Sistemul metodelor de nvmnt conine metode

tradiionale i metode moderne. Metodele

tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar,
pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii
lor la exigenele nvmntului modern . O
metod este considerat modern n msura n
care cultiv nsuirile fundamentale necesare
omului de azi i mai ales de mine: independen,
spirit critic, gndire creatoare, aptitudini, atitudini
exploratoare, etc. O metod care duce la
promovarea originalitii i creativitii este o
metod modern, chiar dac este mult folosit
n luarea acestei decizii, cadrul didactic ine
seama de considerente legate de obiectivele
pedagogice urmrite, specificul coninutului
de nvat, particularitile elevilor, condiiile
materiale locale (mijloace de nvmnt,
spaiu colar etc.), timpul disponibil, propriile
sale competene pedagogice i metodice.
Alternarea metodelor de nvmnt,
diversificarea procedeelor didactice pe care
acestea le includ constituie o expresie a
creativitii cadrului didactic.

- const n prezentarea verbal monologat a unui volum de
informaie, de ctre educator ctre educai, n concordan cu
prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii.
- este o metod de predare tradiional, verbal, expozitiv.
- ea poate mbrca mai multe variante, n funcie de vrsta
elevilor i de experiena lor de via: povestirea (prezentarea
informaiei sub form descriptiv sau narativ, respectnd
ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor, fenomenelor,
evenimentelor), explicaia (form de expunere n care
predomin argumentarea raional, fcndu-i loc deja
problemele de lmurit, teoremele, regulile, legile tiinifice),
prelegerea colar (form de expunere n cadrul creia
informaia este prezentat ca o succesiune de idei, teorii,
interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un
tot).

- metoda are un rol important deoarece, pe
de o parte, scurteaz timpul nsuirii de ctre
elevi a culturii multimilenare a omenirii, ceea
ce prin metode bazate pe descoperire ar fi
mult mai dificil, pe de alt parte, ea constituie
o ocazie permanent pentru educator de a
oferi educatului un model de ordonare,
nchegare, argumentare, sistematizare a
informaiei din diverse domenii.
- expunerea trebuie s respecte un minim de
cerine:

coninuturile prezentate s fie autentice i convingtoare,
ceea ce implic pregtirea anticipat, temeinic, a expunerii.
s fie respectate limitele i obiectivele programei: nici
prezentarea simplist a coninuturilor, nici ncrcarea excesiv
cu elemente care nu au legtur cu lecia.
volumul de informaie s fie rezonabil, n raport cu vrsta i
cu experiena de nvare a copiilor.
expunerea s respecte succesiunea logic, avnd o idee
central, din care decurg cteva idei principale; la rndul lor,
acestea trebuie s fie explicate i susinute prin idei de
amnunt i exemple.
exemplele ilustrative s fie doar n cantitate suficient.
Fi de lucru
Lucrai individual:
Evocai n scris o ntmplare hazlie
trit, pe care ai pstrat-o n memorie,
ncadrndu-v n 15-20 de rnduri. Dai-i i
un titlu sugestiv.
- const n valorificarea didactic a
ntrebrilor i rspunsurilor, fiind tot o
metod verbal, ca expunerea, dar mai
activ dect aceasta.
- metoda mbrac trei forme:
A. Conversaia euristic
- este conceput astfel nct s conduc
la descoperirea" a ceva nou pentru elev.

- const n serii legate de ntrebri i
rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o
concluzie, adevrul sau noutatea pentru
elevul antrenat n procesul nvrii.
- ntrebrile i rspunsurile se ncheag n
serii compacte, fiecare nou ntrebare
avndu-i germenele sau punctul de plecare
n rspunsul anterior.
- este condiionat de experiena de
cunoatere de pn atunci a elevului, care
s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i
se pun.

B. Conversatia examinatoare (catehetic)
- are ca funcie principal constatarea
nivelului la care se afl cunotinele elevului
la un moment dat.
- se deosebete de cea euristic prin faptul
c nu mai este obligatorie constituirea n
sisteme sau serii ale ntrebrilor i
rspunsurilor. Fiecare ntrebare, mpreun cu
rspunsul su, alctuiesc un microunivers de
sine-stttor n raport cu celelalte ntrebri i
rspunsuri).

C. Conversaia n actualitate
- elevii pot fi antrenai n dezbatere numai
cnd dispun de informaia implicat n
problem, de metoda necesar investigrii
n sfera dezbaterii, de capacitatea de a
nelege punctele de vedere ale celorlali.

Fi de lucru
Lucrai individual:
Imaginai o conversaie de tip euristic ntre
un profesor i un elev pe o tem la
alegere.

demonstraia este prezent ntr-o form sau alta, n
toate materiile de nvmnt. Dac vom separa, ns,
disciplinele colare, pe anumite categorii, o vom gsi
mai frecvent utilizat fie n cele care exploreaz direct
o realitate concret (tiinele naturale, geografia fizic,
fizica, chimia), fie n cele care pun pe primul plan un
anume aspect executoriu (disciplinele de educaie
fizic, estetic, tehnico-practic) i mai puin frecvent
n celelalte categorii (tiinele umaniste). Este ns o
certitudine c ea nu lipsete cu desvrire din nici
una dintre aceste categorii de materii colare, fiecare
incluznd o parte (orict de mic) de coninuturi, a
cror predare s se realizeze prin artare direct de
ctre educator.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Prezentai, la alegere, o personalitate a
regimurilor comuniste postbelice din lume,
demonstrnd cu documente ideile
susinute.

Fi de lucru
Lucrai n grup:

Prezentai practic metoda demonstraiei,
realiznd o secven dintr-o lecie n
contextul materiei pe care o predai.
Descriei pe scurt secvena respectiv.

- este denumirea metodei de predare-nsuire n cadrul
creia mesajul ce urmeaz transmis este cuprins ntr-
un model.
- modelul reprezint o reproducere simplificat a unui
original (obiect, fenomen, proces tehnologic, sistem de
funcionare etc.), n aa fel nct s fie pus n eviden
elementul care intereseaz la un moment dat.
- astfel, modelul poate s scoat n relief fie forma
caracteristic unui obiect, fie dispunerea i mbinarea
diferitelor elemente componente, fie ordinea i
condiionarea operaiilor n cadrul unui proces, fie
sinteza unor serii de fenomene aflate n legtur etc.

- modelarea poate fi realizat prin mai multe
procedee, bine definite: mrire sau reducere la
scar a unor reproduceri similare (machete,
mulaje, staii pilot sau microprocese); concretizare
(redarea figurativ a unor cifre sau grupuri de
cifre); abstractizare (redarea prin anumite formule
numerice sau literale a unor serii ntregi de
obiecte, procese, aciuni); analogie (imaginarea
unui obiect nou sau aparat, a cror funcionare s
fie conceput prin comparaie cu structura sau
utilizarea altui obiect sau aparat existent,
asemntor).

- o clasificare accesibil a modelelor este dat de:
modele obiectuale (corpuri geometrice, machete,
mulaje, micromodele similare); modele figurative
(scheme, grafice, semne convenionale, filme de
animaie care reproduc schematic fenomene din
natur, cum ar fi cele magnetice, electrice,
biologice); modele simbolice, adic formule
logice sau matematice, care sintetizeaz
mecanismul de funcionare sau aciunea de
construire a unor agregate, maini etc., sau
desfurarea unor procese din anumite domenii de
activitate.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Alctuii o problem dup urmtorul model:
(125 x 3) + (117 x 4)

const n urmrirea sistematic, de ctre
elev, a obiectelor i fenomenelor ce constituie
coninutul nvrii, n scopul surprinderii
nsuirilor semnificative ale acestora.
- este o metod de nvare prin cercetare i
descoperire.
- are o funcie formativ.
- presupune parcurgerea ctorva etape:
organizarea observrii, observarea
propriu- zis, prelucrarea datelor culese i
valorificarea observrii.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Imaginai-v c, la o or de chitar
clasic, profesorul trebuie s-i deprind
elevul cu tehnica minii drepte. Exprimai-
v opinia cu privire la rolul metodei
observrii n contextul unei astfel de lecii.

- este o metod de nvmnt bazat pe
citirea din manual i explicarea, n clas,
sub ndrumarea strict a educatorului.
- are o desfurare specific, pornind de la
lectura integral, continund cu analiza pe
pri sau aspecte i ncheind cu ncercarea
de redare a ntregului i aplicaiile
aferente.

- definirea ei cea mai simpl este: metod de
nvmnt bazat pe citirea din manual i
explicarea, n clas, sub ndrumarea strict a
educatorului. Lucrrile de didactic mai vechi sau
mai noi o prezint ca metod de baz de nvare,
n clasele mici, iar ntr-o anumit msur chiar i n
cele mijlocii. Poate fi utilizat n scopul studierii
lecturilor la Citire (n clasele I IV), fie cele cu
coninut literar artistic, fie cu altfel de coninuturi,
respectiv de cunoatere a mediului nconjurtor,
sau chiar a primelor noiuni tiinifice, prezentate
tot sub forma lecturii.

- n clasele V VIII, aceast metod i pierde din extinderea
specific pentru ciclul primar. Totui, la nceputul anului se
folosete dup aceeai schem la majoritatea materiilor,
pentru a arta elevilor modul de folosire a manualului n
nvare, ceea ce se realizeaz prin iniierea lor n practica
lecturii individuale, prin dirijare de ctre profesor. Aceasta ia
forma unui exerciiu prin care elevul nva s-i mpart
singur lectura pe fragmente, iar prin folosirea altor surse i a
dicionarelor, s dezlege nelesul celor mai complicate
coninuturi.
- de asemenea, metoda lecturii explicative poate rmne n
continuare proprie, mai ales pentru predarea limbilor strine,
dei ea nu este singura n condiiile actuale
- metoda lecturii se utilizeaz i n clasele
liceale n predarea literaturii, cu deosebire
cnd este necesar lectura efectiv a unor
producii literare de mare valoare artistic.
Aceast metod capt ns mai ales forma
analizei literare de text.
- nivelul pe care trebuie s-l realizeze elevii
claselor mari, prin exersare insistent n lucrul
cu manualul, trebuie s fie cel al lecturii
independente.
Fi de lucru
Lucrai n grup:
Alctuii un text n care s v exprimai
opinia cu privire la utilitatea /inutilitatea
lucrului cu manualul.

- exerciiile pot fi grupate n funcie de cel putin dou criterii:
dup form: exerciii orale, exerciii scrise, exerciii practice
b. dup scopul i complexitatea lor: exerciii de introducere
ntr-un model dat sau exerciii introductive (elevilor li se
explic pentru prima oar o activitate, pe care ei o aplic n
paralel cu explicaiile profesorului), exerciii de nsuire sau
consolidare a modelului dat, denumite i exerciii de baz
(elevul reia, n ntregime i n mod repetat, aciunea ce i s-a
explicat ), exerciii de legare a cunotintelor i deprinderilor
mai vechi cu cele noi, numite i exerciii paralele, avnd
scopul de a integra deprinderile n sisteme din ce n ce mai
largi i exerciii de creaie sau euristice

n cadrul utilizrii metodei exerciiului, trebuie
respectate cteva cerine:
a. Elevul s fie contient de scopul exerciiului
i s neleag bine modelul aciunii de
nvat.
b. Exerciiile s aib varietate suficient, altfel
riscnd s formm numai parial deprinderea
propus ca scop.
c. Exerciiile s respecte o anumit gradaie
de dificultate n aplicarea lor. Deprinderile mai
complicate se formeaz prin integrarea
succesiv a unor deprinderi mai simple.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Rezolvai urmtoarele exerciii care v vor ajuta s
nelegei cteva aspecte legate de verb:
ITEM 1. (item cu alegere dual)
Stabilete valoarea de adevr a enunurilor
urmtoare:
Verbul este partea de vorbire care denumete
fiine, lucruri, fenomene ale naturii. (A / F)
Verbul este partea de vorbire care arat aciunea,
starea sau existena. (A / F)

din partea elevului, algoritmizarea ar implica
nsuirea, de ctre acesta, a respectivelor
coninuturi, exact n nlnuirea n care ele au fost
programate de ctre educator. - odat nsuit,
algoritmul ar urma s fie aplicat cu uurin de cte
ori vor aprea, spre rezolvare, probleme similare.
- algoritmul presupune cu necesitate dou lucruri:
forma sau succesiunea aproximativ fix a
operaiilor svrite de elev, pe de o parte i
prestabilirea lor de ctre profesor, pe de alt parte.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Cunoscnd categoriile gramaticale ale
substantivului, analizeaz cuvintele
subliniate din text:
Copiii se joac n parc, bucurndu-se de
timpul frumos.


Dup modalitatea senzorial implicat, sunt trei tipuri de
stiluri de nvare: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Pentru
aflarea stilului predominant de nvare al fiecrui copil, se
poate aplica un chestionar.
Valorificarea inteligenei personale determin o nvare
mai eficient (inteligena lingvistic, logico-matematic,
muzical, spaial, naturalist, kinestezic, interpersonal i
intrapersonal).
n activitatea de consiliere, rolul profesorului consilier
este de a depista, prin chestionare, stilul de nvare propriu
fiecrui elev. Ulterior, elevii vor fi informai despre acest stil.
Profesorul consilier va orienta elevii spre descoperirea acelor
metode i tehnici, care pot fi adaptate la structura
personalitii elevilor, la interesele i stilurile lor de nvre.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Exprimai-v opinia cu privire la
necesitatea adaptrii metodelor didactice
la stilurile de nvare.

Cunoaterea elevului reprezint o
competen cheie n activitatea didactic. n
calitate de competen de rol profesional,
cunoaterea psihopedagogic urmrete nu
doar construirea unei imagini asupra
personalitii elevului aa cum este ea acum
i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii
pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile
de acum ncolo n condiii posibile, orientativ
date.
Rezultatele cunoaterii psihopedagogice sunt nregistrate n diferite
documente ale instituiilor de educaie:
fiele colare, purttoare de date personale ale elevilor
caracterizrile psihopedagogice secveniale (anuale) sau
finale (la sfrit de
ciclu de colarizare)
recomandrile pe care anumite instituii colare le solicit
unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le
solicit instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru
acordarea unor faciliti educaionale, financiare sau general
umanitare
referine solicitate de instituii administrative n caz de abateri
de la normele sociale
raporturi de consiliere, de orientare sau de informare
educaional, vocaional, colar, profesional .a.


APLICAII
Fi de lucru
Lucrai n grup:
Dai exemple de tipuri de rapoarte i
documente primare pe care le utilizai
frecvent n activitatea dvs.

Stilul de nvare se refer la simpla
preferin pentru metoda prin care nvm i
ne aducem aminte ceea ce am nvat. Stilul
de nvare ne arat calea i modalitile n
care nvm. Stilul de nvare are legtur
cu faptul c indivizii proceseaz informaiile n
diferite moduri, care implic latura cognitiv,
elemente afective- emoionale, psihomotorii i
anumite caracteristici ale situaiilor de
nvare.
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei
exist variate clasificri ale stilurilor de
nvare, o vom prezenta pe cea mai
frecvent, ntlnit n literatura de
specialitate.
Dup modalitatea senzorial implicat
sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual,
auditiv, tactil-kinestezic.

Stilul de nvare vizual are urmtoarele
puncte tari:
i amintesc ceea ce scriu i citesc
Le plac prezentrile i proiectele vizuale
i pot aminti foarte bine diagrame, titluri
de capitole i hri
neleg cel mai bine informaiile atunci
cnd le vd
Cei mai muli cu acest stil de nvare
nva cel mai bine singuri.

Stilul de nvare auditiv prezint
urmtoarele puncte tari:
i amintesc ceea ce aud i ceea ce se
spune
Le plac discuiile din clas i cele n
grupuri mici
i pot aminti foarte bine instruciunile,
sarcinile verbale/orale
neleg cel mai bine informaiile cnd le
aud

Stilul de nvare tactil-kinestezic se
remarc prin punctele tari:
i amintesc ceea ce fac i experienele
personale la care au participat cu minile i
ntreg corpul (micri i atingeri)
Le place folosirea instrumentelor sau prefer
leciile n care sunt implicai activi/participarea
la activiti practice
i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-
au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat
n practic (memorie motric)
Au o bun coordonare motorie

n activitatea de fiecare zi la clas, n contextul
muncii de predare i de contacte cu elevii,
profesorul sesizeaz contribuiile spontane ale
copiilor, modul cum i realizeaz tema de acas,
calitatea prestaiilor n munca independent i la
fixarea cunotinelor.
Scopul temei pentru acas este consolidarea
achiziiilor dobndite de elevi n timpul orelor de
clas prin activiti sau sarcini de lucru
complementare, sub form scris, oral, practic i
sub form de interaciuni din mediul extracolar
(documentarea n bibliotec, vizite la muzeu,
vizionarea unor filme didactice, etc.).
Timpul zilnic necesar realizrii temelor pentu acas pentru un elev
este de cel mult 2-3 ore, nsumnd toate disciplinele n aa fel nct
media zilnic a pregtirii elevului n clas i n afara ei, s se
ncadreze n 8 ore.Timpul alocat poate fi mai mare n unele situaii
obiective: susinerea unei teze n ziua urmtoare, apropierea
concursurilor colare etc.
Tema pentru acas trebuie stabilit difereniat, dup urmtoarele
criterii:
Tema obligatorie, de nivel mediu de
dificultate, pentru toi elevii clasei,
Tema suplimentar i individual, fr caracter
permanent pentru situaii adecvate, precum:
-activiti de recuperare,
-activiti de dezvoltare, pregtirea
pentru concursuri, etc.
Temele pentru acas cu scopul realizrii
unor lucrri de sintez (de exemplu: referate,
proiecte, etc.) la disciplin, pot fi date elevilor la un
interval de minimum o lun, fr a avea o
frecven mai mare de 2-3 ori pe lun, pe
ansamblul tuturor disciplinelor.

Verificarea temei pentru acas se realizeaz:
a) frontal
b) prin rezolvarea n clas a unei
pri reprezentative ale temei,
c) prin discutarea n clas a
prilor dificile, la care elevii au ntmpinat
dificulti
d) printr-o testare a elevilor de
aproximativ 10 minute, numai din tema pentru
acas.
Rezolvarea temelor pentru acas va conferi
elevului o cretere a nivelului de inteligen a
acestuia, ceea ce va duce la obinerea de
rezultate mai bune n coal i n via. Tot n
acest fel, copilul va cpta mai mult
ncredere n modul su de a raiona. De
asemenea, impunerea temelor pentru acas
reprezint o modalitate satisfctoare de a-l
mpiedica pe copil s se implice n alte
activiti care s-ar putea s nu fie benefice
pentru educaia lui.

Fi de lucru
Lucrai n grup:
Exprimai-v opinia cu privire la rolul
temei pentru acas n procesul instructiv-
educativ.