1.

Rle de lidentification dans la relation ducative

2. Rle du transfert, du dsir, de la sduction dans
la relation pdagogique
Lidentification

Approche psychanalytique

Dfinition : processus psychologique par lequel un
sujet assimile un aspect une proprit un attribut de
lautre et se transforme totalement ou partiellement sur le
modle de celui-ci Laplanche et Pontalis

Franchir les tapes dans lvolution de la
personnalit

Identification primaire : fusion sujet / objet
Identification tablie la suite de la perte
Identification surgissant dun trait commun avec une
autre personne, sans que celle-ci soit investi par la pulsion
sexuelle

Lidentification lenseignant

viter de rgresser dans le narcissisme
La dcouverte des limites du modle lamne la recherche dun
autre modle identificatoire
Naissance du sentiment dune identit
Le processus est ncessaire dans la relation dapprentissage mais il a
aussi ses limites avec la relation duelle tous les deux ensembles
dans le mme miroir aux alouettes et chacun ne voit dans lautre que
son propre reflet .
Rfrence ncessaire sans que lenfant ne soit priv de choix
Mcanismes inconscient dans les relations en groupe ducatif

Tous les groupes fonctionnent sur le mme schma, chacun arrive avec
ses conflits intrieurs et attribuent chaque autre membre du groupe un
rle, son insu ; afin de se rassurer.

Lenseignant influence les mcanismes de compensations du groupe qui
soit le satisfont ou soit le dstabilisent, le poussant mettre en place des
mcanismes de dfense.


Dfinition : mcanisme du transfert englobe le
transfert et le contre transfert.

Le transfert est une rptition et une
ractivation inconsciente dmotions plus ou
moins ambivalentes, rvlant des conflits non
rsolus pendant lenfance.
Concernant llve :

Le form tente de manipuler le formateur

Le transfert permet de dplacer lobjet
fantasmatique lobjet du savoir -> puiser cette
nergie vers quelque chose de constructif
Contre-transfert :

Cest une rponse inconsciente du formateur en raction du transfert du
form et lorsquil devient conscient, il prend un rle darbitre

Concernant le formateur :

Risque dune relation privilgie avec llve concern et manque de
disponibilit pour le groupe ou rejet complet.
Altration du jugement
Conclusion :

Pour maintenir une juste distance pdagogique, le
formateur doit faire preuve dune certaines
maturit affective.
Dfinition du dsir :

Le dsir est un besoin physiologique trouvant
son essence dans la pulsion sexuelle. Le dsir
existe dans la relation pdagogique sous un
versant tant inconscient que conscient et il
existe aussi travers lautre.
Dans la relation pdagogique, le dsir sexprime sur
diffrents modes :

La satisfaction dans le sens ou lacteur en retire un bnfice
personnel.

Moteur : il est lorigine des actions pdagogiques et
fdrateur pour ltudiant.

Destructeur : il induit la perversion dans la relation
pdagogique, si ltudiant ne rpond pas au dsir de
lenseignant et peut conduire la non reconnaissance de
lautre.
Conclusion :

Le dsir peut il tre constructeur travers la
frustration ?

Et la Loi ! Est-elle le garde-fou du rle du dsir das
la relation pdagogique ?
La sduction est un jeu utilis aussi bien par
lenseignant que llve, en fonction de la
situation et du but atteindre.

La sduction est une relation qui cache un rapport
de forces inconscient, elle est dautant plus forte
quil y a dpendance.

La sduction est le miroir de nos propres attentes,
de nos propres dsirs, elle est ncessaire pour se
connaitre.
La sduction se diffrencie du charme, qui lui,
fait usage de manuvres apparentes.

La sduction est oriente vers certains lves
et entraine lexclusion des autres.

Cette complicit induit une situation de
concurrence entre les lves, une frustration,
celles-ci pouvant se retourner contre les
protagonistes.

Dculpabilisation de lenseignant lorigine
de la sduction qui prfre projeter sur le
sduit la position de sducteur

Lenseignant doit tre vigilant face son dsir,
ne pas tre victime dune complicit qui
lenchainerait dans cette relation.