INTEGRALIDAD

FLEXIBILIDAD

TRANSVERSALIDAD

INDICE
PARA QU UN NUEVO MODELO EDUCATIVO?
PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL MODELO CURRICULAR ETAPA FORMACIN INSTITUCIONAL ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL Ncleo de Formacin Bsica Disciplinar Ncleo de Formacin Profesional Especfica FASE DE INTEGRACIN Y VINCULACIN

PARA QU UN NUEVO MODELO EDUCATIVO?

PARA QU UN NUEVO MODELO EDUCATIVO?

Nuevas exigencias mundiales a la educacin superior

Proceso de globalizacin. Nuevos bloques regionales Movimientos transforman mundo. sociales las visiones que del

Cambio de paradigmas Nuevas competencias intelectuales y ticas ante problemticas planetarias globales, complejas e interdependientes.

Contexto de Transformacin de las IES

INNOVACIN

TRANSITORIEDAD SOCIEDAD CONOCIMIENTO INFORMACIN NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CULTURA ORGANIZACIONAL

MASIVIDAD

SABERES CIENTIFICO TECNOLGICOS

ACREDITACION Y CERTIFICACION FINANCIAMIENTO VIA PROYECTOS RENDICIN DE CUENTAS

NUEVAS POLTICAS PBLICAS

EVALUACION EXTERNA
AUTOFINANCIAMIENTO

OFERTA EDUCATIVA MERCADO LABORAL

Caracteristicas de la sociedad guerrerense

Multiculturalidad Rezago educativo Migracin Violencia

Caciquismo

PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO EDUCATIVO

Educacin Integral.

Aprender a Hacer

Aprender a aprender

Aprender a Convivir

Aprender a Ser

Educacin Centrada en el Aprendizaje.

PARADIGMA CENTRADO EN LA ENSEANZA

FACILITACIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Educacin Centrada en el Estudiante.

Tutoras

Ambientes de aprendizaje

Atencin individualizada

Educacin Flexible.

Educacin Polivalente.
Multifuncional
Adaptabilidad Creatividad

Interdisciplinario
Formacin Continua Flexible

Educacin Pertinente y Socialmente Comprometida

UNIVERSIDAD

PERTINENCIA

COMPROMISO

INSTITUCIONAL

SOCIAL

INSTITUCIONAL

SOCIAL

DOCENCIA

NECESIDADES SOCIALES

GOBIERNO
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES EMPRESAS

ECONOMICO

INVESTIGACION

MERCADO LABORAL

POLITICO

VINCULACION

EMPLEADORES

CULTURAL

DIFUSION

EGRESADOS

Educacin Sustentada en Competencias

Competencias Integrales
Conocimientos

Tipos de Competencias

Habilidades

Actitudes

Competencia

MODELO EDUCATIVO y ACADMICO

SOCIEDAD

MODELO EDUCATIVO

MODELO ACADMICO

MODELO CURRICULAR

MODELO ORGANIZACIONAL

NUEVO MODELO CURRICULAR DE LA UAG

FASE DE FORMACIN INSTITUCIONAL FASE DE FORMACIN PROFESIONAL FASE DE INTEGRACION Y VINCULACION

Instruye, promueve y desarrolla la adquisicin de valores, conocimientos y habilidades de carcter inter y multidisciplinario, metodolgico, instrumental y contextual, con los cuales el estudiante ser capaz de comunicarse eficazmente y sentar las bases para el estudio de la carrera

FORMACION BASICA POR AREA DISCIPLINAR

FORMACION PROFESIONAL ESPECFICA

Facilita al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general inherentes al campo disciplinar y cultural en el que se inscriben un conjunto de carreras afines

Aporta los fundamentos cientficos, metodolgicos y tcnicos, propios de la carrera y del mercado de trabajo profesional, que se requieran

Completa los conocimientos, habilidades y valores desarrollados, con problemas de su profesin, adems de vincularlo directamente con el campo profesional para que aplique sus conocimientos adquiridos o los trascienda en la solucin de problemas del mismo.

Habilidades para la comunicacin de las ideas. Manejo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Pensamiento lgico, heurstico y creativo. Anlisis del mundo contemporneo

Obligatorias Optativas

Obligatorias Optativas Materias electivas

Habilidad y disposicin para resolver problemas profesionales Estancias preprofesionales Servicio social Seminario de Titulacin Actividades no lectivas (Seminarios, congresos, conferencias, etc.)

10 al 15% del total de crditos

10 al 20% del total de crditos

40 al 60% del total de crditos

15 al 30% del total de crditos

ETAPA DE FORMACIN INSTITUCIONAL

Es la primera Etapa o Fase que compone al nuevo Modelo Curricular Institucional

LA EFI SIENTA LAS BASES PARA

Cules son los propsitos de la EFI?

Apropiacin vivencial de los valores e ideario del nuevo Modelo Educativo y Acadmico. Adquisicin de las competencias universitarias bsicas para toda carrera superior profesional.
Adquisicin de competencias para nuevas formas de abordaje del saber y conocimiento

Consolidacin de su proyecto personal de vida y de su vocacin universitaria.

Desarrollo de su identidad personal, social y profesional

CARACTERSITICAS DE LA EFI
TRANSVERSALIDAD
Epistemolgico Heurstico Axiolgico Profesional

1, 2, 3, 4

1. Eje epistemolgico

Fase de Vinculacin e Integracin

2. Eje heurstico

Formacin Profesional Especfica

1, 2, 3, 4

Formacin Bsica Disciplinar

3. Eje axiolgico
Formacin Institucional

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

4. Eje profesional
Transversalidad

INTEGRACI LAS COMPETENCIAS N DE LAS COMPETENCIAS B SICAS EN LA B ETAPA SICAS DE EN LA ETAPA FORMACI DE FORMACI N INSTITUCIONAL N INSTITUCIONAL
UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNICACI N DE LAS IDEAS

PENSAMIENTO LGICO, CRITICO Y CREATIVO

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACI N Y LA INFORMACI COMUNICACI N I N

MUNDO CONTEMPOR NEO

MANEJO DE LENGUAJES SIMB LICOS LICOSE E INFORM TICOS

INTER S POR EL CONOCIMIENTO. RIGUROSIDAD IDENTIFICAR, DELIMITAR Y PLANTEAR UN PROBLEMA

COMPETENCIA BASICAS

GENERAR ADQUIRIR INTERPRETAR, PROCESAR INFORMACI N N Y COMUNICACI N

UBICAR EN CONTEXTO ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

COMPETENCIAS GEN GEN RICAS

FORMACION PARA LA COMUNICACI COMUNICACI COMUNICACIN N

FORMACION PARA LA INVESTIGACION

FORMACION PARA LA CONECTIVIDAD

FORMACION EN CONTEXTO

FORMACION PARA TOMA DE DECISIONES

FORMACION PARA UNA VISION GLOBAL

COMPETENCIAS

ESPEC ESPECIFICAS

EFICACIA EFICACIA COMUNICATIVA

INTERINTERACTIVIDAD

TOMA DE DECISIONES

PENSAMIENTO ESTRAT ESTRATGICO

RAZONAMIENTO INVESTIGATIVO

PENSAMIENTO SISTEM SISTEMTICO Y CR CRTICO AUTO DIRECCI N DIRECCI CONCIENCIA

PROVEE AL ESTUDIANTE AUTONOMIA PROVEE AL ESTUDIANTE AUTONOM A A INTELECTUAL INTELECTUAL YY ETICA ETICA DEL DEL DESARROLLO DESARROLLO DEL DEL PENSAMIENTO PENSAMIENTOCON CON VISI VISION N GLOBAL GLOBAL DE DE LA LA REALIDAD REALIDAD QUE QUE LE LE PERMITE PERMITE CONSTRUIR CONSTRUIR CONSENSOS CONSENSOS ,, MANEJAR MANEJAR DISENSOS DISENSOS E E INTERACTUA INTERACTUAREFICAZMENTE R EFICAZMENTE

Competencias Bsicas de las UA

Habilidades para la Comunicacin de las Ideas
Comunicacin intrapersonal

Comunicacin Interpersonal

Comunicacin social

Manejo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Tecnologas de la Informacin y Comunicacin bsicas TICs para recabar, almacenar y procesar informacin de su rea disciplinar

XML XML XML XML

Uno dos tres cuatro cinco seis siete uno dos tres cuatro cinco seis siete uno dos tres cuatro cinco seis siete uno dos tres cuatro cinco seis siete uno dos tres cuatro cinco

TICs para mejorar la comunicacin y el intercambio de ideas

Procesos lgicos en la organizacin del pensamiento

Metodologa del Pensamiento heurstico

Pensamiento Lgico Heurstico Crtico y Creativo

Estrategias para fomentar el pensamiento crtico

Anlisis del Mundo Contemporneo

Consecuencias de la globalizacin en la economa, la cultura y el conocimiento

Diversidad geogrfica, biolgica y cultural

Tensin entre lo global y local por la diversidad de identidades, necesidades e intereses Poder y resistencia

Idiomas

Socio Cultural

Comunicacin

Ejes Didcticos

Instrumental

FLEXIBILIDAD EN LA EFI
Diversidad de Modalidades de Aprendizaje Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje por Estudio de Casos Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje por Descubrimiento

Otros mbitos de flexibilidad curricular de la EFI, son:

El nmero mnimo o mximo de crditos optativos que se pueden cubrir.

La posibilidad de cursar crditos en otros programas

tanto de la misma Universidad como de otras IES nacionales o extranjeras.

La opcin de aprobar mdulos de las unidades de aprendizaje a travs del Sistema de Acreditacin.

La introduccin de opciones cocurriculares.

La flexibilidad permite al estudiante: :

Cursar las U. de aprendizaje en diversas modalidades a saber: De carcter presencial en la UA que ofrece el PE.

De carcter presencial en cursos de verano.

En UA distintas a la unidad de inscripcin.

Mediante la educacin virtual en las diversas formas :

Cursos a distancia va satlite, monitoreados por profesores

de la UA u otra del mismo Colegio

Cursos monitoreados por correo electrnico, por profesores de la UA u otra del mismo Colegio Cursos en lnea, monitoreados por profesores de la UA u otra del mismo Colegio.

SISTEMA DE CRDITOS

CRDITO El crdito es el valor simblico que se asigna a una determinada competencia y que ser otorgado al estudiante que se apropie o domine dicha competencia.

SISTEMA DE CRDITOS

Sistema de crditos
El sistema de crditos puede entenderse como el conjunto de relaciones determinado por la valoracin del trabajo acadmico de los estudiantes y su operacionalizacin en las relaciones acadmicas, administrativas, financieras, de la estructura orgnica de una institucin educativa.

Referentes Normativos del Sistema de Crditos

LEY Y ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO ACUERDO DE TEPIC, ANUIES DE 1972 ACUERDO 279, SEP, JULIO DE 2000 SISTEMA ACADMICOS, JUNIO 2006 DE ASIGNACIN DE SATCA, Y

TRANSFERENCIA

CRDITOS SEPANUIES,

Evaluacin de tareas intelectuales

Demostracin de competencias

Revalidacin Convalidacin de competencias

Acreditacin Y Certificacin

Cursos A distancia

Cursos Presencial Tutora Especializada

Flexibilidad Acadmica

Modalidades de Acreditacin
Segn el tipo de Unidad de Aprendizaje, estas se acreditaran de la siguiente manera:
Formas de acreditacin Curso presencial X X X Examen de competencias

Unidades de Aprendizaje 1. Pensamiento Lgico, Heurstico y Creativo 2. Anlisis del mundo contemporneo 3. Habilidades para la comunicacin de ideas 4. Manejo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 5. Idiomas (niveles I y II)

ORGANIZACIN Y ADMINISTRACION DE LA EFI

DISEAR PROGRAMAS DE ESTUDIO EVALUACIN DE APRENDIZAJES Y DOCENTES DEPARTAMENTO

COORDINAR TRABAJO EN RED

DE FORMACIN
INSTITUCIONAL FORMACIN CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DE LOS DOCENTES COORDINACIN ACADEMIAS POR UNIDAD APRENDIZAJE ORGANIZAR E INTEGRAR A LOS DOCENTES ESPECIALISTAS

PERFIL DEL (A) PROFESOR (A

Facilitador del aprendizaje Flexible para adaptarse a los cambios y para evaluar su prctica

 Generar un Programa Permanente de Formacin de Profesores Fortalecer el Programa Institucional de Tutoras. Generar ambientes de aprendizaje favorables al estudiante.

EL COMPROMISO DE LA INSTITUCIN

Crear espacios para el desarrollo de actividades de aprendizaje Generar las condiciones normativas, organizacionales y de gestin que faciliten la implantacin del MEyA Promover las condiciones laborales y acadmicas que faciliten la movilidad de profesores, estmulos y su seguridad laboral. Promover las relaciones interinstitucionales para formacin de docentes. Convocar a todos los actores universitarios y restablecer los

compromisos con la Reforma.

ESTRATEGIAS DE IMPLANTACIN
La implantacin del MEyA ser gradual, participativa y sujeta a la aprobacin de los organismos colegiados de autoridad acadmica

PROCEDIMIENTOS PARA LA COMISIN DE DISEO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

a) Deber analizar las temticas que indica el Modelo para proponer las unidades de aprendizaje correspondientes y elaborar los contenidos mnimos de los programas de estudios

sintticos correspondientes.
b) Ser la CDC por programa educativo la que revise estos programas y determine los contenidos particulares, de tal forma que sean coherentes con el perfil de egreso especfico de cada programa educativo. c) La CDC-I contar con la colaboracin de acadmicos expertos para disear las unidades de aprendizaje, con la posibilidad de transformarlas en programas transversales.

PROCEDIMIENTOS PARA LA CGRU

1. La CGRU implementar un proceso de consulta a los profesores de los PE del nivel superior, con el objeto de enriquecer esta estrategia. 2. Con el propsito de favorecer las decisiones informadas se desarrollarn estrategias de sensibilizacin y difusin en las diversas temticas transversales 3. Se realizarn Cursos-Taller permanentes e intersemestrales de

capacitacin para profesores en las siguientes temticas:

a) Habilidades Creativo b) Tecnologas de la Informacin y Comunicacin c) Habilidades para la Comunicacin de las Ideas d) Anlisis del Mundo contemporneo de Pensamiento Lgico, Heurstico y

PROCEDIMIENTOS PARA LA CGRU

(Cont)

4. La CGRU junto con la Administracin Central, organizar los cursos de capacitacin correspondientes a la planta de profesores (as), en las siguientes temticas: a) Estrategias de Aprendizaje b) Evaluacin de Aprendizajes c) Cursos de aprendizaje autodirigido d) Otros 5. Se promovern Cursos libres sobre las siguientes temticas: a) Arte y cultura, Derechos Humanos, Educacin y Gnero, Polticas Educativas, Educacin y Medio Ambiente, Movimientos Sociales, etc. 6. Se promovern diplomados, seminarios y otros cursos en funcin de las necesidades y la planeacin de los Cuerpos Acadmicos. 7. Luego de la aprobacin del H. Consejo Universitario, se iniciar el proceso de implantacin en aquellos PE que hayan adecuado sus planes y programas de estudio, incluido el NFBD, al nuevo modelo curricular

ETAPA DE FORMACIN PROFESIONAL

Al interior de la Etapa de Formacin Profesional, se distinguen dos ncleos formativos que poseen sus particulares objetivos, propsitos y significados. Ellos son:
Ncleo de Formacin Bsica Disciplinar (NFBD) y Ncleo de Formacin Profesional Especfica

(NFPE)

Ncleo de Formacin Bsica Disciplinaria

Caractersticas del NFBD

1. Resuelve fundamentales requerimientos formativos para incursionar en estudios superiores 2. Inicia la formacin profesional y las competencias que servirn de fundamento para el desarrollo posterior de las dems competencias profesionales 3. Identifica saberes que permiten construir las Competencias Bsicas Profesionales del rea 4. El peso crediticio potencial del ncleo es significativo pero moderado ya que va del 10 al 15 % del total de los crditos de la carrera.

Importancia del Ncleo Bsico de Formacin Disciplinaria

Vocacional: Comprender, valorar y apreciar la funcin y el proyecto social de su carrera Reafirma o redefine su vocacin profesional Diseo de su formativa particular ruta curricular o ruta

PARA EL ESTUDIANTE Formativa:

Nociones contextuales, conceptuales metodolgicas, del campo profesional.

Desarrolla competencias para el interdisciplinario al interior del rea

trabajo

Incrementa su espritu crtico e inquisitivo al identificar problemas, formularse interrogantes y estrategias de resolucin

Importancia del Ncleo Bsico de Formacin Disciplinaria

Se atenuar significativamente el elevado porcentaje de desercin escolar.

Fortalecimiento de una identidad de rea.

Propicia la identificacin de lneas y temticas interdisciplinarias.
Para los PE del rea de Conocimiento

Adquirir una visin ms profunda de las complementariedades tericas, metodolgicas, axiolgicas y de la funcin social del rea y de sus programas.

Objetivos del NBFD

Conozcan y apliquen las formas de y

QUE LOS ESTUDIANTES:

tratamiento las disciplinas. Adquieran las

metodolgico

transformacin del objeto de estudio de

competencias

que

les

permitan conocer, y aplicar los enfoques metodolgicos que utilizan cada una de las principales disciplinas

Adquieran formativa

las

competencias

para

consolidar su opcin profesional y ruta

Objetivos del NBFD

Posean un espacio curricular compartido que les permita iniciar y desarrollar procesos educativos interdisciplinarios.

Que los PE del Colegio

Cuenten con un espacio compartido de planificacin y accin educativa que contribuya al desarrollo de competencias entre sus acadmicos para el trabajo interdisciplinario y de integracin de las cuatro funciones sustantivas.

Competencias que Desarrollar el NBFD

.- Precisa y determina de manera ms consistente su vocacin profesional al interior del rea
.- Asume su pertenencia a un rea profesional y de conocimientos

.- Conoce, asume y lo utiliza como referente, al conjunto compartido de valores y criterios que llevaron a las profesiones del rea a priorizar determinadas problemticas y necesidades humanas y sociales

Aprender a SER

.- Identifica, valora y se propone procesos de resolucin con relacin a las caractersticas, exigencias y desafos que para el conjunto de los profesionistas del rea, plantea el campo profesional de ellas.

Competencias que Desarrollar el NBFD

Es capaz de constituir y de trabajar en equipos formados por sujetos con diferentes preferencias y enfoques disciplinarios. Conoce, valora y aplica los criterios y perspectivas bsicas de comprensin y de interpretacin que de manera ms recurrente emplean cada una de las profesiones del rea para estudiar un compartido objeto de conocimiento. Aprende y ensaya la formulacin con estudiantes de otras profesiones de diagnsticos, evaluaciones, estrategias, protocolos y proyectos de mediana complejidad referidos a temticas de inters compartido con las profesiones del rea

Aprender a Hacer

Competencias que Desarrollar el NBFD

Conoce y aplica las categoras bsicas compartidas de caracterizacin y clasificacin empleadas por las profesiones del rea para describir y tipologizar su objeto de estudio y/o trabajo y/o transformacin. Conoce, ensaya y, de ser factible, aplica estrategias y mtodos empleadas compartidamente por las profesiones del rea para: a) comprender, delimitar o dimensionar su objeto de trabajo o transformacin y b) iniciar con xito el aprendizaje de las disciplinas propias de la profesin.

Aprende a Aprender

Interviene en el diseo de la ruta formativa considerando objetivamente los intereses, habilidades y oportunidades de su entorno

Competencias que Desarrollar el NBFD

Aprende a Emprender

Formula con otros, gestiona y ejecuta con xito, proyectos de investigacin y de extensin, de complejidad bsica. Desde las diversas profesiones del rea, aprende a identificar obstculos, recursos y los factores de xito y de fracaso que hay que considerar al formular estrategias de intervencin y proyectos con impacto social propios de su rea

Competencias que Desarrollar el NBFD

1.- Adquiere y usa en sus interacciones formativas los modos bsicos de comprensin y la terminologa propia de las diversas profesiones del rea.
Aprende a Convivir

2.- Desde las disciplinas introductorias de su rea de formacin establece referencias para identificar y caracterizar en sus aspectos fundamentales problemticas y proponer soluciones sustentables a situaciones de su entorno social y natural

TIPO DE SABERES QUE COMPONEN A LAS COMPETENCIAS DEL NBFD

Necesidades Sociales y Humanas

rea Com Comn de Conocimientos

Campo Profesional de las carreras del rea

Objetivos de Diseo del NBFD

Identificar los rasgos del aprendendente
Identificar, seleccionar y tipificar los diversos saberes del campo profesional comn a las profesiones del rea Identificar los saberes introductorios y/o posibilitadores que surgen de la identificacin de las problemticas compartidas por las profesiones del rea Construir, desde un enfoque de competencias, las Unidades de Aprendizaje del NBFD del rea respectiva Formular los lineamientos y normas para la correcta operacin y supervisin de las unidades de aprendizaje del ncleo.

Conceptos y Criterios de Diseo del NBFD

1. Saberes Provenientes del rea de Conocimiento,

3. Saberes Provenientes de las problemticas y necesidades humanas atendidas por las Profesiones del rea de Conocimiento

2. Saberes Provenientes del Campo Profesional del rea

Versin definitiva de objetivos y Competencias

Modelo Educativo y Acadmico

Presentar objetivos y la propuesta

Objetivos Formativos y Competencias Profesionales

Gua Planes y Programas perfil general de egreso Competencias Profesionales Bsicas Generales

objetivos Propios del NBFD

Programas estudio del rea

METODOLOGA DE DISEO DEL NBFD

Se elabora la versin definitiva

Nmero y contenido de UA Obligatorias Nmero y contenido de UA optativas

DETERMINAR ORGANIZAR UNIDADES APRENDIZAJE COMUNES Presentar PE perfeccionamiento expertos plazos de elaboracin y entrega

Versiones Sintticas PE de las UA

METODOLOGA DE DISEO DEL NBFD

Organizacin y Operacin del NBFD

Carcter de las unidades de aprendizaje del bloque Obligatorias sern aquellas al interior del Plan de Estudios del PE Optativas estarn constituidas, en el campo profesional de las profesiones del rea de Conocimiento o de otras reas Las Unidades de Aprendizaje del ncleo han Administracin y ejecucin de las unidades de aprendizaje. de ser ejecutadas por los Programas involucrados. El programa cuenta con los acadmicos con mayores capacidades para coordinar las UA. El programa en funcin de sus intereses manifiesta inters por asumir la responsabilidad de esa UA. El programa cuenta con las instalaciones, recursos y tiempos horarios disponibles

para ejecutar esa UA.

de sy er o, ntal les de nte a el a

FORMACION BASICA POR AREA DISCIPLINAR

FORMACION PROFESIONAL ESPECFICA

Facilita al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general inherentes al campo disciplinar y cultural en el que se inscriben un conjunto de carreras afines

Aporta los fundamentos cientficos, metodolgicos y tcnicos, propios de la carrera y del mercado de trabajo profesional, que se requieran

Completa los con habilidades y desarrollados, con de su profesin, vincularlo direct el campo profes que aplique sus co adquiridos o los tr la solucin de pro mismo

s. e n

Obligatorias Optativas

Obligatorias Optativas Materias electivas

Habilidad y dispos resolver problemas profesionales Estancias preprofe Servicio social Seminario de Titula Actividades no lect (Seminarios, congre conferencias, etc.)

10 al 20% del total de crditos

40 al 60% del total de crditos

15 al 30% del crdito

NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA.

Es la formacin profesional que profundiza en una Definicin: disciplina determinada y se orienta a ofrecer una panormica de la diversidad de la demanda social Esta etapa ser responsabilidad de de cierta profesin
las Comisiones de Diseo Curricular

de cada Programa Educativo, en

estrecha coordinacin con los dems programas del rea para acordar Unidades de Aprendizaje para integrar un men que se podr ofertar a los estudiantes de un mismo colegio e incluso de otros, que as convengan a la formacin profesional que se desea adquirir.

NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA.

FASE DE INTEGRACIN Y VINCULACIN

Definicin:

Es la conjuncin de la experiencia con el anlisis, integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados durante el proceso formativo con problemas de su profesin.

Es una fase de integracin que se organiza mediante la identificacin y

planteamiento de problemas profesionales y bsqueda creadora de las soluciones al entorno de ocurrencia. Es la culminacin de la formacin que afina la graduacin a nivel de licenciatura.

Ubicacin y Peso Crediticio

Habrn concluido la EFI y el NFBD y el 50% de las UA al NFP Poseen una vocacin profesional consolidada y habrn avanzado en la definicin de su campo laboral

Poseen las competencias perseguidas en las fases formativas anteriores

Los estudiantes que comiencen a cursar esta fase:

La mayora no ha iniciado una estrategia de titulacin

Todos poseen limitadas nociones, experiencias y metodologas para el trabajo multidisciplinario Casi todos han tenido insuficientes experiencias en el campo profesional Disponen de bagaje de conocimientos y experiencias significativas pero parciales del mundo del trabajo Tienen insuficientemente definido el rea del mundo del trabajo propio de su profesin

Poseen carencias formativas para construir y aplicar, problemticas complejas de su campo profesional

Justificacin de la FAVIN
a) Explorar opciones de empleo y de autoempleo en funcin de sus competencias e intereses. b) Conocer, para su campo profesional, los procedimientos y criterios dominantes de seleccin de personal y c) Identificar, en la regin, estado y pas, los principales nichos de oferta de trabajo.

El futuro profesional, genera y muestra evidencias de que posee las competencias para desempearse como un profesional competente

Articulan saberes formales avanzados que implican un conocimiento superior de determinadas ciencias, tcnicas o artes pertenecientes o propios al rea de conocimiento propio de la profesin. Relacionan, para comprender y/o intervenir frente a una problemtica determinada y propia de la profesin, otros saberes superiores de ciencias, tcnicas o artes provenientes de otras reas de conocimiento.

El futuro profesional culmina procesos de articulacin e integracin de saberes profesionales, contextuales y axiolgicos

Ponen en relacin saberes provenientes de distintas vertientes cognitivas.

Articulan, frente a necesidades de valoracin crtica, actuacin o transformacin concreta a la teora con la prctica. Relacionan a lo largo de un mismo proceso intencional especfico acciones de investigacin, vinculacin y de produccin o servicio

Somete al estudiante a procesos de observacin, trabajo y reflexin, mediante diversas modalidades de enseanza en el mundo del trabajo

Objetivos de la FAVIN
1. Cuenten con el espacio curricular, eventos formativos y apoyos del programa educativo para culminar el proceso de integracin de sus competencias profesionales complejas referidas a su trabajo profesional. 2. Terminen o avancen de manera determinante en la generacin, creacin o construccin de la evidencia o evidencias para la titulacin requerida(s) en la normatividad de su programa educativo. 3. Conozcan, vivan y experimenten las peculiaridades ms determinantes de la vida productiva de su profesin para que se incorporen de manera ms adecuada y flexible al mundo del trabajo. 4. Conozcan, exploren y descubran las opciones ms importantes de trabajo para su profesin, los respectivos procesos de reclutamiento, seleccin y de contratacin planteada en esas opciones y, derivadamente, identifiquen o construyan nexos, fuentes de informacin, instrumentos y medios que les permitan competir con mayores posibilidades de xito en el mercado de trabajo profesional. 5. Fortalezcan, a travs del servicio social, su compromiso en el enfrentamiento de las grandes problemticas sociales que de manera prioritaria atiende su profesin.

investigacin enfrentar problemticas propias desempeo profesional

Orientaciones Metodolgicas para la Construccin de la FAVIN

1. Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 2. Modelo Curricular para Licenciaturas de la UAG

LINEAMIENTOS
3. Normatividad Institucional y orientaciones nacionales

CENTRALES
4. Consejo Acadmico Colegial 5. Gua Para el Diseo de Planes y Programas de Estudio

Caractersticas de la Comisin Coordinadora del diseo de la FAVIN Formacin avanzada en la carrera o profesin Estudios especializados equivalente a maestra y deseablemente a doctorado

RASGOS FORMATIVOS Y DE TRAYECTORIA PROFESIONAL

Participantes regulares en Cuerpos Acadmicos

Un tercio de sus componentes tiene que tener nexos activos y experiencias productivas Deber tener experiencia de trabajo inter y multidisciplinario

Actividades de la Comisin Coordinadora

a) Descripcin del perfil de egreso en trminos de competencias y evidencias. b) Mapa curricular y unidades y procesos de aprendizaje de la Fase c) Normatividad para regular la operacin y administracin de la fase. d) Descripcin de los perfiles deseables de los maestros responsables de implementar la fase. e) Caracterizacin de los apoyos requeridos, internos y externos al programa, para operar con xito a la Fase. f) Procesos para la consensacin de las propuestas referidas a la Fase. g) Procesos externos de auscultacin para determinar el grado de pertinencia y aceptabilidad de la fase. h.- Estrategia de Implantacin de la Fase en el Programa i) Proceso de institucionalizacin de la Fase en el Consejo Acadmico de Unidad, en el Consejo Acadmico del Colegio y, finalmente, en el H. Consejo Universitario.

Orientaciones para la Administracin y Operacin de la FAVIN

La Administracin y Operacin de la FAVIIN es competencia del Programa y de la Unidad Acadmica Es atribucin del Programa, a travs de su Unidad Acadmica, establecer los nexos y gestionar los acuerdos con otras unidades acadmicas

El programa establecer las unidades de aprendizaje o procesos formativos que, segn el caso, considerar obligatorios u optativos
el programa le asignar el valor total en crditos a la Fase respetando en rango establecido El programa garantizar con sus recursos propios: Asesores, coordinadores y tutores en los procesos de titulacin, servicio social, prcticas de campo, estancias productivas y otras.

GRACIAS

http://cgru.datauagro.org/