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ANLISIS DE

LECTURA
DIARIA
Unidad Tcnica Pedaggica
LOS LMITES DE MI
LENGUAJE SON LOS
LMITES DE MI MUNDO
LUDWIG WITTGENSTEIN
QU ESTA PASANDO EN
LOS MINUTOS INICIALES DE
LA ACTIVIDAD ACADMICA
DE NUESTRO COLEGIO?
A. Inicio de la Clase Si No
Realiza lectura del Ttulo para analizar y conversar acerca de lo que
sugiere
4 7
Se realiza la primera Lectura Silenciosa 8 3
Se realiza la Segunda Lectura Dirigida por Docente a Cargo 8 3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Realiza lectura del Ttulo para
analizar y conversar acerca
de lo que sugiere
Se realiza la primera Lectura
Silenciosa
Se realiza la Segunda Lectura
Dirigida por Docente a Cargo
Si
No
A. Aplicacin de la lectura Si No
Docente realiza preguntas de reflexin y anlisis 9 2
Destaca palabras desconocidas 2 9
Trabaja ideas principales 6 5
Pide comentarios acerca de lo ledo 7 4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Docente realiza
preguntas de
reflexin y anlisis
Destaca palabras
desconocidas
Trabaja ideas
principales
Pide comentarios
acerca de lo leido
Si
No
Tipo de Pregunta
Explcitas 10
Implcitas 5
0
2
4
6
8
10
12
Explcitas Implcitas
A. Posterior a la lectura Si No
Pide retirar y devolver los textos con indicaciones claras 11 0
Registra en el libro de clase la lectura como actividad de la clase 5 6
0
2
4
6
8
10
12
Registra en el libro de clase
la lectura como actividad de
la clase
Pide retirar y devolver los
textos con indicaciones
claras
si
no
Promedio de tiempo usado en toda la Lectura: 16 minutos (Aprox).
PROFESOR/A MINUTOS
A 12
B 27
C 15
D 6
E 30
F 16
G 20
H 20
I 8
J 19
K 8
L 10
Promedio 15,9
0
5
10
15
20
25
30
35
A B C D E F G H I J K L Promedio
MINUTOS
MINUTOS
LAS PALABRAS
SON OJOS.
CMO

PODEMOS

MEJORAR?
PASOS PARA MEJ ORAR LA LECTURA
COMPRENSIVA
ANTES DE LA LECTURA (para que el o la
docente explique antes de iniciar la lectura
silenciosa)
DURANTE LA LECTURA (para que los/as
alumnos/as tengan en cuenta mientras van
leyendo)
DESPUS DE LA LECTURA (para que el o la
docente ayude a mejorar la comprensin
lectora de los/as alumnos/as

ANTES DE LA LECTURA
Observacin del texto: inferir informacin del autor,
la longitud, el ao en el que fue escrito, el ndice o
tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc.
(es lo que se hace cuando se va a comprar o
decide leer un libro).
Inferir la idea central a partir del ttulo y de la
lectura del primer y ltimo prrafo.
Qu me expresa el ttulo?
Sobre qu pienso que hablar el texto?
Qu quiere significar dicho ttulo?
ANTES DE LA LECTURA
Tipo preguntas:
Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen
indicados en el texto. Las preguntas deben de ser
relevantes para el valor o mensaje que vamos a
trabajar
Inferenciales. No viene indicado claramente, se leen
entre lneas. Ayudan mucho ms que las anteriores a
mejorar la comprensin.
Valorativas. Son preguntas de carcter crtico en las
que el lector o lectora debe manifestar sus creencias
sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del
sistema de valores que tenga cada uno o una-

DURANTE LA LECTURA
Qu idea general obtuve de esta
primera lectura?
De qu habla el texto?
De cada prrafo ledo, qu es lo
esencial y qu lo secundario?

DESPUS DE LA LECTURA
Cmo comprueba o sabe que entendi lo ledo?
Qu recuerda del anlisis realizado? (Fije sus
ideas).
POR QU ES
NECESARIA LA
LECTURA?
la Comprensin Lectora se ubica en la base del
sistema escolar, porque a partir de ella se desarrollan y
se construyen todos los aprendizajes disciplinarios y,
desde esta perspectiva, se transforma en una
Competencia Bsica Transversal, que requiere para su
desarrollo del aporte de todas las asignaturas definidas
en el Currculum vigente, situacin reflejada en los
respectivos Planes de Mejoramiento Educativo en
implementacin.
La primaca de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin
en relacin a esta Competencia es fundamental, sin
embargo, el aporte de las otras asignaturas es muy
significativo, porque las distintas disciplinas necesitan
de esta Competencia, para desarrollar sus particulares
aprendizajes.

FUENTE: Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en
Comprensin Lectora Primero Medio. MINEDUC. 5 de agosto de 2013.
/
Una buena parte de las actividades de
aprendizaje y enseanza en cualquier
sistema escolar se basa en la
utilizacin de documentos y en su
lectura. La mayora de ellos suelen ser
escritos, pero tambin los hay grficos, en
lenguaje matemtico, etc.
Qu sucede si, como parece bien
probable, la lectura y comprensin de
esos documentos falla y solo se
consigue por parte de los estudiantes
un tipo de lectura superficial y una
comprensin ligera de los textos?

Pues bien, si nos encontramos con la
ausencia de una lectura comprensiva, el
riesgo de colapso del sistema educativo es
casi total: peligran el aprendizaje y la
instruccin.
De aqu la importancia que tiene la
promocin de la lectura.
Y de aqu la trascendencia de estimular un
tipo de lectura profunda, crtica y que
abra la posibilidad de imaginar mundos
alternativos.

NUEVE IDEAS NECESARIAS POR QUE
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
BIEN HECHA




HE AQU NUEVE IDEAS DE LO
NECESARIO DE LA LECTURA Y LAS
CARACTERSTICAS DE LO QUE ES UNA
BUENA LECTURA:

1. LA LECTURA ES UNA ACTIVIDAD DIVERSIFICADA Y
PLURAL.
2. LA LECTURA ES UN FENMENO MULTIDIMENSIONAL Y
UNA ACTIVIDAD QUE INTEGRA BUENA PARTE DE NUESTRAS
FACULTADES MENTALES.
3. LA LECTURA IMPLICA UN PROCESO COMPLEJO DE
COMPRENSIN QUE PUEDE SER SUPERFICIAL O PROFUNDO.
4. LEER ES RAZONAR. CUANDO LEEMOS, RAZONAMOS
SIGUIENDO EL CURSO DEL PENSAMIENTO QUE NOS
PROPORCIONA EL TEXTO O EL DOCUMENTO.

5. LEER PUEDE PERMITIR RECONOCER E
INTERPRETAR LAS REGLAS QUE RIGEN LOS
CDIGOS DE LOS MENSAJES, AS COMO LAS
QUE DOMINAN LA COMUNICACIN.
6. CUALQUIER LECTURA ES UNA ACCIN
PRAGMTICA. LEER ES, POR TANTO, EN CIERTO
SENTIDO, ACTUAR.
7. LEER PUEDE DAR PASO A LA EVALUACIN, LA
CRTICA, EL DISCERNIMIENTO.
8. LEER ES IMAGINAR ALTERNATIVAS.
9. LEER ES COMUNICARSE.
QU PASA CON NO CUMPLIR CON
TODO LO ANTERIOR?
CASTIGAMOS NUESTRA POSIBILIDAD QUE LOS/AS
ALUMNOS/AS NO COMPRENDAN LO QUE
DECIMOS O EXPLICAMOS EN CLASES
QUE NO COMPRENDAN NUESTRAS GUAS,
TEXTOS, REDACCIN DE EVALUACIONES, DE LOS
MURALES Y/O AFICHES QUE PREPARAMOS
SEMANALMENTE.
QUE SE LLEGUE A CONSULTAR A LOS/AS
ALUMNOS/AS SI SE REALIZA LA LECTURA.
QUE SE HAGA UNA AMONESTACIN POR ESCRITO
DE LA DIRECCIN.

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