Tania Castillo Avila

No es el conocimiento, sino el acto de

aprendizaje, y no la posesin, sino
el acto de llegar all, que concede el
mayor disfrute.
Carl Friedrich Gauss

Este modelo de diseo Instruccional es utilizado
frecuentemente en el mbito educativo y est
compuesto por 10 fases que interactan entre
s, donde cada uno de los componentes del
diseo Instruccional son cruciales para el
xito en el aprendizaje.


Los componentes de este modelo son: los estudiantes, el instructor,
los materiales de instruccin y el modelo de aprendizaje, los
cuales interactuarn entre ellos para alcanzar la meta deseada.




La importancia de este sistema de diseo Instruccional radica en
identificar los roles de todos los componentes en el proceso
educativo, sin hacer un nfasis excesivo en ninguno de los
componentes del sistema, pero identificando claramente la
contribucin que hace cada uno al resultado del sistema.

Bibliografa consultada
FASE #1
Identificacin de la meta Instruccional:
El primer paso del modelo es determinar qu es lo
que se espera que los estudiantes puedan hacer al
trmino de la instruccin. La definicin de la meta
Instruccional debe seleccionarse a partir de una
lista de metas generadas a partir de las necesidades
identificadas ya sea a nivel curricular, experiencia
prctica, o cualquier otra necesidad educativa
identificada real y actual que requiera opciones de
solucin en un futuro prximo.

ATRS

FASE #2
Anlisis de la instruccin:
Despus de identificar la meta instruccional, se
deber determinar qu tipo de aprendizaje es el
que se requiere de los estudiantes. La meta deber
ser analizada, en este paso se debern identificar
las habilidades especficas que debern desarrollar
para el logro de la meta instruccional, as como los
procesos que debern seguirse para aprender un
proceso particular. Este proceso dar lugar a un
diagrama o flujograma que represente estas
habilidades y demuestre la relacin entre ellas.

ATRS

FASE #3

Anlisis del contexto y de los estudiantes:

Adems de identificar las habilidades especficas y
los pasos a seguir en el proceso que se incluirn en
la instruccin, es necesario identificar las
habilidades especficas que los estudiantes deben
tener antes de la instruccin inicial. (conductas de
entrada)


ATRS



FASE #4

Redaccin de objetivos:

Con base en los pasos anteriores, se redactarn los
objetivos especficos que los estudiantes debern
realizar al trmino de la instruccin. Los objetivos
incluirn la descripcin de la conducta que se
espera (verbo), las condiciones bajo las cuales se
ejecutar la conducta esperada y los criterios para
aceptar la ejecucin.




ATRS





FASE #5

Desarrollo de instrumentos de evaluacin:

Con base en los objetivos redactados se
desarrollarn los instrumentos de evaluacin de las
habilidades de los estudiantes que fueron descritas
anteriormente en los objetivos. Poniendo nfasis
en la relacin entre los comportamientos esperados
y los indicadores incluidos en el instrumento de
evaluacin.






ATRS








FASE #6

Elaboracin de la estrategia Instruccional:

Ya resueltos los cinco pasos anteriores, se
identificar la estrategia Instruccional a utilizar en
la instruccin y se determinarn los medios a
utilizar para alcanzar las metas instruccionales. La
estrategia deber incluir las actividades como
prcticas dirigidas, conferencias, mtodo de
proyectos, etctera y los medios pueden variar
(proyector, computadora, cartel, etc)








ATRS










FASE #7

Desarrollo y seleccin de los materiales de
instruccin:
En este paso se utilizar la estrategia instruccional para
producir los materiales del mdulo, que incluirn un
manual para el estudiante, materiales de instruccin,
cuestionarios/examenes y la gua del instructor. Se deber
considerar el tipo de aprendizaje que se desea generar y la
disponibilidad de los materiales y recursos que se
propongan. Se proporcionarn criterios para seleccionar
los materiales ya existentes en caso de que se decida no
desarrollar materiales nuevos.










ATRS












FASE #8
Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa:
Se desarrollarn una serie de evaluaciones que
determinarn la eficacia de los trabajos del mdulo y
permitirn recoger datos para identificar cmo mejorar el
mdulo. Los tres tipos de evaluacin formativa se refieren
como la evaluacin uno a uno, la evaluacin de un grupo
pequeo y evaluacin de campo. Cada tipo de evaluacin
provee del diseador diferente informacin que se puede
utilizar para mejorar el mdulo educacional. La evaluacin
formativa tambin puede ser aplicada a los materiales
instruccionales y a la instruccin en el saln de clases. La
evaluacin formativa puede darse en cualquier o en todas
las fases del modelo.












ATRS













FASE #9
Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa:
El sistema recoge la informacin de retroalimentacin de
modo que el producto final alcance el nivel deseado de
eficacia. Este modelo de sistemas de diseo Instruccional
es un modelo de acercamiento porque hay una entrada, un
proceso y una salida especficos para cada componente.
Cuando se estn desarrollando los materiales de
instruccin, se recogen los datos y el mdulo se reexamina
a la luz de estos datos para hacerlo tan eficaz y eficiente
como sea posible. En este paso especficamente se valoran
los mritos de la instruccin producida y permite tomar la
decisin de descartar, comprar o implantar el modelo.












ATRS













FASE #10
Revisin de la instruccin:

El ltimo paso (y el primero para repetir el ciclo) es la
revisin de la instruccin. Se resumen los datos de varias
evaluaciones formativas y se interpretan para identificar
las dificultades enfrentadas en experiencia de los
estudiantes para alcanzar los objetivos del mdulo,
relacionando esas dificultades como deficiencias
especficas del mdulo. Esta revisin se utiliza no slo
para revisar las evaluaciones formativas sino para
examinar la validacin del anlisis Instruccional y las
expectativas de los estudiantes en su ingreso, as como los
objetivos redactados y los cuestionarios utilizados.













ATRS

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Dick, Walter O.; Carey, Lou. (1978). The Systematic Design of Instruction.
Glenview, IL.: Scott, Foresman (Fragmento en lnea en:
<http://www.schoolofed.nova.edu/dll/Module2/Module3-1
DickandCarey.pdf>).

Dick, Walter O.; Carey, Lou. (2001). The Systematic Design of
Instruction: Origins of Systematically Designed Instruction: Origins of
Systematically Designed Instruction: En: Ely, Donald P.; Plomp,
Tjeerd. Classic writings on instructional technology, vol. 2. Westport:
Libraries Unlimited (Versin en lnea en:
<http://books.google.es/books?id=a0gdmLZwI8IC&lpg=PP1&hl=ca
&pg=PA71#v=onepage&q=&f=false>).


INICIO