INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Evaluacin psicolgica
Evaluacin-informe
WISC-R WISC-IV
Interpretacin del WISC-IVWPPSI-III
(Escala inteligencia infantil Wechsler)
Test de Bender
El dibujo infantil y su significado psicolgicoH.T.P. (Casa-rbol-
Persona)
Test de la Casa
Test del rbol
Test de la Familia
Test Figura Humana (DFH)IDEA (Inventario espectro autista) ngel
Rivire
EVALUACION FUNCIONAL
Estudiante
Ambiente
Herramientas Tareas
LA EVALUACIN

Fase 1: Observar y recoger informacin.
Observacin no sistemtica.
La historia mdica escolar e informe psicopedaggico del nio.
Las pruebas iniciales que proporcionan informacin sobre el nivel
real del nio.
DESCRIBIR Y CONOCER
Describir las conductas del nio en un marco de situaciones
apropiadas.

Conocer su conducta y poder llegar a una comprensin y
explicacin de su comportamiento.
Hipotetizar.
Hacer hiptesis segn los resultados obtenidos en las
observaciones.
Seleccionar y aplicar las tcnicas y procedimientos a seguir.
En funcin de las hiptesis seleccionamos las tcnicas
Elaborar resultados y conclusiones
Contrastar las hiptesis planteadas y formular otras nuevas.

Tomar decisiones:
Debemos planificar la intervencin y tratamiento.
Fundamentos de la Evaluacin


Cualquier persona que tiene problemas severos de
comunicacin social, para comportarse frente a un grupo
hasta conocer las normas.
Escuchar al estudiante sus habilidades y prioridades y
empiece con ellas.
La evaluacin y las metas deben ser funcionales.
Establecer metas claras y fciles de medir.
Hay muy pocas pruebas estandarizadas, entonces
tenemos que usar una evaluacin estructurada pero
informal
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Implica conocer:
Necesidades y habilidades del alumno
Ambientes y compaeros
Tareas
Evaluacin informal basado en el juego
Individualizado
Seleccionar objetos familiares y de inters comn para los
alumnos, para que vaya asociado de figuras
Pueden representar actividades, interaccin, turnos
Responder preguntas.

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Tambin se puede evaluar lenguaje receptivo y
expresivo
Tareas funciones comunicativas
Acceso
No hay jerarqua
Fundamentos de la Evaluacin


La evaluacin es continua, necesita trabajo
en equipo
La evaluacin es un proceso continuo del
equipo y esta conectada con el desarrollo de
la reas curriculares.
La evaluacin nunca termina.
HACIA LA INDEPENDENCIA
INDEPENDIENTE
Comunicacin
simblica y fiable
Cualquier tema
cualquier persona.
DEPENDIENTE
Comunicacin
simblica y fiable
Vocabulario limitado
Personas Limitadas.
EMERGENTE
Comunicacin
simblica no fiable.

REUNIENDO
INFORMACION SOBRRE
EL ESTUDIANTE
Ambiente
Se considera lugares, situaciones apropiadas para
realizar el aprendizaje del estudiante.
Incluye a compaeros de comunicacin y apoyo en las
actividades programadas cercano a el/la estudiante.
Ellos conocen mejor al alumno.
Ellos tienen que creer en la importancia de
comunicarse con ellos, ser sus amigos.
Tal vez no conozcan, pero con una actitud positiva y
estrategias, cualquiera puede integrarse en sus
actividades diarias.

Ambiente
Actitud de los compaeros.
Que apoyos son disponibles: estudiantes-compaeros.
Materiales y equipos disponibles.
Circunstancias ambientales y educativas.

Estrategias para el Compaero de
Apoyo
Interaccionan de manera divertida y
funcionalmente
Los alumnos aprenden por repeticin
Debe ensearse durante todo el da para que
se generalice
Requiere mucha practica
Asegura que el aprendizaje sea
interactivo para aumentar la motivacin y el
xito

Tareas
Tareas (Actividades ), ocurren en cada
ambiente
Que tareas apoyan el currculo del alumno
Lo que hacen los dems.
Como podemos modificar las actividades para
acomodar a las necesidades del alumno.
Las herramientas que podran apoyar la
participacin activa del alumno.
Tareas establece metas
Establece las metas del ALUMNO basada en
las prioridades segn el:
Alumno
Ambiente
Las tareas
Establecer metas es ESMART, que estn
enfocadas en el estudiante.
Estableciendo Metas


Las metas tienen que ser ESMART:
ESpecifica
Medir
Alcanzables
Realista
Tiempo (incluir una fecha)
Herramientas
Estrategias que ayudan a aumentar la participacin del
alumno para lograr las metas establecidas.
Equipo, estrategias y servicios.
Las metas nos indican que herramientas vamos a
utilizar.


EVALUAR
se trata de observar, analizar,
interpretar en equipo, resolver
problemas, usar su sentido comn,
intentar y aprender, ser flexible y es
ensear nuevamente con diferentes
tcnicas y estrategias.

Proceso EATH
Los miembros del equipo juntan informacin
Reunin del equipo para compartir y planear (9 pasos)

Proceso EATH
1. Resume las necesidades del estudiante
2. Ambientes y compaeros. Factores
importantes relacionados.
3. Resume las tareas.
4. Indica tareas primordiales y las barreras
importantes para la participacin.
5. Piensan en todas las metas comunicativas
posibles relacionadas a las tareas.


Proceso EATH
6.Eligen las metas primordiales y escriben usando ESMART
7. Piensan en todas las herramientas y estrategias posibles
8. Eligen las herramientas y estrategias primordiales.
9. Elaborar plan de accin y eligen la siguiente fecha para
revisar en equipo.


Alfabetizacin
Todas las personas se beneficien de oportunidades
significativas para comunicar, jugar, leer y escribir.
Nadie es demasiado discapacitado.
David Yover

reas de Comunicacin
Escribir
Leer
Escuchar
Hablar
Lectura
Ayuda a desarrollar habilidades de comprensin
Dar experiencia con una gran variedad de
textos
Aumenta la habilidad de la lectura y su eleccin
Aprende vocabulario
Permite la creacin de nuevos libros
Lectura divertida y en grupo
Jugar con palabras aprendidas
Ensea habilidades para la ortografa y
estructura de frases y oraciones

Lectura (Continuacin)
Etapas de desarrollo de la Lectura:
1. Lectura Emergente
El alumno aprende:
Desarrollo de vocabulario
Comprensin verbal
Hacer predicciones
Poner eventos en secuencia
Relatar eventos a sus propias experiencias
Volver a contar

Lectura

1. El proceso de leer y escribir es una proceso continuo que
empieza al nacer y tal vez antes
2. Los alumnos aprenden el lenguaje escrito por medio de la
interaccin activa con su entorno
3. Leer escribir, hablar, escuchar; desarrollan habilidades de
manera paralela no de manera secuencial.
4. Utilizar materiales tiles y divertidos para los alumnos.
5. Desarrollar habilidades segn sus prioridades y el
ambiente en donde frecuentan cada da
6. La tecnologa ayuda a desarrollar habilidades al alumno
para mejorar el nivel de lectura.
a) Lectura
2. Lectura Transicional:
El alumno elige su lectura
Atiende al lector
Demuestra conciencia de lo que lee
Reconoce ilustraciones o palabras
Rastrea el texto
Pueden contar un cuento
a) Lectura
3. Lectura Convencional
Secuencial, intensiva y puntual.


Escritura
Motivar el dibujo y su significado
Con el Modelo se muestra al alumno que hay otras
maneras de escribir
Para escribir debe tener acceso al vocabulario
Importante publicar el trabajo de los alumnos
Todos los alumnos van a aprender, por ello todos los
educadores deben ensear todo:
1. Lectura elegida por el alumno
2. Lectura guiada
3. Trabajar/Jugar con palabras
4. Dibujar-escribir
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Proceso de recogida y anlisis de informacin relevante a los
distintos elementos que intervienen, en el proceso de enseanza-
aprendizaje para identificar las necesidades de los y las
estudiantes.
La evaluacin psicopedaggica es complementaria a la que realiza
la/el docente de aula.
Proporciona informacin para conocer con profundidad de las
necesidades individuales de nuestros estudiantes.
PROCESO DE LA EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA
Evaluacin de Inicio:
Entrevista con la Familia
Evaluar el nivel de logro de los estudiantes, segn las reas curriculares.
Tcnicas de observacin
Identificar habilidades y potencialidades, mediante la identificacin de las
inteligencias mltiples o talentos diferenciales.
Identificar aspectos que favorecen el aprendizaje.
Aplicar una ficha de observacin de aula: la practica docente y la relacin del
docente con el estudiante.
Conocer su cuadernos de programacin de la/el docente de aula
Lista de cotejo conductual de la/el estudiante.
Evaluar los estilos y ritmos de aprendizaje del estudiante, mediante un registro de
seguimiento del desempeo de la/el estudiante.
Programacin y organizacin de las actividades planificadas para la enseanza. PEI,
PCI, Proyectos.

PROCESO DE EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA
EVALUACION DE PROCESOS:
Evaluacin permanente de casa actividad planificada
Evaluacin al termino de cada proyecto
Informe

TECNICAS E INSTRUMENTOS
N TECNICAS INSTRUMENTOS
Entrevistas
Observacin
Gua de entrevista
Registro anecdtico
Lista de cotejo
Registro de practica del
docente
Ficha de Observacin

Anlisis de contenidos

Trabajos del estudiante
Pruebas de desarrollo

Pruebas escritas
Pruebas orales
PROPUESTA DE CUESTIONARIO
DATOS PERSONALES
AREAS CURRICULARES:
COMUNICACIN
MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
INFORME
CUESTIONARIO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
Datos Personales
Observacin del estudiante:
AREAS CURRICULARES SI NO
Comunicacin:
Utiliza un forma de comunicacin:

Matemtica:
Identifica el clima del dia de hoy
Identifica el polo rojo que se va a poner

Personal Social
Atencion:
Mira lo que realiza
Come utilizando cuchara
Usa bao adecuadamente
PROPUESTA DE FICHA DE OBSERVACION
CONDUCTUAL
N ITEMS SI NO
1 ACTITUD TRATO
2 CONDUCTA EN EL AULA Y PARTICIPACION
3 AUTOCONCEPTO
4 COMUNICACION
PROPUESTA DE OBSERVACION AL AULA
N ITEMS SI NO
1 CLIMA
2 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3 PLANIFICACION
4 EVALUACION
HOJA DE IDENTIFICACION DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
N ITEMS SI NO
1 INTELIGENCIA LINGUISTICA
2 MUSICAL
3 LOGICO MATEMATICO
4 INTERPERSONAL
5 ESPACIAL
6 INTRAPERSONAL
7 CINESTESICA
8 HUMANISTA
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE
N ITEMS SI NO
1 CONDICIONES FISICAS
2 CONDUCTA EN EL AULA Y PARTICIPACION
3 HABILIDADES COGNITIVAS
4 APOYOS
5 TIPOS DE AYUDAS
6 AMBIENTES
BIBLIOGRAFIA

RIVIERE,A Y MARTOS,J(1997), El tratamiento del autismo, nuevas
perspectivas(comp.). Madrid.ED: Artegraf, s.a.
MARTOS,J Y RIVIERE A. Autismo: comprensin y explicacin actual,
(comp.). Madrid. ED: Grafo, s.a. Para el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales.
RIVIERE,A.(1990). Desarrollo y evolucin del nio autista. En A.
Marchesi, C, Coll y J, Palacios( comps.). Desarrollo psicolgico y
educacin. Madrid, ED: Alianza Psicolgica.
ASUNCION, A; CARRILERO, M.A Y LEON, V.(1993). Desarrollo del
nio. Barcelona. ED: Ocano,. S.a.
SIGMAN, M; CAPS, L.(2000). Nios y nias autistas. Madrid. ED:
Morata. S.L.
Fuente de Internet: www.google.com (nios autistas) y
www.autisme.com .
Ayuda de logopedas de el Centro de Educacin Especial de Toledo ( en
el polgono) .
MUCHAS GRACIAS !!!