El Ajedrez es un producto simblico emergente de la cultura

humana, que tras siglos de historia, conserva toda la magia y el

misticismo que ha atrapado la atencin de las personas en todos los
tiempos desde su origen. Se lo considera una "aventura intelectual"
de inagotable potencial para todos los practicantes.
Entendamos un poco el contexto terico...
En la misma lneas, apunta Martn Gardner (1991):

Siempre he credo que el mejor camino para hacer
las Matemticas interesantes a los estudiantes y
profanos es acercarse a ellas en son de juego El
mejor mtodo para mantener despierto a un
estudiante es seguramente proponerle un juego
matemtico intrigante, un pasatiempo, un truco
mgico o cualquiera de una de esas mil cosas que
los profesores aburridos suelen huir porque
piensan que son frivolidades.
Por otro lado en la Resolucin N 33 de la Gaceta Oficial de la
Republica Bolivariana de Venezuela, en conformidad con el Articulo
107 de la Ley Orgnica de Educacin, se establece el estudio y
prctica del ajedrez en todos los planteles educativos oficiales y
privados como una nueva estrategia de aprendizaje.

Para Gonzlez (2011), la enseanza dinmica de la matemtica
constituye un conjunto de estrategias de enseanza-aprendizaje
orientados hacia el logro de objetivos educativos en sus dimensiones
cognitivas y afectivas. Bajo este enfoque dinmico de la matemtica
se crea un compromiso permanente entre el docente y los estudiantes
para sustituir los viejos hbitos del enfoque tradicional de enseanza
hacia alternativas de aprendizaje en donde los propios estudiantes
puedan develar sus talentos y encontrar un estimulo a su aprendizaje.

En este sentido, adoptando el ajedrez como recurso didctico y
elemento dinamizador, se pretende que los estudiantes desarrollen
una serie de actividades propias del enfoque dinmico en donde
concentren sus energas para la indagacin de patrones, crear
notaciones, formular conjeturas, solventar problemas, demostrar
proposiciones, entre otros.
La actividad matemtica se concreta desarrollando procesos tales
como los de conjeturar y argumentar, que contribuyen al
desarrollo de otros procesos generales presentes en toda actividad
matemtica como la resolucin y replanteamiento de problemas, el
razonamiento, la modelacin, comparacin y la ejercitacin de
procedimientos.
El proceso de conjeturar en matemticas se
constituye en el mecanismo por medio del cual
se formulan afirmaciones acerca de las
propiedades de determinados objetos o las
relaciones que se dan entre stos, a partir de
ciertas observaciones, exploraciones, ensayos o
experimentos sobre dichos objetos, que
permiten identificar informacin para plantear
conjeturas a travs de tales afirmaciones.
Un argumento tiene lugar cuando a partir de unos hechos o datos se
elabora una afirmacin (conclusin). El paso de los datos a la
conclusin es el garante y, generalmente, hace referencia a una
regla, norma o principio general.
En cierta ocasin se le propuso a Euler con ocasin del juego de
ajedrez, la cuestin de recorrer con un caballo todas las casillas de un
tablero sin pasar dos veces por la misma. Euler logr dar una solucin
simultnea a dos problemas, en donde cada fila y cada columna suma 260,
cada fila y columna de cada uno de los cuatro subcuadrados de orden 4
sumaba 130 y tal que en este "tablero mgico" de orden 8 se describe
la ruta del movimiento del caballo por todo el tablero.
La leyenda del ajedrez seala que
la peticin del filosofo Sisa al Rey,
fue una modesta suma en granos
de trigo por cada escaque, lo que
genera una sucesin impagable
Un problema clsico es determinar de cuantas formas se
pueden disponer ocho damas en un tablero de ajedrez
sin que ninguna ataque a otra.
"Quien slo haya hecho ejercicios de
matemticas sin haber resuelto
ningn problema, es igual a quien
sabe mover las piezas del ajedrez sin
haber jugado nunca un verdadero
juego; lo real en matemticas es
participar en el juego".

Stephen J. Turner,
Matemtico Ingls
Gracias
por su
Atencin