RUTAS DEL APRENDIZAJE

TALLER DE COMUNICACIN
OBJETIVOS:
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
1. Consolidar los conocimientos del enfoque de Comunicacin.
2. Comprender el sentido de las competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental Comunicacin.
Una experiencia en el aula
OBSERVAMOS UN VIDEO
Grupos 1, 2 , 3 y 4:
Qu caractersticas del
enfoque de Comunicacin se
identifica en el vdeo? Por
qu?

Grupos 5, 6, 7, 8:
Qu aprendizajes, en
trminos de competencias y
capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?
Anlisis y comentario del vdeo Una experiencia en el
aula
Competencia comunicativa
Competencia
Lingstica
Chomsky, 1929


Competencia
Pragmtica
Lyons,1969


Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
lengua
(fonologa/morfolog
a/sintaxis/lxico)

Saber usar las funciones
de la lengua apelativa,
emotiva y cognitiva.

Saber usar las funciones
de la lengua en
situaciones
comunicativas sociales.

PERSPECTIVA COMUNICATIVA

Se plantea que toda situacin
de comunicacin se da en el
marco de un contexto, con
propsitos claros y con
destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccin con
textos completos, que
respondan las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes, segn su
contexto. La unidad mnima que
comunica es el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
Textos
Orales

Escritos





PROPSITO
SOCIAL

PROPSITO
DIDCTICO

SITUACIN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural
Las prcticas sociales estn constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.
La escuela busca desarrollar las prcticas sociales del
lenguaje para que as como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano.
EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
o Preparar un exposicin sobre la conservacin del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
La situacin comunicativa es el contexto
especfico en el que se da la comunicacin.
Personas que
participan
lugar
Relacin que
tienen
De qu hablan,
leen o escriben
Un sentido personal, es
decir, que estn orientadas
a la realizacin de un
propsito para cuya
consecucin es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
Se trata de ensear ciertos
contenidos constitutivos
de la prctica social para
que los estudiantes puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO SOCIAL PROPOSITO DIDACTICO

Prcticas sociales del lenguaje
Diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en
interaccin y a partir del lenguaje.
Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el
marco de las situaciones sociales reales.
Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al
contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de
lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa.
Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito
especficos, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas
(precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas
particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la
historia que tiene el discurso.
Las formas ms o menos estables que adquieren los gneros son
histricas. Tambin la forma de leerlos es social e histrica.


PROPSITO SOCIAL :
Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el
lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica
social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es
lo que da sentido y significatividad a lo que se hace
desde la perspectiva de los nios. Como por
ejemplo, los nios leen y escriben para completar
las fichas de prstamo de los libros que se van a
llevar a su casa, tal como se hace en cualquier
biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.



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PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos
constitutivos de la prctica social para que los
estudiantes puedan reutilizarlos en nuevas
situaciones de lectura y escritura . Los propsitos
didcticos estn pensados desde la perspectiva del
docente, ya que se refieren a lo que ste se
propone ensear en la situacin implementada. A
la hora de pensar cules son los propsitos
didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino
tratar de definir qu se pretende ensear
especficamente en la situacin planteada.
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SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico
en el que se da la comunicacin. Se pueden
reconocer las personas que quieren comunicarse, el
lugar en que estn, la relacin que tienen, los
conocimientos que comparten, etc.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen los
nios en estas situaciones?



EJEMPLOS DE SITUACIN COMUNICATIVA

ESCUCHEMOS LA PALABRA DE DIOS EN LA IGLESIA.
NOS VAMOS DE COMPRAS AL MERCADO
ELABOREMOS AFICHES PARA EVITAR LA CONTAMINACIN
RECITEMOS POEMAS A NUESTRA I.E POR SU ANIVERSARIO.
PROMOVIENDO LA VENTA DE ALIMENTOS NUTRITIVOS EN LA I.E.
CELEBREMOS CUMPLEAOS DE LOS ESTUDIANTE
ORGANIZNDONOS PARA UN PASEO EN BUS A LOS LUGARES
TURSTICO DE NUESTRA PROVINCIA
CUIDNDONOS DE LA ENFERMEDAD AH1N1
PRSTAMO DE LIBROS A LA BIBLIOTECA.
RECONOCEMOS NUESTROS NOMBRES EN EL AULA.
ELABORAMOS UN LBUM DE ANIMALES.

Mostramos un ejemplo
SITUACIN
COMUNICATIVA
o Elaboremos un lbum de los potajes
tpicos de nuestra comunidad.
Por qu es una
situacin comunicativa?
o Parte del contexto propio de los nios y
de sus intereses.
o Se interacta con textos completos y
autnticos.
o Los propsitos de escritura son claros.
Cul sera el propsito
didctico?
o Producir textos informativos a partir de
un plan de escritura.
o Que los nios conozcan la estructura
textual del texto informativo.
Cul, el propsito
social?
o Los nios se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
textos informativos.
o Difundir los potajes tpicos de la
comunidad.
En la enseanza de la comunicacin se debe:

Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prcticas sociales
del lenguaje.
Interactuar
con textos
autnticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propsitos
definidos.
Articular, en
cada situacin
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
Orales Escritas
Qu deben aprender los nios en la escuela?
Relacin entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QU DEBEN LOGRAR POR
GRADO (Y CMO)
QU DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5to sec.
4to sec
3ro sec.
2do sec.
1ro sec.
6to Prim
5to Prim
4to Prim
3er Prim
2do Prim
1er Prim
III

IV
VI
V

VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
MAPA DE PROGRESO:
Estndares por ciclo
Comprensin de textos
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn
su propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y
reflexin.
COMPETENCIA
Competencias y capacidades de comprensin de textos
Leer es resignificar, es decir, construir
significados, otorgarle sentido al texto en
interaccin dialgica entre el propsito del
autor y la intencin del lector, sus
experiencias librescas y de vida y su
imaginario; siempre en una determinada
situacin comunicativa.
Qu es leer?
Por qu es importante la lectura?

-Descubrir otros mundos, conocimientos
-Reconstruir y representar la realidad
-Generar conocimiento, saberes
-Revalorar la cultura y la lengua
-Desarrollar la imaginacin, la fantasa, el
pensamiento crtico
-Crecer como persona, ciudadano, profesional
-Seguir aprendiendo a lo largo de nuestra vida

Cules son los enfoques de lectura?
COMUNICATIVO
TEXTUAL
Es real y natural
Est integrado
Es interesante
Le pertenece al nio y nia
Es relevante
Parte de un echo real
Tiene utilidad social
Tiene un propsito para los
nios y nias
Ellos eligen utilizarlo
Se trabaja en armona ES
FACIL CUANDO

TRADICIONAL
Es artificial
Est fragmentado
No tiene sentido
Es aburrido le
pertenece a otros
Es irrelevante para
ellos.
Est fuera de contexto.
No tiene valor social.
No tiene ningn
propsito verificable.
Es impuesto por otros
ES DIFCIL CUANDO
Qu debemos hacer para mejorar el nivel de
CL de nuestros nios y nias?
Demanda cognitiva acorde:
*identificar, observar, investigar, comparar,
relacionar, clasificar, inferir, analizar, sintetizar,
opinar
-Tipologa textual diversa y acorde con el ECT en
contexto EIB:
*avisos, carteles, peridicos, revistas, recibos ,
notas, recetas, invitaciones, relatos, cuadros de
doble entrada, instructivos, noticias, posologas,
carteleras

Qu debemos hacer para mejorar el
nivel de CL de nuestros nios y nias?


Animar la lectura/desarrollar la CO, CL y la PT desde el ECT
-Letrar y textualizar el aula y la comunidad
-Tratamiento adecuado de los textos
-Caminatas de lectura
-Textos literarios y textos funcionales
-Lectura dramatizada
-Deconstruccin de textos
-Desarrollar la CL desde la oralidad
-Decodificar o comprender?
PROCESO LECTOR
ANTES DE
LEER
PLANTEAMIENTO DE
PREDICCIONES A PARTIR DE LA
OBSERVACIN DE INDICIOS
ELABORACIN DE HIPTESIS DE
LECTURA A PARTIR DE
PREDICCIONES
COMPRENSIN DE TEXTOS
LEER EN FORMA ORAL Y
SILENCIOSA
PREGUNTAS DURANTE LA
LECTURA
DURANTE LA
LECTURA
BSQUEDA DE SIGNIFICADO
DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
COMPRENSIN DE TEXTOS
DESPUS DE
LA LECTURA
PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS
NIVELES DE COMPRENSIN
ELABORACIN DE ESQUEMAS,
GRFICOS Y OTROS TEXTOS.
COMPRENSIN DE TEXTOS
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y
ESCRITURA
PLANIFICACIN
PREVER EL DESTINATARIO, EL
TIPO DE TEXTO, EL
CONTENIDO Y EL PROPSITO.
TEXTUALIZACIN
ELABORAR UN BORRADOR
ORGANIZANDO LAS IDEAS DE
ACUERDO A LO PREVISTO EN
LA ETAPA DE PLANIFICACIN.
PRODUCCIN DE TEXTOS
REVISIN
CORRECCIN DEL TEXTO A
PARTIR DE UN
INSTRUMENTO.
INCORPORAR
OBSERVACIONES Y NUEVAS
IDEAS.
PRODUCCIN DE TEXTOS
EDICIN y
PUBLICACIN
ELABORAR LA VERSIN FINAL
TENIENDO EN CUENTA LA
ESTRUCTURA DEL TEXTO.
SOCIALIZAR LAS
PRODUCCIONES.
PRODUCCIN DE TEXTOS
ILUSTRACIN DEL TEXTO.