Realizado

por:

Nidia Gallo Katherinne Rojas Randy Contreras Jose H. Len

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, TICS, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en formato de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

. La formacin inicial y permanente de docentes para la sociedad del aprendizaje, requiere de sujetos con nuevas competencias, no slo comunicativas y del dominio de saberes especficos, sino alude tambin a cuestiones emocionales y del conocimiento de la diversidad cultural. La vinculacin entre el proyecto de vida del sujeto en formacin, de los recursos en que se apoye la formacin docente profesional y la forma de organizacin institucional posibilita un proceso continuo de aprendizaje a lo largo de la vida.

Inters. Motivacin

Interaccin. Contina actividad intelectual.

Desarrollo de la iniciativa. Aprendizaje a partir de los errores Mayor comunicacin entre profesores y alumnos Aprendizaje cooperativo. Alto grado de interdisciplinariedad. Alfabetizacin digital y audiovisual.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.

Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Visualizacin de simulaciones.

A menudo aprenden con menos tiempo

Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Autoevaluacin.
Mayor proximidad del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la informacin. Ayudas para la Educacin Especial. Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Ms compaerismo y colaboracin.

Fuente de recursos educativos para la docencia, la

orientacin y la rehabilitacin.

Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Facilidades para la realizacin de agrupamientos. Mayor contacto con los estudiantes.

Liberan al profesor de trabajos repetitivos.

Facilitan la evaluacin y control. Actualizacin profesional. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.

 Distracciones. Dispersin. Prdida de tiempo. Informaciones no fiables. Aprendizajes incompletos y superficiales. Dilogos muy rgidos. Visin parcial de la realidad. Ansiedad. Dependencia de los dems.

 Adiccin. Aislamiento. Cansancio visual

fsicos. Inversin de tiempo. Sensacin de desbordamiento. Comportamientos reprobables. Falta de conocimiento de los lenguajes. Recursos educativos con poca potencialidad didctica. Virus. Esfuerzo econmico.

y otros problemas

 Estrs. Desarrollo

de estrategias de mnimo

esfuerzo. Desfases respecto a otras actividades. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. Supeditacin a los sistemas informticos. Exigen una mayor dedicacin. Necesidad de actualizar equipos y programas.

 Para

aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologas, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:
Suficiente acceso a las tecnologas digitales y al

internet Disposicin contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos

Las instituciones de formacin docente enfrentan el desafo de capacitar a la nueva generacin de docentes por incorporar en sus clases las herramientas de aprendizaje. Para abordar esta tarea es necesario comprender:

El impacto de la tecnologa El amplio conocimiento Las distintas etapas del desarrollo docente La importancia del contexto
Las habilidades en el manejo de las TICs La importancia de desarrollar estndares Las condiciones esenciales para una integracin efectiva Las estrategias relevantes

 Aprender es difcil, se basa en un modelo centrado en el

dficit Es un proceso de transferencia y recepcin de informacin, Es ms fcil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeas unidades Es un proceso es un proceso individual/solitario, lineal, natural, social, activo, no pasivo, es integrado y contextualizado, est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante y se evala segn los productos del proceso

Los alumnos debern moverse en un entorno rico en informacin Este nuevo Rol no disminuye la importancia del docente, pero requiere de nuevos conocimientos y habilidades. Entorno de Aprendizaje Centrado en el Docente Entorno de Aprendizaje Centrado en el Alumno Actividades de clase Centradas en el docente. Didcticas Centradas en el alumno. Interactivas Rol del profesor Comunicador de hechos. Siempre experto Colaborador. A veces aprende de sus alumnos. nfasis instruccional Memorizacin de hechos Relacionar, cuestionar e inventar Concepto de conocimiento Acumulacin de hechos. Cantidad Transformacin de hechos Demostracin de aprendizaje efectivo Seguir las normas como referencia Nivel de comprensin del alumno Evaluacin Mltiple opcin Pruebas con criterio de referencia. Carpetas de trabajo y desempeo Uso de Tecnologa Repeticin y prctica Comunicacin, acceso, colaboracin y expresin

 Cognicin distribuida: destaca que el crecimiento cognitivo es

estimulado mediante la interaccin con otros, y que requiere del dilogo y el discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo pblico y desarrollando una comprensin compartida. Teora de la flexibilidad cognitiva: afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento mal estructurados, por medio de la construccin de representaciones desde mltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento. El aprendizaje cognitivo: se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o pares con ms experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un sistema de andamios para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. Aprendizaje situado: resalta el uso de pasantas, tutoras, trabajos colaborativos y herramientas cognitivas, sirvindose de tareas y actividades reales en contextos reales de su propio conocimiento y comprensin, es decir, que son capaces de establecer qu saben, y qu no saben y deben comprender.

 Teora sociocultural de Vygotsky: Describe el aprendizaje

como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. Jean Piaget: es reconocido por muchos como los principios fundadores de la teora constructivista. Sealaba que las estructuras cognitivas existentes del alumno determinan el modo en que se percibir y se procesar la nueva informacin. Jerome Bruner Bruner destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencia anteriores Aprendizaje basado en problemas: Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior . el ABP pueden servir para estimular el aprendizaje permanente. La instruccin anclada: enfoque utilizado para el diseo de la instruccin, el cual se organiza alrededor de un ancla que es un contexto, problema o situacin de la vida real.

 Debe integrarse la tecnologa a todo el programa

de formacin docente Debe integrarse dentro de un contexto Deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan un uso innovador de la tecnologa

 Formacin de futuros docentes: Preparacin

antes de comenzar a dar clases Induccin: Cuando se da clase con un apoyo adicional durante los primeros 3 aos. Capacitacin en el trabajo: Se aprende mientras ensean en la escuela. Capacitacin de docentes en actividad: Es un desarrollo profesional adicional despus de graduados.

 Ofrecer

capacitacin dentro de la propia institucin, que cuente con el apoyo de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de inters de cada docente en particular Un enfoque que promueve la colaboracin entre los programas de capacitacin docente y la comunidad, es la formacin de clubes de computacin para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educacin

 Contexto y cultura: deben tomarse en consideracin al

momento de integrar la tecnologa al plan de estudios de programas de capacitacin docente. Visin y liderazgo constituye: requiere tanto del liderazgo como del apoyo de las autoridades de la institucin. El aprendizaje permanente hace hincapi en que el aprendizaje no termina al finalizar la educacin formal. Planificacin y administracin del cambio, surge como consecuencia del cambiante contexto actual, que se ve acelerado por la propia tecnologa. Es importante una planificacin cuidadosa y de una direccin efectiva del proceso de cambio.

 Examinar las expectativas descritas en los estndares sobre

TICs El docente es el encargado de propiciar el entorno y las posibilidades de aprendizaje necesarias para facilitar el uso de la tecnologa, de modo que los alumnos puedan aprender, comunicarse y organizar su conocimiento. Los docentes deben capacitar a sus alumnos para aplicar estrategias en la resolucin de problemas reales y hacer uso de las herramientas adecuadas para aprender, calcular, hacer trabajos en colaboracin y comunicarse. La competencia en tecnologa de la informacin debe integrarse al contenido curricular y pedaggico del programa, con el objetivo de capacitar a los futuros docentes para propiciar el nuevo entorno de Aprendizaje. Los planes de estudios para futuros docentes generalmente abundan en pedagoga y en estrategias para presentar los contenidos;

Educadores capacitados: para aplicar la tecnologa al aprendizaje. Deben ser capaces de aplicarla en la presentacin y conduccin de sus cursos y facilitar el uso apropiado de la tecnologa por parte de los alumnos. Desarrollo profesional: Los docentes y el personal administrativo que participan de los programas de formacin docente en instituciones educativas, deben tener acceso continuo a instancias de desarrollo profesional. Asistencia tcnica: Los educadores necesitan asistencia tcnica para utilizar y mantener la tecnologa. El docente o futuro docente debe concentrarse en la enseanza y el aprendizaje, no en mantener y reparar la tecnologa en situaciones cuya complejidad exceda la cotidiana.

Estndares sobre contenido y recursos acadmicos: Los educadores deben conocer detalladamente el contenido, la metodologa y los estndares involucrados en su disciplina. Los futuros docentes deben aprender a utilizar la tecnologa de forma significativa y efectiva para la enseanza de los contenidos. Enseanza centrada en el alumno: La tecnologa no debe utilizarse nicamente como una herramienta de demostracin, como un retroproyector o un pizarrn, sino que el uso de la tecnologa por parte de los propios alumnos debe constituir una parte integral del proceso de aprendizaje. Evaluacin: Adems de evaluar los resultados de la enseanza y de los alumnos, las instituciones deben evaluar constantemente la efectividad de la tecnologa en todas las instancias de formacin docente. La informacin obtenida de esta evaluacin continua permitir: dar forma a las estrategias de aprendizaje utilizadas; asegurarse de que la visin institucional acerca del uso de la tecnologa contina en la direccin adecuada; identificar problemas potenciales; modificar las polticas y estrategias instruccionales de la institucin o para adquirir nuevos recursos.

Parmetros y herramientas de autoevaluacin para la incorporacin de las TICs en la formacin docente.

Saber cules son las habilidades y los conocimientos que los docentes deben adquirir para utilizar las TICs de forma efectiva en sus clases. Comprender en qu medida la institucin est preparada para llevar a cabo la integracin de las TICs a los planes de estudio. Para alcanzar esta meta, es necesario que la institucin conozca y comprenda los parmetros, estndares y lineamientos generales para la incorporacin de las TICs a la formacin docente. Tener acceso a herramientas que permitan evaluar en qu medida la institucin est preparada para implementar la incorporacin de las TICs a sus programas, as como evaluar el progreso alcanzado.

Los docentes debemos comprender cmo la tecnologa, al integrarse a los nuevos enfoques educativos, puede enriquecer el aprendizaje de los alumnos. Muchos educadores reconocen que los enfoques educativos estn cambiando y que las nuevas aplicaciones tecnolgicas tienen el potencial de mejorar la educacin y el aprendizaje de los alumnos. Tambin han podido notar el impacto del creciente uso de la tecnologa en la sociedad y el mundo laboral, y dentro de ste, el empleo directamente relacionado con sus propias disciplinas y reas temticas. Los alumnos deben desarrollar la capacidad de pensar por s mismos, de actualizar su conocimiento en forma continua, a medida que la tecnologa avanza, y de apoyarse mutuamente.

 Tomar

conciencia de las posibilidades que ofrece la tecnologa. Explorar su uso con apoyo para ponerla en prctica en el momento adecuado y para reflexionar sobre su efectividad. Adaptar su prctica de tal forma que en ella se haga un mejor uso de las TICs. Convertirse en innovadores y modeladores de la prctica profesional, tanto para alumnos como para colegas.

El desarrollo del plan tecnolgico supone tres etapas que incluyen:

Etapa de Organizacin: Se integra el Equipo de Planificacin Tecnolgica con representantes de las principales partes involucradas. Se determina el alcance del trabajo y se identifican las tareas a realizar. Etapa de Evaluacin y Anlisis: Se desarrollan metas y objetivos especficos para alcanzar esta visin. Etapa de Formulacin: Sobre la base de la visin, las metas y los objetivos, se desarrolla un plan tecnolgico que incluya estndares y modelos tecnolgicos y de aprendizaje,

En primer lugar, el desarrollo profesional debe concentrarse en la enseanza y el prendizaje y no en el hardware y el software, abordarse sobre la base de los conocimientos y las habilidades que los docentes deben poseer para desempearse exitosamente en sus disciplinas especficas, y a partir de all, incorporar las TICs al proceso de aprendizaje de modo de lograr que la adquisicin de estos conocimientos y habilidades se realice de forma ms eficiente En segundo lugar, el desarrollo profesional es de muy poca utilidad si las autoridades y los educadores de docentes no tienen acceso a recursos tecnolgicos y no cuentan con el tiempo y el apoyo necesario para aplicar los conocimientos y las habilidades que han aprendido.

. En tercer lugar, el desarrollo profesional en el uso de las TICs no es una actividad que ocurre una sola vez, sino que debe ser un proceso continuo, acorde al desarrollo de los medios tecnolgicos. La cuarta estrategia para el desarrollo profesional es comenzar poco a poco y con voluntarios ya que resulte til que este grupo se haya ofrecido como voluntario o que posea habilidades bsicas en el uso personal de las TICs, o bien haya expresado inters personal en la aplicacin de tecnologa en la enseanza, as se pueden identificar las necesidades y los intereses especficos de los educadores y establecer qu es lo que funciona mejor en el proceso de desarrollo profesional.

Comprender cmo la tecnologa, al integrarse a los nuevos enfoques educativos, puede enriquecer el aprendizaje de los alumnos. Reconocer el impacto del creciente uso de la tecnologa en la sociedad y el mundo laboral, y dentro de ste, el empleo directamente relacionado con sus propias disciplinas y reas temticas.

El proyecto Enlaces se bas en la premisa de que el simple hecho de proveer a las escuelas con tecnologa de la informacin no alcanzaba para producir cambios significativos en la calidad de la educacin. A pesar de que las TICs tienen el potencial de simplificar y enriquecer el proceso de aprendizaje en todas las asignaturas, e incluso actuar como catalizadores para la innovacin, deben realizarse esfuerzos adicionales tales como la capacitacin y el apoyo de docentes para producir cambios perdurables en las prcticas pedaggicas y en los resultados del aprendizaje.

 Capacitacin

y apoyo docente Infraestructura de apoyo a escala nacional La Plaza: una interfaz que no resulta intimidante para el usuario Apoyo del sector privado Evaluacin formativa y sumativa