I TALLER DE PLANIFICACIN

CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
EQUIPO DE ASESORAS
PEDAGGICAS
NIVEL INICIAL

SI LA COMPETENCIA ..


ENTONCES LA
PLANIFICACIN

Responde a situaciones desafiantes,
problematizadoras

Debe partir de situaciones de contexto
globales en tiempo real y autnticos
CONSOLIDACIN EN EL
SIGUIENTE CUADRO
PLANIFICAR POR COMPETENCIAS


No se trata de llenar
formatos.
Reflexionar sobre mi
prctica
pedaggica.
Propiciar el ingreso
de la vida cotidiana
al aula.
Desarrollar
actividades
integradas.
Desplegar la
creatividad docente
motivando una
variedad de
actividades
Indagacin y reflexin
crtica permanente
LOS APRENDIZAJES QUE DEBEMOS
DESARROLLAR EN NUESTROS ESTUDIANTES
REQUIEREN:
Ejercitacin continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interaccin y comunicacin
Entonces .
Estimular y posibilitar la
imaginacin y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la accin de respuesta al desafo
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el inters
ENSEAR POR COMPETENCIAS ES
Establecer las
situaciones en que
se van a desarrollar
las competencias
Disear estrategias
que permitan
desarrollar
competencias.
Generar cambios en
la prctica docente.
Considerar al nio/a
como un agente
activo del proceso
de enseanza y
aprendizaje
Enfatizar el aprender
a aprender, aprender
a convivir y aprender
a ser.
Prever los
momentos, tcnicas
e instrumentos.
Inferir a partir del
desempeo de los
nios/as.
Tener en cuenta los
ritmos y estilos de
aprendizajes de los
nios y nias.
Ofrecer
oportunidades para
movilizar saberes
adquiridos o
construidos.
Integrar el saber con
el saber hacer.
EVALUAR POR
COMPETENCIAS
EVALUACIN FORMATIVA Realizar
seguimiento.
Observar mientras
trabajan, juegan.
Sirve para regular y
apoyar el
aprendizaje.
+ Anecdotario
+Gua de
observacin diaria
+ Portafolio
+Bitcora
+ Cuaderno de
campo
SUMATIVA Resultados en base
a los aprendizajes al
termino de una
unidad didctica
+ Registro de
evaluacin de la
Unidad
SITUACIN DE
CONTEXTO
La situacin de contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un desafo
un reto o situacin por resolver que tiene que
abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades, le otorga sentido
pertinencia y funcionalidad a lo aprendizajes (Juan
Barreda).
COMPONENTES
PARA LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR
1.- Cul es el
contexto en el
que se realiza
el proceso
aprendizaje
enseanza?
2.- Quines
son los
estudiantes?
3.- Qu van a
prender ?
4.- Cmo
hacer para que
aprendan?
5.- Cmo
saber que
aprenden?
Dnde ocurre?
De qu manera nos afecta
o beneficia?

Quin o quines lo
generan?
En qu tiempo ocurre?

Qu evidencias tengo? Por qu ocurre?
La situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
Qu queremos lograr?
Cmo s que la situacin del contexto es
significativa?
SITUACIN DE
CONTEXTO
UNIDAD
DIDCTICA
TITULO
PRODUCTO COMPETENCIA Y CAPACIDADES DURACIN
PLANIFICACIN ANUAL
PREPARAMOS
UNA ENSALADA
DE FRUTAS
Situaciones de
aprendizaje
Actividades
Elaboramos un instructivo para la ensalada
de frutas.
Hacemos las compras en el mercado.
Preparamos la ensalada de frutas.

TALLER DE
PLANIFICACIN
CURRICULAR POR
COMPETENCIA - 2014
EQUIPO DE ASESORAS
PEDAGGICAS DEL NIVEL
INICIAL
ACTIVIDADES O MOMENTOS
PEDAGGICOS
Planificacin
Debe ser
prevista y
organizada
respondiendo a
los intereses y
necesidades de
los nios/as
Utilizar
diversas
estrategias
metodolgicas
que
respondan a
la actividad
planteada
Tener los
materiales
adecuados para
cada actividad
planificada.
MOMENTOS PEDAGOGICOS O ACTIVIDADES
1. Juego libre en los sectores
2. Rutinas: Actividades permanentes de ingreso y de salida, Refrigerio, Actividad
al aire libre, Desarrollo de hbitos de higiene, orden y disciplina, Otros.
3. Actividad de Aprendizaje
4. Actividad Psicomotriz
5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, canciones, poesas, rimas, etc.)
6. Actividad grfico plsticas
7. Actividad musical
Planificacin
Organizacin Ejecucin
Orden
Socializacin
Representacin
SECUENCIA METODOLGICA PARA EL
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Rutinas
Actividades de ingreso y salida.

SALUDO
ASISTENCIA
CALENDARIO
CLIMA
CUMPLEAOS
LA NOTICIA PERSONAL
Actividades permanentes
DEBEN REALIZARSE TODOS LOS DAS Y A LA MISMA
HORA.
Desarrolla hbitos alimenticios y de
higiene.
Refuerza normas como : botar los
desperdicios al tacho de basura, masticar
bien los alimentos con la boca cerrada,
etc.
Refrigerio
Actividades al aire
libre
Actividades libres el nio elige a qu y con qu jugar.
Se debe observar el tipo de juegos, como se relacionan.
La docente les brinda seguridad fsica y afectiva ,
acompaa a los nios (as).
Actividad Psicomotriz
Pasos:
Asamblea o inicio
Desarrollo o
Expresin Motriz
Relajacin
Expresin Grfico-
Plstica
Cierre

Actividades grfico plsticas
Pasos:
Asamblea o
inicio
Exploracin de
material
Desarrollo de la
actividad
Verbalizacin
Actividades literarias o la
hora del cuento
Son actividades tranquilas.
Promueven el desarrollo
del lenguaje oral y
expresivo as como la
atencin y concentracin.
Estimulan la comprensin
de forma divertida.
Actividad Musical
Pasos:
Asamblea
Exploracin
Expresividad
Musical
QU HAR? CMO LO HAR? QU NECESITAR?
Situaciones de
aprendizajes que se
generan del
proyecto.
Actividades secuenciadas
para el logro de las
situaciones de Aprendizajes
propuesta
Los materiales y o
recursos que utilizar.
Situacin de Contexto:
Nombre del proyecto:
Tiempo de duracin:
Producto:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
FASCCULO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
QU LOGRARN LOS NIOS CON ESTE PROYECTO?
PLANIFICACIN CON LOS NIOS
Qu vamos a hacer? Cmo lo haremos? Qu necesitamos?
NOMBRE DE LA SESIN:
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
TIEMPO
FECHA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS
Hay muchas formas de estructurar una sesin de forma general hay 3
momentos. Los momentos deben plantearse no de forma aislada sino con una
secuencia lgica.
INICIO: Los estudiantes son informados sobre lo que van a aprender en
la jornada, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos, (o
recordar lo que se ha trabajado antes y lo que se va a continuar haciendo
en caso de sesiones desdobladas). Proponiendo retos y desafos o
conflicto cognitivo.
DESARROLLO: prever actividades, recursos y estrategias
pertinentes al aprendizaje esperado y que favorezcan la construccin del
aprendizaje, debiendo movilizar capacidades en funcin a las
competencias. Se debe considerar la diversidad en estilos y ritmos de
aprendizaje, o lo que supone diferenciar acciones o metodologa y prever
trabajo en equipo o de forma individual. Asimismo se debe prever el
tiempo que se requerir para la sesin.
CIERRE: Los estudiantes participan de la evaluacin de los
aprendizajes: aportan ideas, emiten opinin, concluyen etc. Tambin se
debe recordar las experiencias vividas, como se logr dar solucin a un
problema, reflexin sobre como aprendieron.
Abstraccin
Representacin grfica y
Simblica
Manipulacin
Vivenciacin

MATEMTICA
SECUENCIA DIDCTICA
COMUNICACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
ANTES DE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
DESPUS DE LA
LECTURA
PLANIFICACIN
TEXTUALIZACIN
REVISIN
PUBLICACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS
A quin se
va escribir?
Para qu
se va a
escribir?
Qu le
queremos
decir?
Los nios
dictan a la
maestra.
Los nios
escriben.
Los nios
revisan el texto
con la maestra
y lo mejoran.
Los nios y la
maestras
publican sus
producciones.
Producciones de textos
escritos
TEXTUALIZACIN:
TEXTOS ESCRITOS :
LECTURA Y REVISION
PUBLICACIN DE LA
PRODUCCION DE TEXTOS









SUPERVISIN
PEDAGGICA
La supervisin
educativa es una
funcin del Estado,
destinada a garantizar
la calidad y equidad en
la educacin , ejercida
y promovida en todas
las instancias de
gestin educativa
descentralizada.
Su accin debe
centrarse en el
mejoramiento continuo
de los procesos de
aprendizaje, el
desempeo profesional
de los docentes, y el
ofrecimiento de la
oportuna y consistente
informacin, para una
acertada toma de
decisiones.
Se aborda la
supervisin
pedaggica, con un
enfoque formativo:
Frente a la
supervisin correctiva -
tradicional, impositiva,
policial o controladora
Su finalidad no est
slo en corregir
desviaciones sino en
introducir mejoras
MONITOREO PEDAGGICO

El monitoreo es el recojo y anlisis de
informacin de los procesos y
productos pedaggicos para la
adecuada toma de decisiones
Ayuda a detectar oportunamente,
fortalezas y experiencias pedaggicas
exitosas, As como deficiencias,
obstculos y/o necesidades.
Tiene la finalidad de introducir los
ajustes y mejoras pertinentes, que
aseguren el logro de resultados y
efectos en el entorno.
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es el recurso
pedaggico preferente
para la formacin
profesional de los
docentes.
Ofrece una asesora
planificada, continua,
contextualizada,
interactiva y
respetuosa.
El acompaamiento
provee un respaldo
pedaggico, les brinda
retroalimentacin ,
asesora tcnica.
Promueve la reflexin
continua para la mejora
de sus desempeos,
incorporando nuevas
estrategias y
procedimientos.
Respeto y confianza

Cooperacin mutua

Vnculos
afectivos

Apoyo
solidario

ACOMPAAMIENTO
NECESIDADES
PEDAGGICAS
PLANIFICACIN
PLANTEAMIENTO
DE ALTERNATIVA
FLEXIBLE
METACOGNICIN
QU
APRENIDMOS
HOY?
QU DUDAS
TENGO?
ME
COMPROMETO
A: