sustenta en una enunciacin de visiones, de una misin, y de principios y valores consensuados; que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa y que permitir, en forma sistematizada, hacer viable la misin del Centro. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Es un conjunto de definiciones por el cual se define el sentido de la gestin de la Institucin Educativa Ayuda a la comunidad docente a innovar los proceso pedaggicos institucionales y administrativos EL PROYECTO INSTITUCIONAL Toma como referente es Se concreta en La planificacin Institucional estratgica Una gua Entendido como del y Lineamiento general Accionar de La escuela La planificacin Anual del docente Porque implica Una toma de posicin terica La educacin ideolgica Acerca de La funcin social de la escuela El curriculum COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD 1 DIAGNSTICO 2 PROPUESTA PEDAGGICA 3 PROPUESTA DE GESTIN 4 VISIN EXTERNO PROCESOS ESTRUCTURA FUNCIONES PERFIL INTERNO MISIN ESTRUCTURA DE UN PEI Elaboracin mental, de maduracin de ideas. Esta actividad va conformando una propuesta. El Proceso de elaboracin del PEI tiene etapas 1 ETAPA: Trabajo Interno De realizacin concreta. Esto implica la fijacin de objetivos y metas, elaboracin de programas para definir etapas, tareas, los controles pertinentes, que permitirn ir corrigiendo el rumbo en los pasos sucesivos. 2 ETAPA: Diseo de Propuestas Lic. Ftima Bastos de Inoue Estructura de este tipo de proyecto 1. Marco referencial Marco doctrinal Se describe la realidad en la cual se desarrollarn las acciones. Expresa su comprensin de la realidad nacional, departamental y comunal. Describe la realidad del entorno en el aspecto social, econmico, poltico, cultural y educacional. Marco situacional El tipo de sociedad que se desea. El ideal del alumno/a que se desea formar. El ideal del/la profesor/a que se necesita para la orientacin de la prctica educativa conforme al ideal del alumno. Para la elaboracin del perfil del alumno/a que se desea formar debern tenerse en cuenta los fines de la educacin y los rasgos del perfil general, ambos redactados sobre la base de la realidad nacional Marco operativo Indica el como se realizarn las acciones, es decir, las estrategias a ser utilizadas. Representa el ideal de prctica que debe existir dentro de la institucin para contribuir a la construccin de la sociedad deseada 2. Diagnstico Institucional El diagnstico es un juicio sobre la realidad de la institucin, sobre la base de criterios provenientes del marco operativo y del marco doctrinal. Lic. Ftima Bastos de Inoue ANLISIS FODA Las necesidades servirn de base para la elaboracin de la programacin. La programacin es la propuesta de accin para satisfacer las necesidades detectadas en el diagnstico. Cada necesidad es expresin de una diferencia entre la institucin tal como est y la institucin como debe ser. 3. La Programacin La programacin consta de: Objetivos Los objetivos describen en forma concreta y medible los resultados que se desean alcanzar en el futuro. Polticas y estrategias Las polticas son los lineamientos que regirn las acciones y responden a necesidades surgidas en el diagnstico. Cada poltica est complementada por estrategias. Las estrategias se traducen en un conjunto organizado de actividades y acciones que se realizarn para alcanzar los objetivos propuestos. Actividades Son conjuntos de acciones por medio de los cuales se pretende alcanzar los objetivos. Las actividades deben estar organizadas conforme a un cronograma de accin Actividades a ser realizadas. Fecha de inicio. Duracin de las mismas. Distribucin de responsabilidades en forma general un cronograma incluye: 4. La Evaluacin La evaluacin es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar y de la recogida de informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor obtenido. La evaluacin es la clave para determinar los obstculos que puedan impedir el xito que permitir se tomen decisiones y/o se introduzcan ajustes correctivos y se potencien o fortalezcan los logros o productos. Lic. Ftima Bastos de Inoue IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MISIN: formula en forma explcita los propsitos o tareas primordiales del centro educativo. Implica el trabajo fundamental de la organizacin. VISIN: forma de visualizar al centro educativo en el presente con proyeccin al futuro. VALORES: sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan en el centro educativo. Acta como el marco referencial que orienta el accionar y define la posicin del centro educativo respecto a principios axiolgicos. IDENTIDAD: es conferir personalidad a la Institucin Educativa a travs de acciones educativas que implica la participacin consensuada de los actores del centro educativo y agentes de la Comunidad Educativa. OBJETIVOS ESTRATGICOS: son los grandes resultados por alcanzar en el mediano plazo. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA VISIN La VISIN es una declaracin acerca del futuro que se desea. Es la expresin del SENTIDO de lo que se hace; o de las ideas-fuerza o espritu que anima a una institucin. Una visin hace sentido mostrando un estado futuro ideal al cual se aspira a llegar o el cual se quiere construir. Corresponde a lo que en algunos pases sola llamarse el IDEARIO escolar Su enunciado no puede ser chato, tiene que presentarse en lenguaje atrayente y poltico, y en menor medida, tcnico. Vigencia Las acciones humanas suelen estar amenazadas por la trivializacin, el sin-sentido y el olvido. Por ello es necesario recordar o rememorar peridicamente y de modo colectivo la Visin que anima a la institucin. Tambin recordar o rememorar es imprescindible cuando se est por emprender una nueva etapa en la vida institucional, o cuando se enfrentan situaciones complejas y difciles. Se puede cambiar una Visin? Las Visiones tienen un carcter utpico que les permite persistir a lo largo del tiempo. Sin embargo, puede ocurrir que la comunidad haya cambiado y que la visin que sostena ya no le haga el mismo sentido o que no les haga mucho sentido Identificando nuestra Visin de futuro como escuela. QU ES LA VISIN? Hablar de VISIN es hablar de futuro deseado. Es el horizonte al que queremos llegar, el norte que nos orienta y que nos permitir seleccionar las acciones que tendremos que hacer para repensar la educacin y poder generar el cambio que buscamos. La VISIN es una realidad futura que construyen las personas de una comunidad escolar y lo hacen en funcin de sus deseos, sus sueos, sus ideales, sus valores y creencias. PERO NO ES SOLO UN SUEO, ES A LA VEZ UN DESAFO, PERO NO CUALQUIERA, SINO UN DESAFO DE EXCELENCIA. Cmo se identifica la VISIN? Para incorporar una VISIN a nuestras prcticas debemos primeramente mirar todos hacia delante, poner los ojos en un punto del horizonte y preguntarnos: Qu resultara imposible de hacer hoy en da en nuestro sistema educativo que, de realizarlo, cambiara radicalmente lo que hacemos? Lic. Ftima Bastos de Inoue Qu pasos debemos seguir? Cmo queremos ser vistos y recordados? Qu papel queremos cumplir en la sociedad? A quien queremos servir? Cmo nos gustara que fuera la relacin entre los profesores, con nuestros alumnos, padres de familia y comunidad? Qu valores fundamentales nos gustara que imperaran en nuestras relaciones? Cmo desearamos que nuestro sistema educativo respondiera a los requerimientos del futuro? Qu educacin queremos para nuestra comunidad? Cmo nos imaginamos la organizacin ideal para nosotros a nivel de los Departamentos de Formacin y Especializacin Docente y de la Educacin Escolar Bsica, y de las instituciones educativas? Cmo desearamos que nuestro sistema educativo respondiera a los requerimientos del futuro? Y debemos preguntarnos: Qu logro o resultado debe ser alcanzado? Quin o quines debern conseguirlo? Cunto tiempo nos daremos para ello? Cmo lo ejecutaremos? Es necesario partir sin temores y con imaginacin respondiendo a las siguientes preguntas: Lic. Ftima Bastos de Inoue CONSTRUYAMOS LA MISIN DE NUESTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS La MISIN es el norte central de la institucin educacional, el propsito ms importante por el que trabajan y se esfuerzan las personas que integran dicho sistema. Mientras los valores y creencias expresan las convicciones y aquello en lo que se cree, la MISIN expresa qu es lo que pretendemos lograr con estos valores y creencias establecidos a nivel filosfico. En sntesis la MISIN es la razn de ser de una institucin educacional. Es la que lo mueve y le permite utilizar al mximo sus potencialidades y capacidades. Esta debe expresar siempre el servicio que presta, no el producto o resultado del trabajo realizado. Y este servicio debe diferenciarse claramente respecto de otros servicios que se prestan por sistemas semejantes pero que se enmarcan en otra realidad. ES LA RAZN MISMA DE LA EXISTENCIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA QUE LA DISTINGUE DE LAS DEMS INSTITUCIONES Y LE DA SU PROPIA IDENTIDAD. ES EL OBJETIVO CENTRAL DE LA ESCUELA; EL PROPSITO MAS IMPORTANTE POR EL QUE DEBEN TRABAJAR Y ESFORZARSE SUS MIEMBROS. LA MISIN Lic. Ftima Bastos de Inoue MISIN Si la Visin atae a todos los miembros de una institucin de modo permanente, siendo el lazo que une a sus generaciones a lo largo de los aos, e indicando el sentido con que fue creada, la MISIN alude al compromiso que asumen los miembros de la presente generacin para acercar la actual realidad a la Visin, enfocndose siempre en la relacin de sta con las personas favorecidas por su accin, en este caso, sus alumnos Compromiso colectivo La Misin es una declaracin de compromisos con ciertas orientaciones, creencias y valores, de toda la comunidad educativa. Slo si todos la conocen, han participado en su generacin y la identifican con los deseos y sueos personales para la institucin, se comprometern en acciones para lograrla.
Es un compromiso del colectivo y por ende, en su definicin deben participar todos. Una misin conocida slo por los ejecutivos o directivos de la institucin no compromete al colectivo y obviamente augura dificultades futuras. Identidad La MISIN es la razn misma de la existencia del Centro, es la que provee de sentido, la que lo distingue de los dems y le proporciona identidad. Es el propsito ms importante por el que deben trabajar y esforzarse sus miembros.
COMPROMISO RESPONSABILIDAD Diferencias entre Visin y Misin Si bien ambas son Declaraciones, la Visin no tiene plazo, es utpica y puede valer para muchas generaciones. La Misin, en cambio, es la tarea para la presente generacin. Es de largo plazo, pero no es utpica Ejemplo VISION: la combinacin del conocimiento con el trabajo productivo ayudar a los nios y jvenes a salir de la pobreza y del abandono, sin que nieguen su cultura y su lengua. La modernidad de nuestra regin ser la mejor sntesis de lo forneo y lo propio, gracias al aporte de nuestros egresados. MISIN: Construiremos una alianza de padres, madres, apoderados y maestros para mantener continuidad entre lo que nuestros alumnos aprenden en el Centro y en sus hogares. Capacitaremos a los educandos y a las familias para que complementen nuestra labor. Recprocamente, escucharemos sus preocupaciones y ratificaremos los valores en los que ellas forman a sus hijas e hijos Valores Los VALORES constituyen las fuerzas que orientan la manera COMO las personas se van a relacionar en la consecucin de la Misin y el avance hacia la Visin.Un mismo fin puede conseguirse de diversas maneras Los VALORES aluden a la manera como se relacionarn los miembros de las instituciones y los miembros de una institucin entre s. Al igual que la Visin y la Misin, los valores forman parte de las declaraciones fundacionales de una organizacin. Debe garantizarse su aplicacin en la vida cotidiana de la misma, creando mecanismos institucionales que los sustenten, y velando permanentemente por su realizacin. Principios Educacionales Existe una relacin entre la manera que se forma o educa a los nios y los jvenes, y el resultado de dicha formacin. La literatura especializada se refiere a este tema como encuadre o enmarcamiento institucional; modalidades de formacin, etc. Dichos conceptos aluden al hecho que las instituciones disponen de modalidades especficas de formar a sus educandos. Tales principios deben encarnar la Visin, la Misin y los Valores en el mbito educacional. Su formulacin debe alimentar el marco curricular del establecimiento, y debe orientar la planificacin de las situaciones de aprendizaje por parte de los docentes Ejemplo Un centro educativo establece el principio educacional: Nuestro establecimiento sigue el pensamiento de John Dewey, Aprender haciendo. cmo se traduce ese ideario en los planes y programas del establecimiento o, mejor an, en las metodologas utilizadas cotidianamente por los docentes? Principios de Convivencia La dimensin de la convivencia tiene tal importancia en la vida escolar, que parece conveniente explicitar un listado de PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA para guiar las interacciones en la comunidad. Ellos pueden ir desde la disciplina militar al completo laissez-faire. Desde los modelos centrados en normas a los modelos que propenden a la autonoma; desde los centros escolares que inculcan disciplina, carcter u otros, hasta los que apoyan el autodesarrollo al ritmo y con las modalidades que los propios educandos se van proponiendo. Consenso y compromiso Cualquiera sea la modalidad que el centro escolar declara, lo cierto es que requiere: 1) explicitarlas de modo que padres, maestros y los propios alumnos sepan cul es la orientacin del centro; 2) traducirlas en un marco de convivencia en donde se establezcan sus fundamentos y las principales orientaciones y 3) posibilitar la discusin, acuerdo, difusin y cumplimiento fiel de un reglamento interno, conocido y necesario de acatar por toda la comunidad escolar. FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD DIAGNSTICO PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTIN Construir misin, visin y valores. Objetivos estratgicos. Determinar puntos crticos. Contrasta los objetivos estratgicos. Seleccionar alternativas. Preparar procesos pedaggicos. Preparar perfiles de actores. Adecuar plan curricular bsico. Precisar evaluacin. Determinar objetivos. Configurar organizacin. Identificar procesos. Preciar relaciones con comunidad. Construir clima institucional. Multigramacin. FODA Gua de observacin. Gua de entrevista. Estructura curricular bsica. Lineamientos regionales. Estudios locales. Propuesta pedaggica. Perfiles. Procesos. Principios. Identidad de la Institucin Educativa. Cuadro de problemas. Cuadro de alternativas. Cuadro de anlisis FODA. Modelo pedaggico didctico. Perfiles de actores educativos. Procesos pedaggicos. Estructura orgnica. Procedimientos de gestin. Clima institucional. Relacin con la comunidad. Alianzas estratgicas. ETAPAS TAREAS HERRAMIETAS RESULTADOS DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Continuando con el proceso de elaboracin del PROYECTO EDUCATIVO, corresponde generar una estrategia eficaz para avanzar hacia la VISIN de futuro y concretar la MISIN institucional. De ah que en esta etapa se debe hacer un anlisis de todos los elementos que componen la realidad del establecimiento educacional con el fin de caracterizar cul es el estado actual de ste y sus relaciones con el entorno inmediato. ANLISIS INTERNO Este anlisis permite conocer y evaluar la realidad que est presente dentro del establecimiento educacional FORTALEZAS Se entiende aquellos hechos o situaciones que estn presentes dentro del establecimiento escolar y que pueden ser utilizados actualmente o bien potenciados para el logro de la MISIN institucional. Son recursos y capacidades (tecnologa, conocimiento, habilidades, experiencias, tiempo, posicin, prestigio, etc.) que posee el sistema. DEBILIDADES Se entiende aquellos hechos o situaciones que se encuentran al interior de la escuela y que representan una actual o potencial desventaja para alcanzar la MISIN institucional. Las debilidades tambin pueden ser carencias que existan en el sistema y que son necesarios identificar para poder mejorar dicho sistema. Lic. Ftima Bastos de Inoue ANLISIS EXTERNO ANLISIS INTERNO Y EXTERNO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Es la posibilidad que tiene un sistema por estudiar y evaluar aquellos hechos y circunstancias que estn al exterior a l y que generan, directa e indirectamente un impacto en sus resultados. Se trata de detectar como se van produciendo los cambios, que riesgos u oportunidades conllevan. Al realizar un anlisis externo es necesario estudiar todos aquellos factores (econmicos, sociales, culturales, tecnolgicos) que estn fuera de control del sistema, tanto en los aspectos del entorno actual como del entorno futuro, a fin de descubrir cual de ellos pueden hacer que el sistema educacional mejore significativamente (Oportunidades) y cual de estos factores pueden tener un impacto negativo en l (Amenazas). OPORTUNIDADES Entendemos por OPORTUNIDADES aquellos hechos o situaciones que estn presentes en el exterior del establecimiento educacional y que pueden generar acciones educativas que favorezcan el desarrollo de el, si se determinan aprovecharlas desde dentro del sistema AMENAZAS Entendemos por AMENAZAS aquellos hechos y situaciones que estn presentes en el entorno de la Escuela y que pueden seriamente dificultar el logro de la Misin, produciendo con esto un impacto negativo o una dificultad sustancial en su desarrollo Lic. Ftima Bastos de Inoue ANLISIS COMPARATIVO: LA MATRIZ FODA Este anlisis permite cotejar las fortalezas y debilidades internas con las oportunidades y amenazas externas permitiendo con ello construir un conjunto de estrategias alternativas que sern de utilidad para la definicin de las reas y objetivos estratgicos que deber contener el Proyecto Educativo. Se basan en el uso de las fortalezas internas de una Institucin Educativa con el objeto de aprovechar las oportunidades externas. Fortalezas / Oportunidades Tienen como objetivo mejorar las debilidades internas, valindose de las oportunidades externas. Debilidades / Oportunidades Se basan en la utilizacin de las fortalezas internas de una Institucin Educativa para evitar o reducir el impacto de las amenazas externas. Fortalezas / Amenazas Tiene como objetivo eliminar las debilidades internas y disminuir las amenazas del entorno. Debilidades / Amenazas Lic. Ftima Bastos de Inoue El objetivo de esta fase comparativa es la generacin de estrategias alternativas factibles y no necesariamente la seleccin o determinacin de cuales son las mejores estrategias. Por tanto, no todas las estrategias desarrolladas por la matriz debern ser seleccionadas para su implementacin. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Objetivos Estratgicos 1 Los Objetivos Estratgicos debern dar cuenta de los logros que la institucin pretende alcanzar, en el marco de las grandes orientaciones que la animan en cuanto a Misin, Visin, Valores y Principios. Estos objetivos debern responder a la pregunta qu queremos lograr? La formulacin de objetivos estratgicos en el establecimiento es el requisito bsico de cualquier esfuerzo de planificacin para la accin. Se considera que los objetivos son estratgicos cuando se proyectan en el mediano o largo plazo y no solamente a la contingencia inmediata; Objetivos Estratgicos 2 Un objetivo es estratgico si le permite a la institucin lograr su Misin en un mbito de desarrollo institucional determinado. Los objetivos estratgicos se derivan, por una parte, de los desafos que la poltica educativa nacional plantea al sistema escolar, y por otra, del anlisis situacional desarrollado sobre el establecimiento (Autoevaluacin, por ejemplo) y su entorno. Estos objetivos debern ser pocos y realmente estratgicos, es decir, deben anticipar el cambio y deben servir para unificar e integrar las decisiones y hacerlas coherentes Objetivos Estratgicos 3 evaluables (que se pueda saber si se lograron o no) temporales (fijados para un perodo determinado de tiempo) factibles (susceptibles de lograrse) consensuales (conocidos y aceptados por los miembros de la comunidad) flexibles (que puedan adaptarse a situaciones imprevistas) comprensibles para todos generados a travs de procesos participativos y relacionados con la misin. FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO Se formulan una vez que se tiene claridad sobre las dimensiones de la educacin escolar bsica que requieren ser cambiadas o fortalecidas, a la luz de la Reforma Educativa. Estas dimensiones habrn quedado claras con la realizacin del anlisis FODA. 1. OBJETIVOS ESTRATGICOS Definen estratgicamente con una visin a futuro los lineamientos centrales del accionar del establecimiento educacional. Los objetivos estratgicos son en cierto modo la operacionalizacin de la Misin Institucional Los objetivos estratgicos actuaran como objetivos generales para los Programas de Accin TIPOS DE OBJETIVOS Y SU IMPORTANCIA 2. OBJETIVOS INMEDIATOS O de corto plazo (aquellos que la institucin desea lograr en 1 o 2 aos), representan los PROGRAMAS DE ACCIN U OPERACIN. Indican metas especficas hacia los cuales tienen que dirigirse todas las actividades de la institucin para alcanzar su Misin. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA OPTIMIZAR LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Toda organizacin crea una estructura para facilitar la coordinacin de actividades y para controlar los actos de sus miembros. Lic. Ftima Bastos de Inoue Complejidad Formalismo Centralizacin Se refiere al grado en que las actividades de la organizacin se descomponen o diferencian. El grado en que se usan reglas y procedimientos al interior de la organizacin. Se refiere al punto donde radica la autoridad para tomar decisiones.0 La estructura est compuesta por tres caractersticas: REAS ESTRATGICAS PARA UN DISEO ORGANIZACIONAL Pedaggica curricular Se refiere a la caracterizacin de las prcticas pedaggicas, la concepcin del currculo, la relacin entre el conocimiento acumulado y el mundo de los alumnos, la utilizacin de los recursos pedaggicos, el estilo de conduccin docente, los procesos de evaluacin docente, entre otros . Administracin de recursos Se refiere a la forma en como se administran los recursos existentes y se generan nuevos para el desarrollo de las actividades de la escuela. Participacin de la comunidad Hace referencia a las formas de integracin de la comunidad en la comuna, el tipo y calidad de las comunicaciones, los canales existentes y potenciales para la participacin, el rol de la familia en el proceso educativo de sus hijos y la integracin de la cultura del medio local y la educacin escolar bsica. Organizacional Enfatiza los distintos procesos y relaciones entre procesos que se establecen al interior de la escuela y que facilitan o no el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Nos referimos especficamente a la toma de decisiones, comunicaciones, liderazgo, clima organizacional, conflictos y negociaciones, trabajos en equipo. Lic. Ftima Bastos de Inoue PEI como eje articulador de las distintas dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en el Liceo: pedaggica-curricular administrativa-financiera organizativa-operacional comunitaria Dimensin pedaggica- curricular Se refiere a los fines y objetivos especficos o razn de ser de la institucin en la sociedad. Contempla las prcticas especficas de enseanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la seleccin de textos y auxiliares didcticos, las prcticas de evaluacin, entre otras Dimensin administrativa- financiera Est referida a la distribucin del tiempo y del espacio del establecimiento; as como la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros de la institucin. Dimensin organizativa- operacional Se refiere a la organicidad interna del establecimiento educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales como: Consejo Asesor, equipo de docentes directivos y sus respectivas funciones; cuerpo docente; departamentos administrativos; departamentos de asignaturas; centros de padres y apoderados; centros de alumnos; comisiones, etc. A la vez se refiere a la interrelacin que existe entre esos subsistemas en trminos de su operatividad. Constituye el soporte de las otras dimensiones y las articula entre s. Dimensin comunitaria Alude a las relaciones que establece la escuela con los padres y apoderados de los alumnos, los criterios de seleccin, as como las relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales, u otras del entorno.
VISIN MISIN OBJETIVOS ESTRATGICOS PLAN DE ACCIN PLAN ANUAL OPERATIVO VALORES Y PRINCIPIOS PROGRAMAS DE ACCIN SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Sntesis grfica DISEO OPERACIONAL DEL PEI LOS PROGRAMAS DE ACCIN Los programas de accin, dentro de un proceso de planificacin, son los instrumentos que debe reflejar la manera en que se pondr en prctica todo lo planificado hasta el momento. Es en esta etapa donde se estructura racionalmente la accin futura. Los programas de accin son una derivacin de los objetivos. Por tanto este es tambin el momento de analizar la factibilidad de estos objetivos y su calidad intrnseca. ELEMENTOS ESENCIALES a. Objetivo estratgico fin ltimo del programa. b. Objetivo especfico efecto esperado. c. Productos bienes o servicios concretos que entrega el proyecto (bajo el control del equipo del programa). d. Actividades acciones o tareas concretas a realizar para alcanzar los productos, identificando los que son inmediatamente previos (bajo el control del equipo del programa). Lic. Ftima Bastos de Inoue f. Recursos materias primas, capital, recursos humanos, materiales o fsicos necesarios para realizar cada una de las actividades. g. Indicadores indican como se van a medir los distintos elementos del proyecto. Permiten comprobar los efectos e impactos del programa. h. Medios de verificacin instrumentos, formas, maneras que permiten medir los indicadores (encuestas, entrevistas, observaciones) i. Factores externos elementos del contexto que estn fuera del control del equipo del programa, pero que deben cumplirse para lograr el programa. j. Responsables al sealar quien realizar la accin, se tiene identificada una responsabilidad (puede ser uno o mas responsables). Es necesario evitar generalidades como la direccin, la comunidad o el centro general de padres, etc, porque induce a confusin y llevan al no cumplimiento de las acciones. k. Tiempo de duracin teniendo en cuenta que el tiempo suele ser un punto crtico, es necesario obtener una duracin lo mas exacta y probable, ya que futuras variaciones en la duracin de una actividad puede cambiar totalmente el esquema y en consecuencia, el desarrollo mismo del proyecto. Lic. Ftima Bastos de Inoue DISEO OPERACIONAL DEL PEI Definida la Misin compartida por la institucin, y propuestos los Objetivos Estratgicos que de sta se desprenden, es necesario planificar una manera de conseguir que la Misin se convierta en acciones concretas, creativas, realistas y eficaces; que los distintos estamentos y actores establezcan compromisos de accin, y el Equipo de Gestin, una manera de coordinar las acciones para atender al sueo. PLAN DE ACCIN Un Plan de Accin es un conjunto de programas especficos de accin, donde se especifica una serie de actividades interrelacionadas, que se realizan para alcanzar un objetivo, en un tiempo determinado. Cada objetivo estratgico debiera traducirse en programas de accin a los cuales se les pueda hacer fcilmente un seguimiento, y cuyas contribuciones al Liceo se puedan medir. PROGRAMAS DE ACCIN Los Programas de Accin, en la medida que dan respuesta a los objetivos estratgicos planteados, pueden ser definidos inicialmente (aunque no exclusivamente), en torno a distintos ejes asociados a dimensiones de la gestin escolar como las detalladas. Los Programas de Accin que derivan de los planes, son un conjunto de acciones estructuradas, coherentes, programadas y evaluadas, con un diseo claramente definido para llevarlas a cabo en un perodo relativamente corto. PLAN ANUAL OPERATIVO Un Programa de Accin tiene una finalidad que debe concretarse a travs de un conjunto de proyectos especficos que agrupan una serie de actividades, recursos y responsabilidades a desarrollar en el corto plazo. Por ello, y con el fin de concretar efectivamente el desarrollo de dichos Programas, conviene derivar de este proceso el Plan Anual Operativo del Liceo. El Plan Anual Operativo del establecimiento estar constituido por el conjunto de Proyectos Especficos que la institucin escolar se compromete a desarrollar en el ao inmediato posterior al momento de su definicin. EVALUACIN DEL PEI SEGUIMIENTO Y EVALUACIN El proceso de seguimiento y evaluacin en situacin constituye una forma de contrastar permanentemente los avances de los programas de accin, con la situacin coyuntural en la cual estos se desarrollan (as como tambin los Proyectos Especficos, en el marco del Plan Anual Operativo), a la luz de criterios definidos. El desarrollo de procesos de seguimiento y evaluaciones de planes y programas se hace imprescindible por cuanto son estos procesos los que proporcionan antecedentes para su reorientacin en el contexto de los Objetivos Estratgicos planteados. EVALUEMOS EL PROYECTO EDUCATIVO La evaluacin de las acciones del Proyecto Educativo permitirn constatar si lo que se ha propuesto corresponde o no a lo efectivamente logrado. MOMENTOS EN LA EVALUACIN 1 MOMENTO Lic. Ftima Bastos de Inoue 2 MOMENTO 3 MOMENTO Clave para implementar mejores intervenciones. La evaluacin de procesos, se entiende como la actividad que permite comparar en que medida los componentes de un proyecto educativo contribuyen o son disfuncionales a los fines perseguidos. El objetivo de esta evaluacin es permitir la correccin de dicho proyecto durante la implementacin a fin de reorientarlo si fuese necesario. La evaluacin de impacto busca conocer en que medida una intervencin ha alcanzado sus objetivos finales, es decir pretende saber si el proyecto funciona o no. La evaluacin de impacto se realiza al trmino de una intervencin, es decir cuando sus actividades han concluido o estn concluyendo y su objetivo es conocer si sta ha logrado lo propuesto, pero con relacin al objetivo de impacto. La evaluacin debe permitir responder a las siguientes preguntas: Descripcin: Qu sucedi y como se compara esto con lo que se esperaba? Anlisis: Por qu y como ocurri o no ocurri? Prescripcin: Qu debe hacerse al respecto? Antes de Iniciar una intervencin (Evaluacin ex ante) Durante el desarrollo de la intervencin (Evaluacin de Procesos) Al termino de una intervencin (Evaluacin de impacto o ex - post) El Control de Gestin Lic. Ftima Bastos de Inoue El seguimiento no es evaluacin. El seguimiento o control tienen por propsito conocer los avances o el grado en el cual las entregas de insumos, horarios de trabajo, productos esperados cumplen con lo anticipado, para que se puedan tomar acciones oportunas para rectificar las deficiencias detectadas. La clave es cotejar lo programado con lo realmente ejecutado en relacin a los productos, actividades y en relacin a los recursos tambin, con el propsito de realizar las correcciones pertinentes y oportunas. El control de gestin debe realizarse en las siguientes dimensiones de los programas de accin. LOS PRODUCTOS. LAS ACTIVIDADES. LOS RECURSOS. LOS EQUIPOS DE TRABAJO Sobre (control de desempeo individual y grupal) La relacin entre control de Gestin y Evaluacin. A travs del Control de Gestin se recolecta informacin en forma peridica para conocer el progreso de la intervencin de acuerdo a los planes y cronogramas previamente establecidos. Indicadores. Los INDICADORES deben cumplir adems los siguientes requisitos: Medibles: cuantificables (porcentaje, razn, nmero) Objetivos: significar lo mismo para todo el mundo. Verificables: que se pueden verificar. Vlidos: medir lo que miden. Sensibles: reflejar cambios en la situacin. La unidad de medida que permite conocer el alcance de los objetivos, productos, actividades y recursos. Estos deben ser definidos al momento de disear el programa y no una vez que han sido ejecutado. La evaluacin por su parte es ms episdica que el control de gestin. La evaluacin se enfoca en la eficacia y el impacto de la intervencin, y en este sentido mira hacia atrs, para descubrir logros y fracasos en el alcance de los objetivos, con el fin de alimentar nuevas intervenciones. GESTIN ESTRATGICA DEL PEI Una gestin Estratgica implica Un proceso de Toma de decisiones Que sean Que no sean Estratgicas Operacionales De gestin Irracionales Burocrticas circunstanciales Fundadas en Fundadas en Mejorar la Gestin Criterios reglamentarios Administrativos autoritarios Criterios Poltico-educativos La calidad del servicios Educativo Que Se brinda Con el objetivo de y
La Danza Como Estrategia Pedagogica para El Desarrollo de Competencias Ciudadanas en La I.E. Francisco de Paula Santander de Ibagué (Universidad Del Tolima)