EVALUAREA (CONTROLUL, APRECIEREA,

NOTAREA)
CA FACTOR DE FORMARE A ATITUDINILOR LA
ELEVI
Autor : Grati Stela, gr.402


OMUL FIINEAZ SUB SEMNUL MSURII I AL COMPARAIEI CU ALII
I CU PROPRIUL SINE
ntreg ciclul existenei noastre este un ir nentrerupt de
examene n faa naturii, a societii i n faa propriei
noastre contiine.
Actul evaluativ trebuie privit ca un act de mare
responsabilitate moral, civic i profesional din partea
profesorilor, acetia fiind menii s lumineze calea evolutiv
a noilor generaii. Respectul pentru statutul socio
profesional conferit de comunitate i oblig pe acetia din
urm s se ocupe angajat, cu sim de rspundere de
educaie, deoarece elevii de astzi sunt cei care vor
determina evoluia social de mine.

EVALUAREA
COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV -
EDUCATIV
Conceptul de evaluare didactic

Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o
component de seam a procesului de nvmnt, fiind punctul
final ntr-o succesiune de evenimente. Orice act educaional
implic, n mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic,
evaluarea. Prin evaluare, dasclul obine informaii strict
necesare cu privire la rezultatele activitii de nvare,
concretizate n cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti
dobndite de ctre elevi. Evaluarea este, astfel, principalul
instrument care permite autoreglarea procesului didactic, fie prin
msuri imediate, fie prin aciuni speciale ntreprinse periodic.




COMPONENTELE EVALURII

CONTROLUL (verificarea) este componenta evalurii de
constatare de ctre profesor sau de calculator a volumului i a
calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de elev;
APRECIEREA este componenta evalurii care asigur estimarea
(evidenierea) valorii, a nivelului i a performanelor cunotinelor
dobndite de elev;
NOTAREA este componenta evalurii care realizeaz msurarea
i validarea rezultatelor pregtirii elevului n urma controlului i
aprecierii, care se obiectiveaz prin anumite semne (coduri i
simboluri) convenionale, denumite note.


FUNCIILE EVALURII


Educativ - este funcia cea mai specific i mai important a
evalurii, care urmrete stimularea (dinamizarea) obinerii de
performane n pregtirea elevilor, ca urmare a influenelor
psihomotivaionale i sociale ale rezultatelor ce le obin prin
evaluare. ndeplinirea funciei educative necesit contientizarea
rezultatelor evalurii n situaiile succesului, insuccesului i
mediocritii colare; este cunoscut c succesul colar bucur,
ofer satisfacie, sporind rezultatele la nvtur; de asemenea,
insuccesul colar supr, determin insatisfacie, dar dac este
contientizat ca fiind corect i obiectiv i acesta poate dinamiza
nlturarea nereuitei la nvtur.

FUNCIILE EVALURII


Selectiv - aceasta este funcia de competiie care asigur
ierarhizarea i clasificarea elevilor sub raport valoric i al
performanelor n cadrul grupului studios. Funcia selectiv
asigur satisfacia i recompensarea elevilor prin obinerea
prin concurs a unui loc ntr-un nou profil sau grad superior
de nvmnt, prin ctigarea prin concurs a unui loc de
munc, pe baza de competiie profesional.

FUNCIILE EVALURII

Funciile: diagnostic i pronostic.
Diagnostic pe baz de testare, evideniaz valoarea, nivelul i
performanele pregtirii elevului la un moment dat trimestru
(semestru), an colar, terminarea unui ciclu de studii etc.
Pronostic pe baza analizei datelor oferite de diagnoz, n
comparaie cu obiectivele i cerinele documentelor colare (plan
de nvmnt, program analitic, manual, predarea profesorului
etc.), prevede probabilistic, valoarea nivelul i performanele ce ar
putea s le obin elevul n etapa urmtoare de pregtire.

FUNCIILE EVALURII

Funcia cibernetic sau de feed-back- analiznd finalitile
nvmntului rezultatele pregtirii elevului, evideniate de
apreciere i notare, deci a ieirilor, din care se stabilete
mrimea de corectare a intrrilor, se stipuleaz (a introduce,
a prevedea) optimizarea procesului de predare nvare,
aplicndu-se principiul feed-back-ului.

FUNCIILE EVALURII

Funcia social-economic - aceast funcie se refer i
evideniaz eficiena nvmntului n planul macro-socio-
economic, care influeneaz hotrrile factorilor de decizie
privind dezvoltarea i perfecionarea nvmntului n funcie
de valoarea i calitatea produsului colii omul pregtit
prin studii, care asigur aezarea omului pregtit la locul
potrivit pe baz de concurs.

TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena
nvrii, se disting urmtoarele tipuri de evaluare didactic:

iniial (realizat la nceputul procesului de predare-
nvare) ;
continu (realizat n timpul acestui proces) ;
final (realizat dup o secven de timp bine precizat
(semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.)

TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de
instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la
nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n care acetia se
pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar una din premisele
conceperii programului de instruire.
Evaluarea continu presupune verificarea rezultatelor pe parcursul
procesului didactic, realizat pentru secvene mici, precum i optimizarea pe
parcurs, continu, a procesului curricular. Trecerea la secvena
educaional urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunosc modul de
desfurare, eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute
de elevi, o dat cu adoptarea de msuri ameliorative pentru procesul
curricular.
Evaluarea sumativ implic o estimare global a rezultatelor la finele
unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere final a unei activiti
educaionale. Datorit acestui fapt, ea nu poate oferi informaii complete cu
privire la msura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat,
ns permite selectarea, compararea, clasificarea i ierarhizarea elevilor.

TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui
care este evaluat:
sumativ - arat nivelul la care a ajuns un anumit elev la un
moment dat. Este o judecat definitiv care certific sau
sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la termen,
fiind o evaluare final i se bazeaz pe informaii obinute n urma
unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul evalurii
continue;
formativ - nu certific(confirm) o etap, ci permite ameliorarea
rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a
facilita trecerea spre o alt etap; este orientat spre un ajutor
imediat i ncearc s coreleze caracteristicile elevului (inclusiv
nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se
desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind
activitatea continu.


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE
Evaluarea sumativ Evaluarea formativ
se realizeaz cu verificri pariale,
ncheiate cu aprecieri de bilan
asupra rezultatelor;
opereaz prin verificri prin sondaj
n rndul elevilor i n materie;
vizeaz, n principal, evaluarea
rezultatelor, avnd ns efecte
reduse asupra mbuntirii
procesului;
se apreciaz rezultatele, prin
compararea lor cu scopurile
generale ale disciplinei;

se face prin verificri sistematice,
pe parcursul programului, pe
secvene mai mici;
are loc prin verificarea tuturor
elevilor i a ntregii materii, dat fiind
faptul c nu toi elevii nva
deopotriv de bine un coninut;
are drept scop ameliorarea lui,
scurtnd considerabil intervalul dintre
evaluarea rezultatelor i
perfecionarea activitii;
se pleac de la obiectivele
operaionale concrete;

TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE
Evaluarea sumativ Evaluarea formativ
exercit, n principal, funcia de
constatare a rezultatelor i de
clasificare a elevilor;
genereaz atitudini de nelinite i
stres la elevi, cultivnd simultan
capacitatea de evaluare i
autoevaluare la nivelul elevilor;
sub aspectul folosirii timpului,
utilizeaz o parte considerabil din
timpul instruirii.
are funcia prioritar de clasificare
dar nu definitiv, prin lsarea unui
cmp deschis sancionrilor
apreciative viitoare;
pe cnd evaluarea formativ
sporete timpul alocat acesteia prin
diminuarea celui afectat evalurii.
TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Concluzie: Observm c ambele strategii
presupun att avantaje, ct i dezavantje.
Astfel, cele dou moduri trebuie s fie
utilizate prin mbinare i complementare.
Ceea ce se pierde, eventual, printr-o
strategie, se ctig prin cealalt.


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup cum se apeleaz la o norm sau la un
criteriu:

normativ - apeleaz la o norm; furnizeaz poziia
individului fa de altul ntr-un grup (de exemplu, ce poate
s fac elevul x n comparaie cu elevul y n realizarea
sarcinii date ?);

criterial - apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana
unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n
funcie de obiective (de exemplu ce a realizat x sau y din sarcina
dat, fa de pragul de reuit).



TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup perspectiva temporal din care se face:

diagnostic - stabilete starea de fapt,
identificndu-se cauzele;
pronostic - identific potenialul subiectului
raportat la viitor.



TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup caracterul standardizat al instrumentelor:

formal realizat prin instrumente standardizate
asociate sau cu teste psihologice;
informal realizat prin instrumente
nestandardizate, alternative, proiectate de ctre
profesor.



TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup domeniu:

evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti,
aptitudini, deprinderi);
evaluarea n domeniul socio-afectiv (atitudini);
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine).


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup obiectul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor,
ct i a procesului n sine);
evaluarea performanelor (realizate individual, n
grup sau de ctre grup);
evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a
ceea ce s-a ntmplat n afara colii.


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:

evaluarea de proces se refer la performanele
elevilor;
evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n
care se desfoar procesul (participanii la proces,
instituii, organizarea sistemului).


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup caracteristicile tehnice ale probelor:

evaluare convergent probe care presupun
rspunsuri multiple, nchise, la alegere;
evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise,
construite, fr limite fixe.


TIPOLOGIA EVALURII DIDACTICE

Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate:
evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile
n funcie de un punctaj;
evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate
prin cuantificare.



OBIECTIVELE EVALURII

Una din direciile principale de modernizare a
procesului evaluativ este identificarea de
indicatori de performan, care s asigure
realizarea unei evaluri obiective i monitorizarea
la diferite niveluri a procesului. Dat fiind faptul c
activitatea de evaluare se poate realiza la diferite
niveluri - macro, micro i intermediar, criteriile
care stau la baza ei, pot avea diferite grade de
generalitate i operaionalitate.
Practic, evaluarea poate avea la baz
standarde curriculare de performan, descriptori
de performan, obiectivele operaionale ale
activitii didactice, obiective de evaluare i criterii
de evaluare.


STRATEGII DE EVALUARE N NVMNTUL PRIMAR


Strategiile de evaluare sunt
manierele operaionale, flexibile i
creatoare de selectare i mbinare, ntr-
un anumit context evaluativ, a
metodelor, tehnicilor i probelor de
evaluare a randamentului colar i de
stabilire a modalitilor i momentelor
n care ele se aplic, pornind de la
obiectivele educaionale urmrite i de
la coninuturi.



Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de
aciune, cu ajutorul crora, evaluatorul obine informaii n legtur
cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu
nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc.,
prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice.
Eficiena actului educaional depinde n mare msur de
personalizarea actului metodologic. Teoria i practica educaional
este confruntat dintotdeauna cu problema obiectivitii sau
subiectivitii metodelor de evaluare, n general, i a notrii n
special. Se utilizeaz diferite metode de verificare i evaluare ; nu se
recomand utilizarea preferenial a uneia sau alteia din metode ;
soluia cea mai potrivit este mbinarea lor n funcie de situaia
concret a variabilelor procesului instructiv-educativ.

O posibil clasificare a metodelor de
verificare i evaluare este urmtoarea:

Metode de evaluare tradiionale
Metode de evaluare oral
Metode de evaluare scris
Metode de evaluare practic
Metode de evaluare moderne/alternative/complementare
Autoevaluarea
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor n clas
Investigaia
Proiectul
Portofoliul

Important este s privim componentele acestui
sistem ca metode de evaluare complementare i nu
exclusiviste, n ncercarea de a acoperi mpreun
ntreaga realitate educaional.


Probele orale constau, de regul, n realizarea unei
conversaii prin care nvtorul urmrete n ce msur i-
au nsuit elevii cunotinele, att sub aspectul cantitii,
dar mai ales al calitii, performanele i progresul
intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului n
diferite situaii.

Conversaia euristic stimuleaz gndirea creativ a
elevilor prin intermediul ntrebrilor putndu-se ajunge la
soluii inedite. Cheia acestei conversaii o constituie modul
de formulare al ntrebrii i structura acestia.



EXEMPLU PROB ORAL
LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-M

Citete cu
voce tare
textul !
Identific
alineatele
textului i
explic rolul
lor !
Gsete
cuvinte cu
sens
asemntor
pentru
cuvintele
date.
Rspunde
la ntrebri
referitoare
la textul
studiat.
Povestete
oral un
fragment
din text.


Probele scrise se numr printre formele
clasice ale evalurii i presupun tratarea n scris
a sarcinilor de lucru. Principalele forme ale
evalurii scrise sunt: evaluarea cu ajutorul
testelor, evaluarea pe baza lucrrilor scrise,
evaluarea cu ajutorul chestionarelor, temele
scrise efectuate acas.


EXEMPLU PROB SCRIS
LECIA: VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-M

Rezolv cerinele urmtoare:

Timpul i spaiul:
1. Identific- n text- cuvintele care arat momentul i
locul de desfurare a ntmplrii povestite n Vizit.
2. Ce detalii ale mobilierului i ale altor obiecte sunt
surprinse n descrierea salonului doamnei Popescu ?
Personajele:
3. Identificai personajele din text
n ordinea apariiei n ordinea importanei
Clasificai-le n:
- principale - secundare


Probele practice se pot realiza cu deosebire
la disciplinele din anumite arii curriculare:
tiine, tehnologie. Lund n considerare ns
utilitatea practic a unor lucrri, se poate aprecia
c i la limba romn exist posibiliti de a folosi
probele practice. Este vorba de acele coninuturi
care vizeaz scrierea funcional: biletul,
scrisoarea, cartea potal, jurnalul i altele.

EXEMPLU PROB PRACTIC
LECIA: SCRIEREA FUNCIONAL, CLASA A III-M

1. Completeaz cartea potal adresat
prinilor (imagineaz-i c eti la mare).

2. Redacteaz o felicitare adresat bunicii
cu ocazia Crciunului.

3. Realizeaz trei enunuri de reclam
pornind de la imagine.






Autoevaluarea reprezint actul
psihopedagogic prin care o persoan "i
apreciaz, verific, analizeaz critic i
evalueaz propriile cunotine, abiliti,
competene, comportamente, conduite i
atitudini n conformitate cu un model, cu
un standard, prin raportare la un obiectiv.
EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-M

ncercuiete litera
corespunztoare rspunsului
corect!
Cine spune povestirea ?
a) un copil
b) o bunicu
c) un adult
d) un ran

Locul unde se ntmpl
aciunea este:
a) locuina familiei Popescu
b) interiorul unei case
c) ntr-un sat din Romnia




Personajul principal este:
a) Ionel
b) doamna Popescu
c) autorul
d) servitoarea

Acest personaj este :
a) fantastic
b) real
c) imaginar
d) legendar

EXEMPLU AUTOEVALUARE
LECIA:VIZIT DUP I.L. CARAGIALE, CLASA A III-M
Autoevaluare
Verific dac ai rspuns corect. (fiecare elev verific
individual)
1 c
2 a
3 a
4 b

Dup ce verific corectitudinea
rspunsurilor oferite, fiecare elev i acord
calificativul prin raportare la scara valoric
oferit de cadrul didactic.



Observarea sistematic a elevilor
este una dintre metodele cu o larg arie de
aplicabilitate. Constnd n observarea
elevului ntr-un mod sistematic, nu
ntmpltor, deci n observarea continu
i orientat spre anumite aspecte, aceast
metod dezvluie comportamentele
afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare
din disciplinele de nvmnt.



Investigaia const n aceea c se d elevilor
spre rezolvare o sarcin de lucru scurt,
cuprinznd o situaie complicat i necesitnd
pentru rezolvare un timp relativ lung. Este
necesar ca investigaia s nceap, s se
desfoare i s se termine n clas sub
supravegherea nvtorului. Ca mod de
organizare, se poate desfura individual sau n
grup.


Proiectul reprezint o lucrare scris, care are
la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic,
ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe
n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de
lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii
acesteia, se continu pe o perioad de cteva zile
sau sptmni, n care, elevul are permanente
consultri cu cadrul didactic.

EXEMPLU
Pagina de titlu:
Tema: Ion Creang - personalitate a literaturii romne
coala: Liceul Teoretic George Meniuc
Perioada: semestrul al II-lea
Introducerea:
Disciplina: "Limba i literatura romn"
Clasa: a III-a M
Tipul de activitate: activiti pe grupe/ n echipe
Dezvoltarea elementelor de coninut:
Date biografice despre autor
Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creang
Principalele opere
Fragmente i citate din opere
Compunerile/eseurile elevilor din echip, n care elevii s valorifice informaiile
culese.
Concluziile


Portofoliul reunete rezultatele unui
ansamblu de activiti desfurate de un elev ntr-
o anumit perioad de timp-teme, lecturi
suplimentare, proiecte, studii, lucrri de creaie,
eseuri, etc. Este o colecie format din produsele
activitii de nvare a elevului, care sunt
selectate de elev i nsoite de refleciile sale
personale asupra lor.
EXEMPLU

ION CREANG
ADAUG N
PORTOFOLIU:
Citete Amintiri din copilrie;
Selecteaz pe o fi
proverbe i vorbe nelepte.
Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit i care
te-au impresionat.
Fotografii ale autorului.
Fotografii cu casa memorial
de la Humuleti;
Compuneri libere pe tema
copilriei;
Descrie ntmplri hazlii trite
de tine.



V MULUMESC!