Problem-Based Learning in

Higher Education
Aprendizaje Basado en Problemas
para la Educación Superior

Robert J. Myers, Ph.D.

NASA Classroom of the Future
Wheeling Jesuit University
Wheeling, WV
 Como de costumbre (en nuestras aulas)

• Los profesores les relatan a los alumnos conjuntos

de datos científicos.
• Llenamos la cabeza de los alumnos con
vocabulario y asociaciones, y luego esperamos
que ellos “sepan” todas las respuestas en las
evaluaciones convencionales.
• Esta es la “metodología de búsqueda de
conocimiento” (This is the "trivial pursuit approach" or "quiz
show" approach.)
 Los Problemas
• La mayoría de los alumnos no están interesados en
participar en los exámenes.
• Los alumnos no ven como este conocimiento les
puede ser útil en el futuro.
• Los alumnos pierden motivación por este tipo de
aprendizaje.
• Estos métodos de aprendizaje, que traspasan a los
alumnos conocimientos ya sabidos por los
científicos, no estimulan la investigación.
(exploración de conocimiento)
 Habilidades que queremos que
desarrollen los alumnos

• Pensar críticamente, analizar, sintetizar y resolver

situaciones de la vida real;
• Encontrar, evaluar y hacer uso de los recursos de
aprendizaje apropiados;
• Trabajar cooperando con otros alumnos en equipos
y pequeños grupos;
• Demostrar destreza en la comunicación oral y
escrita; y
• Usar los conocimientos adquiridos y los recursos
intelectuales para un aprendizaje de por vida.
 La Comisión de Boyer
• Adquirir habilidades en resolución de problemas,
comunicación y pensamiento.
• Planear investigaciones, reexaminar los
conocimientos previamente adquiridos, y usar
herramientas para recolectar, analizar e interpretar
datos.
• Proponer respuestas, explicaciones y hacer
predicciones.
• Comunicar los resultados.
 El Inicio de la Escuela de
Medicina…

• Muchos graduados de escuelas de medicina

tenían dificultades en aplicar sus conocimientos
cuando confrontaban a un paciente real.
• Howard Barrows dijo: “Estudios del
razonamiento clínico de los alumnos y médicos
residentes en neurología sugieren que los
métodos convencionales de enseñanza inhiben,
si no es que destruyen, cualquier habilidad de
razonamiento clínico”.
 John Dewey: Padre de la
Educación Americana
• Se motivan los intereses de los alumnos
cuando se los enfrenta con
responsabilidades.
• El aprendizaje debería tener la continuidad
del mundo real.
• La educación debería ser relevante en la
vida de los alumnos.
• Si queremos que los alumnos persigan los
conocimientos, entonces el aprendizaje
debería ser designado consecuentemente.
 Aprendizaje Basado en Problemas:

• Es un modelo instruccional centrado en los

alumnos;
• que desarrolla simultáneamente estrategias
de resolución de problemas y contenido
temático;
• al hacer que los alumnos enfrenten
situaciones de la vida real, “problemas
desorganizados”.
 Características del ABP
• Reconocimiento de la experiencia base de
los estudiantes.
• Enfasis en que los alumnos tomen
responsabilidades por su propio
aprendizaje.
• Cruce de fronteras entre distintas
disciplinas.
 En ABP los alumnos:
• Son introducidos en una situación o historia
relevante que les despierta curiosidad
genuina;
• Identifican problemas y desarrollan un plan
para la investigación;
• Trabajan en pequeños grupos recolectando
información pertinente; e
• Incorporan y sumarizan los hallazgos.
Un escenario
 MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
• Describir la situación problemática, decir lo que se sabe)
• Elaborar objetivo. (Finalidad, propósito y medio)
• Problematización (Listar las preguntas)
• Elaborar la declaración del problema
• Enunciar hipótesis
• Planear la indagación
• Sustentar la hipótesis: Seleccionando/analizando, trabajando
la información acreditada y pertinente. (en coherencia con el
enunciado de la hipótesis)
• Presentar los hallazgos, conclusiones y recomendaciones
 Resources

http;//www.cotf.edu/ete
 El Papel del Mediador
• Confiar en que los alumnos pueden tomar
responsabilidad por su propio aprendizaje y
transformarse en participantes “activos” en el
proceso de aprendizaje.
• Orientar, apoyar y hacer seguimiento a los
alumnos en las actividades durante el proceso de
aprendizaje basado en problemas, ABP.
• Fijar las expectativas.
• Diseñar lecciones basadas en problemas.
 Los alumnos necesitan:
• Las expectativas de los profesores en el
proceso de aprendizaje autodirigido;
• Información oportuna y adecuada sobre el
contenido y el rol del maestro;
• Como trabajar en equipos; y
• Consejos sobre la administración del tiempo
 Implementar Aprendizaje Basado
en Problemas

• Los profesores pueden diseñar escenarios o

la historia inicial.
• Deben ser capaces de interrogar, apoyar,
escuchar y asesorar los distintos equipos de
alumnos.
• Deben sentirse familiarizados con distintas
alternativas de evaluaciones.
 Alternativas de Evaluación
• Autoevaluación
• Evaluación por pares
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Reportes, debates, modelos, presentaciones
• Rúbricas
 Apoyo administrativo
• Papel de los directores/administradores en
la promoción de aprendizaje basado en
problemas
• Gratificación al cuerpo docente
• Continuidad en el largo plazo
• Evaluación y documentación
 Estrategias para la incorporación de
nuevos métodos

• En una estrategia jerárquica, los altos cargos

generan una visión y apoyan el cambio
proveyendo recursos y dirección. Ejemplo los
Mapas Conceptuales
• Estrategia netacognitivas: ABP, Mapas
conceptuales,Mapas mentales, Redes semántica, la
“V” de Gowing, Trabajo en equipo, Debates, etc.
• Los miembros del cuerpo docente comienzan a
implementar los nuevos métodos.
• Puede ser mejor emprender un enfoque
equilibrado.
Papel de los docentes y recompensas

• Los docentes deben tener la habilidad para

tomar riesgos
• Una estructura de reconocimiento debe
apoyar la iniciativa
• Los profesores necesitan tiempo para
capacitación y aprendizaje de los nuevos
métodos
 Lograr continuidad
• Crear un programa contínuo de desarrollo
docente;
• Crear incentivos a largo plazo como fondos,
promoción, retención y reconocimiento;
• Mantener moticados a los alumnos; y
• Mantener informado a todos los
participantes en la iniciativa.
 Evaluación
• Medir los resultados, por ejemplo: actitudes
de los alumnos, motivación, participación,
resultados de evaluaciones, exposiciones,
material creativo, comentarios de
administradores o satisfacción de los
docentes e informe final.
• Publicar los resultados.
 Ejemplos en México
• Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey” o ITESM.
• Implantó métodos “basados en
investigación” en la universidad.
• Las iniciativas incluyeron aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, y aprendizaje basado en eventos.
Más de 150 Profesores capacitados
en el CET desde el año 2000
• Cómo escribir escenarios y diseñar lecciones para
clases de aprendizaje basado en problemas;
• Cómo evaluar las clases de aprendizaje basado en
problemas;
• Cómo posibilitar grupos de aprendizaje
cooperativo; y
• Cómo usar distintas alternativas de evaluaciones.
La Presentación de Profesores
Las Recommendaciones
 Certificaciones en Aprendizaje
Basado en Problemas
• Instructor: implementa lecciones de ABP
• Autor-Diseñador: implementa y escribe
lecciones
• Autor-Diseñador avanzado: Implementa y
escribe lecciones; diseña cursos enteros de
ABP
• Capacitador: Capacita a los otros niveles,
realiza investigaciones en capacitación
 Resumen
• El aprendizaje basado en problemas genera
estudiantes motivados de por vida, mejoran la
comunicación, trabajo en equipo, pensamiento
crítico, resolución de problemas. Aprendizaje
significativo.
• Universidades interesadas en investigar cambios
necesitan proveer una visión, incentivos, tiempo y
oportunidad para los riesgos
• Es esencial contar con un plan para desarrollo
profesional y continuidad.