos, leyes, avisos) INTERACCIONAL (cartas, invitaciones, comunicaciones) INSTRUMENTAL (recetas, manuales) HEURSTICA ( textos reflexivos, cuestionarios, encuestas) DRAMTICA (obras) LXICA (enriquece vocabulario) ORTOGRFICA (imgenes visuales de la secuencia grfica) MORFOSINTCTICA ( estructuras lingsticas de textos escritos)

FACTORES INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

1.- Factores fsicos o fisiolgicos a) edad cronolgica b) sexo c) aspectos sensoriales 2.- Factores sociales, emocionales y culturales a) madurez emocional y social b) factores socioeconmicos y culturales 3.- Factores perceptivos a) percepcin visual b) discriminacin visual c) coordinacin visomotora 4.- Factores Cognitivos a) inteligencia general b) habilidades mentales especficas 5.- Factores lingsticos a) conciencia fonolgica

PROCESO LECTOR
DECODIFICACIN

Procesamiento sensorial

Procesamiento Perceptual

Procesamiento Contextual

Procesamiento Lingstico

PROCESO LECTOR
1.1. Procesamiento sensorial: una vez que un mensaje sea procesado, previamente tiene que ser recogido por nuestros sentidos. En este primer componente se produce el procesamiento de la informacin.

1.2. Procesamiento perceptual: aqu se ponen en marcha los mecanismos perceptivos que extraern la informacin grfica presente en el texto y agruparn los grafemas y los asociarn con las unidades del sistema lingstico preexistente (fonemas).

PROCESO LECTOR
El procesamiento perceptual est integrado por: - Procesamiento visual, a travs el cual se da el conocimiento de las caractersticas perceptivas de la letra e incluye las siguientes habilidades: - Discriminacin - Diferenciacin figura/fondo - Capacidad de retener secuencias - Anlisis y sntesis

PROCESO LECTOR
Procesamiento fnico, o la capacidad para establecer la correspondencia entre grafema/fonema y para utilizar el cdigo fnico. Su xito depende de las siguientes habilidades: Discriminacin sonidos Diferenciacin de sonidos relevantes, de los no relevantes. Recuerdo de los sonidos Secuenciacin de los sonidos. Anlisis y sntesis de sonidos en la formacin de palabras.

1.3 Procesamiento lingstico, la instruccin fontica y el aprendizaje del lenguaje oral, constituyen dos requisitos fundamentales no slo para facilitar el conocimiento sino tambin para la comprensin del lenguaje escrito.

1.4. Procesamiento conceptual, es la habilidad para hacer uso del contexto, lo que nos permite leer palabras desconocidas.

PROCESO DE ACCESO AL LXICO

Una vez identificadas las unidades lingsticas, el lector tiene que encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. El proceso de acceso al lxico se puede realizar por el denominado MODELO DE DOBLE RUTA O MODELO DUAL.

PROCESO DE ACCESO AL LXICO

Va/Ruta directa: el lector percibe y reconoce la palabra escrita como una unidad global, es decir, conecta directamente la forma de la palabra con su significado.
casa

Ruta lxica o visual

Proceso perceptivo. Lxico visual: representacin palabras conocidas. Activacin del significado: sistema semntico. Activacin representacin fonolgica (leer en voz alta). Almacn de pronunciacin.

PROCESO DE ACCESO AL LXICO

Va/Ruta Indirecta: conversin fonema grafema y es a travs de sonido como se accede al significado de las palabras.
c + s + ca + sa = casa a a = = ca sa

Ruta Fonolgica
Correspondencia grafemas-fonemas. Transparencia: ej.Castellano. Idiomas opacos: ej.ingls. No permiten lectura por esta ruta. Palabras irregulares. Por esta ruta se leen:

Palabras regulares y pseudopalabras.

Procedimiento de la lectura lxica. (ruta directa) Sistema de anlisis visual

(MCP o MO)

Conocimiento lxico Lxico mental: MLP

Palabras Escritas
(MS)

Fonolgico Ortogrfico Semntico

Procedimiento de la lectura RCGF

Papel de estrategias y contendidos en el sistema de memoria

Memoria a largo plazo Recuperable en cualquier momento

Memoria
Nuevos contenidos y estrategias

sensitiva

Estrategias de apoyo

Memoria corto plazo

Estrategias de ensayo y elaboracin

Aprendizaje estrategias y contenidos

olvido

Nuevos conocimientos

Modelo de destrezas

Modelo holstico

Enseanza de lectura inicial

Modelo integrativo

Caractersticas de un buen lector:

Mueve sus ojos eficazmente frente al texto escrito.

Generalmente lee en silencio, sin embargo puede leer en forma oral si es necesario.

Lee con rapidez.

El perro es bravo. E l p- e

Se fija en las unidades superiores del texto, no lee letra por letra. Lee de diferente forma de acuerdo a la situacin, aplicando diferentes estrategias en cada caso: anticipacin, vistazo, significado por contexto).

INDICADORES OBSERVABLES DE COMPETENCIAS EN LECTURA

EXACTITUD VELOCIDAD FLUIDEZ EXPRESIVIDAD COMPRENSIN

DIFICULTAD ESPECFICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA -DISLEXIA

Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior a lo esperado para la edad mental, nivel socio econmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.

Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin. (M. Thomson)
"una persona dislxica es alguien con una incapacidad lingstica especifica, la cual afecta la ortografa, la lectura y otras habilidades de lingstica, y que se caracteriza por una incongruencia entre su potencial mental y su nivel educativo, pese a la enseanza convencional en el aula, ya que no existe ninguna alteracin emocional primaria o condicin ambiental adversa. (de la Asociacin Britnica para la Dislexia)

Teoras del procesamiento de la informacin

Dficit en estadios de procesamiento visual

Dficit en estadios de procesamiento lector

Lesiones localizadas en las vas visuales: lbulo occipital y esplenio del cuerpo calloso

Lesiones localizadas lbulo parietal izquierdo: procesamiento espacial

Lesiones localizadas lbulo temporal izquierdo: procesamiento auditivo

Dislexia

Dislexia adquirida Dislexia Evolutiva

Fonolgica
Superficial Mixta

LECTOR SIN DIFICULTAD

LECTOR DISLXICO

Dislexia Fonolgica

Dificultad en la adquisicin del procedimiento sublxico por problemas fonolgicos, perceptivo visuales o neurobiolgicos. Dficit en la aplicacin de la RCGF o va sub lxica Prevalencia 30 60%

Dislexia superficial o perifrica

Dificultad en la adquisicin del procedimiento lxico por problemas perceptivo visuales o neurobiolgicos Dficit en el reconocimiento global de las palabras: va lxica Prevalencia: 10 30%

Dislexia mixta

Dificultad de adquisicin de ambos procedimientos por las mismas causas Prevalencia 15 20%

ETIOLOGA

ENFOQUE PSICOMOTOR

Disfunciones perceptivas que impiden la discriminacin, identificacin, memorizacin y/o integracin de la informacin sensorial

Componente gentico

Perspectiva Neurobiolgica

Alteraciones neuroanatmicas

Nios con retraso en la adquisicin del lenguaje (6 veces ms)

Perspectiva psicolingstica: La Dislexia como una alteracin de la decodificacin fonolgica

Nios eficientes en el lenguaje en edad temprana = mejores lectores

Comparacin de buenos y malos lectores, stos ejecutan peor las habilidades verbales que implican produccin, percepcin, comprensin, segmentacin o la memoria lingstica.

PERSPECTIVA PSICOLINGSTICA: LA DISLEXIA COMO UNA ALTERACIN DE LA DECODIFICACIN FONOLGICA

Conciencia fonolgica

destreza del sujeto para procesar e integrar los fonemas

Recodificacin fonolgica

decodificacin de secuencias fonmicas para que sean pronunciables: pseudo palabras

Memoria fonolgica operacional

permite retener informacin parcial de la secuencia de fonemas mientras procesa toda la palabra. Interviene memoria de corto plazo.

PROCESAMIENTO FONOLGICO

proceso cognitivo y verbal de la conciencia fonolgica que consiste en la habilidad para operar conscientemente los fonemas: discriminando, integrando, segmentando e integrando la unidades acsticas del lenguaje oral que tienen relevancia para su significado. establece la relacin fonema grafema. Obtiene la informacin de tal manera que se activa el lxico mental, da un significado. Decodificacin lectora, tiene dos etapas reconocen signos de la escritura, deletrear, articular slabas y palabras, su objetivo es la pronunciacin

PROCESO DE DECODIFICACIN

DECODIFICACIN FONOGRFICA

DECODIFICACIN COMPRENSIVA

consiste en entender el significado

Deficiencias Especficas de dislxicos en el mbito psicolingstico

-Desarrollo del lenguaje oral: menor vocabulario, dificultades en la configuracin sintctica, en pronunciacin. -Memoria verbal de corto alcance.

- Dificultad para evocar informacin mediante claves verbales. - Dificultades en el procesamiento fonolgico.

- Dificultades en la decodificacin fonogrfica.

-Menor velocidad en la nominacin de objetos.

-Dificultades para - Menor conciencia establecer categoras fonolgica por lo tanto verbales menor conciencia fonmica.

Reconocimiento Conciencia fonolgica

Dficit de habilidades de segmentacin Dficit en mantener activa una representacin completa de la palabra en la MCP, mientras busca en la MLP Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin grafema-fonema Dficit en producir y articular correctamente los sonidos del habla Dficit en la automatizacin del reconocimiento

Percepcin Dficit en la identificacin de los rasgos y discriminativos de las letras y palabras discriminacin visual Decodificacin visual Acceso al significado de las palabras Dficit en recuperar el significado asociado a esa palabra en la MLP. Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, sintaxis pobre, poca fluidez y expresividad.

Memoria de Dficit en mantener activa en la MCP o MT la trabajo representacin de cada uno de los grafemas y Atencin fonemas mientras busca en la memoria MLP Memoria a Dficit en mantener activa en la MLP el sonido y

Comprensin Lectora

Activacin de un esquema-marco general

Memoria de trabajo Atencin Memoria de largo plazo Activacin de conocimientos previos sobre la estructura del texto Seleccin de informacin relevante Organizacin de informacin relevante

Activacin de conocimientos metacognitivos

DIFICULTADES

VA DIRECTA
Escritura Lectura

VA INDIRECTA
Dficits en la conciencia fonolgica
Id. fonemas Id. grafas

Lxico visual y ortogrfico deficiente

Procesos de sntesis de fonemas

Conocimiento de las RCFG y RCGF

Automatizacin de las RC

DIAGNSTICO Defectos de visin Dficit auditivo. C.I. Por debajo de lo normal Alguna perturbacin emocional primaria. Falta de instruccin. Problemas de salud. Lesiones cerebrales.

Retraso grave de desarrollo.

Factores que orientan: Antecedentes genticos,Dislalia, Lateralidad cruzada Profesional: Psicopedagogo, Educador Diferencial. .

ADICIN

sonidos voclicos Amoto por moto, consonnticos slabas inexistentes Arradio por radio, a las palabras que cromprar por compra se estn leyendo cantan por canta, bonitos por bonito aviones por avin, estijeras por tijeras.

ADIVINACIN mezcla de sustitucin y aadido

se realiza una caminaba por camino fijacin ocular esperaba por espera sobre la primera slaba y no sobre la esperanzados por esperabas totalidad de la se pusieron manos a la faena palabra por se pusieron manos a la obra

grafas cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o cambiando su posicin con respecto a algn eje de simetra sustituir una letra por otra que tiene cierta similitud espacial y ocurre en las denominadas 'letras mviles". Se llaman as porque unas respecto de otras constituyen "imgenes en espejo

m por w n por u.

p-b u-v m-n

d-b d-p a-e

u-n q-d g-q

u-v
t-f

w-m

q-p

INVERSIN
slabas se da el error de inversin en las directas, inversas, con grupos consonnticos

los-sol en-ne pra-par glo-gol dri-dir

sal-las es-se tre-ter fle-fel

OMISIN:

omitir la lectura de letras, slabas o palabras.

Los fonemas que se omiten con mayor asiduidad son: n: vetana r: capeta l: pedao por por por ventana carpeta peldao

s: catillo
SUSTITUCIN cambiar unos sonidos voc1icos o consonnticos por otros que no se corresponden con la grafa

por

castillo

Similitud perceptivo-visual en las gra fas vocales y consonantes: a-e p-b d-b t-1 t-f Dislalias: calo por carro fine por cine tien pr tren Uso incorrecto del lenguaje Cumprir por cumplir Aplender por aprnder Adre por aire

EDUCACIN PRE- ESCOLAR Antecedentes genticos Retraso en desarrollo lenguaje oral Confusin de letras y palabras semejantes en su fontica

Dificultad en la nominacin de objetos como formas, colores, nombres.

Confusin en vocabulario relacionado con orientacin espacial.

Resultados disarmnicos en sus actividades.

Mayor habilidad manual que lingstica. Dificultad para aprender poemas, canciones

Dificultad para discriminar sonidos finales e iniciales.

Dificultad para reconocer y evocar secuencias.

LENGUAJE Deberan haber superado Dislalias, pobreza. Dificultad para aprender palabras nuevas. Entiende mejor instrucciones orales. LECTURA

ENTRE LOS 6 Y LOS 9 AOS

Dificultad para aprender a leer, confunden especialmente los grafemas con semejanza morfolgica o fontica: a/o, b/d, p/q, m/n, n/u, f/t. Invierte, omiten, reiteran y/o alteran el orden de los grafemas en las slabas. Alteran el orden de las slabas en las palabras, las omiten o agregan

Contaminaciones.
Velocidad lectora descendida. Falta de sincrona en la respiracin, debido a no respeto de puntuacin. Dificultad para seguir la lectura. Lectura mecnica.

ESCRITURA

Inversiones de letras, slabas, oraciones.

Trazo irregular. Confusin de grafemas de grafa similar. Inversiones de slabas indirectas, complejas, con dgrafos. Escritura en carro. Mezcla de maysculas y minsculas. Mala sintaxis. Inversiones de nmeros. Mala orientacin espacial en un plano. EMOCIONALES

Baja auto estima

Problemas conductuales Dificultades para relacionarse con los pares. Alteraciones en las relaciones familiares.

NIOS DE 12 AOS EN ADELANTE Lectura Baja comprensin lectora Lectura poco expresiva, distorsin de palabras. Dificultad para seguir instrucciones

Rechazo a la lectura.
Escritura Cansancio y torpeza motriz, escritura descuidada. Inconsistencias gramaticales. Errores ortogrficos y/o especficos. Dificultad para planificar y redactar composiciones escritas. Pobreza semntica. Dificultades para el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tendencia a confundir construcciones verbales y nmeros de telfono.

EMOCIONALES Pobre imagen de s mismo.

Depresiones y otros problemas psicolgicos.

Problemas conductuales. Desinters, baja tolerancia a las frustraciones. Mala relacin con los pares y/o familia. Rechazo al estudio.

PREVENCIN LECTORA
INICIACIN LECTORA
Conciencia fonolgica (VIA INDIRECTA) Organizacin y rapidez del lxico Adquisicin RCGF RCFG

COMPRENSIN DE TEXTOS
Enseanza de macro Estrategias Uso de conocimientos Previos Superestructura del texto

LECTURA COMO INSTRUMENTO Estrategias de autoregulacin

Sistema de comprensin
Memorizacin al final del proceso

ESTRATIFICACIN LECTURA

INICIACIN LECTORA

COMPRENSIN DE TEXTOS Comprendemos textos

LECTURA DE PALABRAS

Mtodo para comprender Comprender para aprender

Lectura: FONEMAS, SLABAS, PALABRAS, ORACIONES Y TEXTOS

INICIACIN LECTORA
SENTIDO Y CONSTRUCCIN CODIFICACIN VISUAL ORGANIZACON DEL LXICO CONCIENCIA FONOLGICA
REGLAS GRAFO FONTICAS

Lectura Escritura
Objetos ImgenesDibujos- Palabras Ampliacin OrganizacinRapidez Palabra-frase Slaba palabra Fonema - slaba Visual-Auditiva- Kinestsica tctil

Sentido y significacin

Lectura

Escritura

Enumerar usos y funciones de la lectura.

Realizar dibujos y explicar su significado. Enumerar usos y funciones de la escritura.

Lectura de imgenes, lminas y dibujos.

Interpretacin de dibujos. Lectura de palabras familiares.

Invensin de smbolos.
Escribir con smbolos

Codificacin Visual

Objetos Enumeracin de objetos que existen en un lugar. Lectura de lminas.

Dibujos Interpretacin de dibujos esquemticos. Lectura de dibujos abstractos. Escritura de dibujos esquemticos y abstractos Dictados de dibujos.

Palabras Lectura/escritura de su propio nombre. Lectura de palabras familiares asociadas a dibujos Lectura de palabras sin dibujos asociados. Escritura de palabras

Lectura de imgenes.
Escritura de imgenes

LXICO

AMPLIACIN Lectura de imgenes. Asociar imgenes y palabras. Enumerar usos y funciones de los objetos. Localizar/ubicar objetos. Usar adecuadamente los concep-tos bsicos

ORGANIZACIN Generar conceptos. Derivar palabras de tras familiares. Enumerar sinnimos y antnimos. Elaborar familias de palabras por el significado. Elaborar familias de palabras por el significante.

RAPIDEZ Enumerar palabras que pertenecen a una categora (p.e: juguetes). Completar frases. Identificar errores en una frase. Sealar causas/consecuencias claras de fenmenos o acciones. Completar analogas figurativas y verbales.

CONCIENCIA FONOLGICA
Slabas

Fonemas

Palabras

Reconocer palabras que comienzan, finalizan o contienen un fonema Diferenciar palabras similares Enumerar palabras que comienzan, finalizan o contienen un fonema. Segmentar palabras y slabas en fonemas

Reconocer palabras que comienzan, finalizan o contienen una slaba Enumerar palabras que comienzan, finalizan o contienen una slaba Segmentar palabras en slabas (bislabas, trislabas y polislabas)

Componer una frase a partir de una palabra

Reconocer una palabra dentro de una frase

Segmentar una frase en sus palabras Contar las palabras que posee una frase.

PREVENCIN DE ERRORES FONOLGICOS

Anlisis y sntesis fonolgicos orales

Anlisis y sntesis fonolgicos

identificar rimas identificar aliteraciones categorizar palabras con sonidos comunes Segmentar palabras

formar palabras con letras mviles formar palabras con letras mviles cambiando sonido inicial o final

Fase 1 Lminas

CLASIFICACIN DE PALABRAS

FASE 2 PALABRAS g a t o

ALITERACIN

en el silencio slo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba"

Garcilaso de la Vega, gloga III a) hay algunos que son como los olivos,
que solo a palos dan fruto" b) -Hijo, para descansar es necesario dormir, no pensar, no sentir, no soar. -Madre, para descansar, morir" c) el ruido con que rueda la ronca tempestad"

1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ 4. _____________________________ 5. _____________________________

6. _____________________________
7. _____________________________ 8. _____________________________ 9. _____________________________ 10._____________________________

DELETREO DE PALABRAS

1 2 3 4 5 6 7

Se elige una palabra El profesor la forma, deletrea y mezcla El alumno dice la palabra La forma y dice cada letra en alto La dice y comprueba Practica varios das, hasta no fallar Generaliza la secuencia a otras

ERRORES FONOLGICOS

e o u a i

i a u e o

ERRORES FONOLGICOS

e o u a i

i a u e o

u i

r pl

u o

eeeeeerrrrrrrrrppppppllllllllllllllliiiiiiiiiiiiiii...........eerrppli

a
o

p m t
a l a

l p
a

a
p i e

m a l e t a c a s a

c a m p a n i ll a

a z u l

Errores relacionados con lo semntico pragmtico y morfo sintctico

FRASES EN DESORDEN ORDENA ESTAS FRASES PARA QUE TENGAN SENTIDO COMPLETO. 1. - mi libro abuelo bellas tiene el de historias 2. - jalapa es y el aromtico bueno caf de 3. - poco azucarera para dame de azcar la de Toa un 4. - Luis con los dibujos el lpiz pinta 5. - el Roberto suavemente trabajo borra de Carlos 6. - hijo pap el su y mientras nadan escucha msica to el 7. - volcn aos el dos Villarrica ha actividad ltimos estados en los 8. - todos ayudar habitantes mejorar los ciudad el esta de ambiente a debemos 9. - se discretamente retirando mdico el estaba

COMPLETA LAS SIGUIENTES ANALOGAS 1. _______________ ______________ . 2. Monedero es a _________________ como es a cabeza como cinturn es a

_______________ es a billete .
3. _________________ es a zapato como joyero es a _________________ . 4. Bote es a ___________________ como trineo es a _____________ .

La mesaest enel patio. Miamigo se tom todala sopa. Laestufa estcaliente.

1
2 3

Refuerzo de la Lectura
Antes de leer Lenguaje oral Codificacin visual Aprendizaje grafo fonemas Vocalesconsonantes 4 vas: visual, auditiva, kinestsica y tctil Actividades grafomotrices

Fluidez lectora Lectura de columnas de palabras Palabras derivadas Lectura simultnea Lectura de palabras con letra omitida Lectura de palabras cortadas

Iniciacin Lectora Refuerzo exactitud lectora: v. Indirecta Sonidos inicialesfinales Sustitucin de fonema Composicin y descomposicin de palabras Cloze

Comprensin lectora Claves sintcticas: Orden de palabras Palabras funcionales Signos de puntuacin Claves semnticas Sinnimos-antnimos Reiteraciones lxicas Interpretacin pronombres Estrategias de

Aprendizaje sistemtico lectura de palabras: v. directa Lenguaje oral: semnticofonolgico Lectura va directa Cada grafo fnema Reconocimiento auditivo-visualkinestsico del grafema Lectura de slabas Lectura de palabras Lectura de oraciones