SISTEMA CURRICULAR

Direccin General de Educacin Bsica Regular

La poltica curricular
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin
actual
En qu consiste la poltica
curricular?
Marco curricular
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
Estndares que permiten evaluar la progresin de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currculo
nacional, desde una enseanza efectiva y coherente.
Diseos Curriculares
regionales.
Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del pas.
Estrategias de
acompaamiento
pedaggico.
Acompaamiento pedaggico y Programa de Formacin Docente
en Servicio, Asistencia Tcnica para mejorar los desempeos
docentes en la implementacin de los instrumentos curriculares. (
Marco de Buen Desempeo Docente)
Sistema de Monitoreo
y Evaluacin
Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
Recursos didcticos para implementar el currculo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actan de manera articulada y sistemtica para
facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas
y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares.


Asimismo; define los procedimientos para el diseo
y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los
instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.

MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
dominios y niveles:
Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicas-
didacticas.
MARCO
CURRICULAR
Qu deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias-
capacidades-
Indicadores
SISTEMA CURRICULAR
Sistema curricular

El componente vertebrador
de todo el Sistema
Curricular son los
aprendizajes
fundamentales.


Marco curricular nacional

Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.

Determina un conjunto de competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepcin, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.

Define los Aprendizajes Fundamentales.




Mapas de progreso
Establece la progresin de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluacin, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.

Definen los estndares de los
aprendizajes fundamentales.
Los estndares
Definen de manera clara los
desempeos que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.

Rutas de aprendizaje
Cmo hacer para que aprendan?
Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currculo y la enseanza en el aula.

Ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales.

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascculos) que orientan a los docentes y directores
en la implementacin del currculo a nivel de
Institucin Educativa.

Realizacin
personal
Aporte a la
sociedad
mbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
mbitos de contribucin
Sociedad democrtica
Desarrollo sostenible
Integracin a aldea global

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo econmico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralizacin
Lectura de la realidad / Traduccin de demandas
Fines de la educacin peruana y desafos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los mbitos y los fines
qu competencias se requieren
desarrollar aqu y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hbitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologas, dando valor a saberes y tcnicas ancestrales. Ser til
adems apelar a la esttica, la lgica y la matemtica para disear soluciones, as
como actuar con sentido tico y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visin de pas

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Una visin de pas

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niez, la poblacin
indgena y la mujer, en beneficio de una sociedad ms integrada, requiere una
generacin con ms autoestima, principios ticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa tambin aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crtico del lenguaje audiovisual.
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Una visin de pas

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos ms eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hbito social.
Revertir el statu quo nos exige, adems, saber enfrentar situaciones adversas.
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Una visin de pas

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
mtodos de las ciencias, pero tambin ticas, autnomas y en colaboracin con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios pblicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemticos.
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Son competencias generales , que
todos los estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica. Por
lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de
manera efectiva en todo el territorio
nacional.
Puedan afrontar los desafos que plantea
el pas y la poca , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
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Pueda aportar a la construccin de un
pas ms democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
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Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad est
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto
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Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems
Distintas disciplinas cientficas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
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Acta e interacta con
autonoma para el bienestar
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
Gestiona sus aprendizajes.


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Cuida su cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte
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Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la accin,
en determinados contextos y en funcin
a un propsito. Pero la complejidad de
los problemas y desafos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar ms de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en s mismo
COMPETENCIA
Toma decisiones ticas en distintas situaciones
de la vida, con libertad de criterio, considerando
siempre tanto el propio inters como el inters
del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.

Acta e interacta con autonoma
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas
Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
Gestiona sus aprendizajes


Toma decisiones cotidianas a partir de conceptos e
informacin econmicos y financieros, de la situacin
del pas y de los recursos con los que cuenta.
Evala las decisiones econmicas realizadas por
individuos, negocios y gobiernos, as como la
interdependencia de las distintas instancias, y
Predice las consecuencias de las decisiones econmicas
realizadas por individuos, empresas y gobiernos tanto
a nivel econmico como de otra ndole.
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando riesgos y
demostrando confianza en s mismo
COMPETENCIA
Acta con autonoma y justifica sus decisiones
desde una perspectiva tica
Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafos
personales en distintos mbitos de la vida social, econmica,
poltica, cultural y tecnolgica.
Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades,
identificando necesidades y aprovechando oportunidades.
Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y
perseverancia, anticipando y enfrentando riesgos y enfocndose en
las soluciones.
Elabora un marco de principios que lo orientan en sus decisiones y proyecto de vida, a partir de la
evaluacin cotidiana de actitudes y comportamientos.
Recoge y analiza informacin relevante para tomar decisiones ticas
Identifica cmo sus palabras y acciones afectan a los otros y a s mismo y asume las consecuencias.
Muestra apertura para reflexionar sobre el sentido de la vida y se compromete en explorar posibles
respuestas.
Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.

Visin longitudinal de las intencionalidades
formativas: competencias y capacidades a
lo largo de la EB.

Propuesta de la progresin de los
aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).


Enfoque de
competencias
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
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Una visin del aprendizaje

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos especficos
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Una visin del aprendizaje

Supone flexibilidad, creatividad e
imaginacin, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situacin a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
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SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrtica Activa y reflexiva

Una visin del aprendizaje

Indagacin y reflexin
crtica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitacin continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interaccin y comunicacin
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Una visin del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
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Una visin del aprendizaje

Estimular y posibilitar la
imaginacin y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la accin de respuesta al desafo
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el inters
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

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Una visin del aprendizaje

Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeo esperado. Algunas
veces se trabajan y evalan solos (en
relacin a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.

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Una visin del aprendizaje

Anlisis de caso
La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climtico para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.
PRINCIPALES COMPONENTES PARA REALIZAR UNA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Quines son
los
estudiantes?
Cul es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizaje-
enseanza?
Principales
componentes
para realizar
una
programacin
curricular
Qu van
aprender y qu
competencias
van a
desarrollar?

Cmo hacer
para que
aprendan?
Cmo saber
que estn
progresando o
aprendiendo?