BIENVENIDA.

JUGUEMOS UN POCO.
DINAMICA EL CORREO DEL ZAR.
ANALICEMOS.

Qu hemos descubierto?
Qu concepto tenemos de nosotras mismas?
Qu expectativas?
Nos ponemos metas inalcanzables?
O nos gusta tirar a lo alto.
Introduccin PAG. 4 GUIA
El ciclo est prximo a concluir y es imprescindible iniciar con la valoracin de las acciones
emprendidas por los CTE; es por ello que la Subsecretara de Educacin Bsica ha diseado esta
gua con orientaciones para el desarrollo de las actividades cotidianas del Consejo Tcnico
Escolar, mismas que sern retomadas para la evaluacin final en la octava sesin. Considerando
lo anterior, esta sesin plantea como propsito que el colectivo docente reflexione en torno a las
formas en las que ha llevado a cabo los procesos de evaluacin del desempeo general de los
alumnos en la compresin lectora, el pensamiento matemtico y el logro de los aprendizajes
esperados.
En el Primer momento, el Consejo Tcnico Escolar hace un recuento de las acciones programadas
para los meses de abril y mayo y los avances en la atencin a los alumnos identificados con bajo
desempeo escolar.
En el Segundo momento, el CTE enriquece su Ruta de Mejora con los productos del primer
momento, y la nueva informacin disponible en la escuela. Las actividades aqu planteadas
recuperan evidencias sobre la evaluacin de la comprensin lectora y promueven una reflexin
sobre los procesos y los alcances de las acciones realizadas.
En el Tercer momento, el colectivo docente puede optar por el anlisis crtico sobre la utilidad de
las Actividades para empezar bien el da como recursos de apoyo a la comprensin lectora y el
desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos o por la atencin de lo planteado en el
Acuerdo secretarial 696, respecto a la evaluacin final del desempeo de los alumnos.
Propsitos PAG. 6 GUIA.
Valorar el impacto de las acciones programadas tendientes a brindar atencin a los
alumnos identificados con bajo desempeo escolar.
Reflexionar en torno a las formas en que han llevado a cabo el proceso de evaluacin
tanto de la comprensin lectora como del desempeo general de los alumnos.
Evaluar la eficacia de las Actividades para empezar bien el da, empleadas durante el
ciclo escolar para desarrollar las herramientas fundamentales para el aprendizaje: lectura,
escritura y matemticas.
Productos PAG. 6 GUIA.
Balance de las acciones realizadas en los meses de abril y mayo para brindar apoyo a los
alumnos con bajo desempeo.
Acciones para realizar la evaluacin final de los aprendizajes de los alumnos, de la
comprensin lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje.
Materiales PAG. 6 GUIA.
Ruta de Mejora desde y para la escuela del plantel.
Actividades para empezar bien el da puestas en prctica durante el ciclo escolar.
Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico Escolar.
Productos de la sexta sesin.
Reportes de Evaluacin.
Instrumentos empleados para evaluar.
Planeacin didctica.
Primer momento PAG. 7 GUIA.
4. Con base en las acciones acordadas en la sexta sesin para apoyar a los alumnos
identificados en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y no ser promovidos al
siguiente grado o nivel educativo, para desarrollarlas durante los meses de abril a julio,
realicen en su equipo de trabajo, por grado o colectivo escolar, un balance de los
resultados obtenidos hasta este momento. Utilicen para ello el siguiente cuadro:
5. Comenten en el grupo lo siguiente: PAG. 8 GUIA.
Qu factores favorecen la puesta en marcha de las acciones a las que se
comprometieron para apoyar a los alumnos con bajo desempeo? Qu obstculos
observan?
El ciclo escolar est prximo a concluir. De manera individual y con sentido crtico,
comenten las acciones nuevas que en este ciclo escolar pusieron en marcha para que
TODOS los alumnos lograran los aprendizajes esperados y ninguno se quedara rezagado.
Qu recomendaciones puntuales haran a otra escuela para atender a los alumnos con
bajos niveles de desempeo escolar?
Anoten sus reflexiones
El relator registra las respuestas en hojas de rotafolio y las coloca a la vista del grupo, a fin de
ser empleadas en el segundo momento de la sesin.
ANTES QUE OTRA COSA SUCEDA ANIMATE.
DINAMICA LOS TRES SALTOS.
ANALICEMOS.
Cmo SE SINTIERON?
Cul FUE EL PROPOSITO DE LA DINAMICA?
Cul FUE LA CAUSA DEL NO QUERER PARTICIPAR EN LA DINAMICA?
Segundo momento PAG. 8 GUIA.
Para el mes de mayo, en secundaria, se ha llevado a cabo el tercer momento de la
evaluacin de la comprensin lectora, se cuenta con informacin de la cuarta evaluacin
bimestral y se tiene en puerta la evaluacin final. Estos eventos son propicios para que el
colectivo reflexione en torno a la forma o formas en que se ha llevado el proceso de
evaluacin tanto de la comprensin lectora como del desempeo general de los alumnos, a
partir de los reportes de evaluacin de cada grupo.
De acuerdo con la organizacin de la escuela, integren equipos por grado, a fin de realizar
las siguientes actividades. El relator har un registro puntual de los productos que de ellas se
obtengan.
6. Seleccionen dos Reportes de Evaluacin de alumnos con ms alto desempeo, dos de
desempeo medio y una muestra significativa de los reportes de los estudiantes con bajo
desempeo.
a) Revisen en cada uno de los reportes el apartado correspondiente a la tercera evaluacin
de la comprensin lectora. A partir de esto ubiquen a los alumnos segn corresponda:
b) Compartan sus productos al grupo. Comenten acerca de los recursos que emplearon para
llevar a cabo esta evaluacin y cmo stos apoyaron la toma de decisiones para ubicar a
los alumnos de acuerdo a su nivel de logro, asimismo opinen sobre las acciones realizadas
en cada una de las asignaturas para mejorar la comprensin lectora.
c) Examinen las calificaciones que han obtenido estos alumnos en los dos ltimos bimestres.
A partir de esto contesten:
Qu relacin advierten entre su nivel de desempeo y los resultados que obtienen en
comprensin lectora?
d) Analicen las recomendaciones que han hecho a los padres de familia respecto a la
apropiacin de las herramientas fundamentales para el aprendizaje y del nivel de
desempeo de los alumnos y dialoguen en torno a:
Qu resultados han obtenido a partir de sus recomendaciones? Cmo han integrado el
apoyo de los padres de familia a los procesos de planificacin didctica?
7. Revisen algunos de los instrumentos que emplean en el proceso de evaluacin.
Con base en la revisin comenten:
Los instrumentos empleados son los ms adecuados para valorar el nivel de
logro? Por qu? Aportan informacin suficiente para la toma de decisiones, as
como para generar recomendaciones a los padres de familia? Justifiquen su
respuesta.
8. Exploren algunas de las planeaciones didcticas correspondientes a los meses
de abril y mayo. Consideren en esta revisin si en las diversas asignaturas estn
previstos espacios para promover que los estudiantes:
Recuperen informacin, se formen una compresin general, desarrollen una
interpretacin y reflexionen sobre el contenido y forma de un texto.
Formulen y validen conjeturas, planteen nuevas preguntas, comuniquen, analicen
e interpreten procedimientos de problemas.
Convivan en un ambiente escolar sano.
9. Lean el registro que llev a cabo el relator, a partir de ello, redacten una
conclusin general en la que destaquen los aspectos que es necesario mejorar en
los procesos de evaluacin y planificacin, de cara a la evaluacin final.
10. El director lleva a cabo la lectura en voz alta del siguiente texto:
11. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a:
Las implicaciones que tiene para el CTE la evaluacin final.
La forma en que tendran que vincularse dicha evaluacin final con los procesos de
evaluacin que ha realizado cada docente, en funcin de las necesidades de su grupo y del
contexto socio cultural.
Incluyan estas nuevas conclusiones, a la conclusin general de la actividad 9.
12. A partir del balance que realizaron en el primer momento y de la conclusin general,
tomen acuerdos para organizar las acciones que habrn de poner en marcha para realizar
la evaluacin final de los aprendizajes de los alumnos, de la comprensin lectora y de las
herramientas fundamentales para el aprendizaje. Incorprenlas a la Ruta de Mejora.
ATREVETE A LO MEJOR.
DINAMICA EL JUEGO DEL MAR Y MUR
ANALICEMOS.
Cmo SE SINTIERON CON LA DINAMICA?
Qu EMOCIONES O SENTIMIENTOS EXPERIMENTARON?
PARA QUE SIRVE LA DINAMICA?
Tercer momento PAG. 13 GUIA.
El Consejo Tcnico, puede determinar si ocupa este tercer momento de trabajo para desarrollar
los exmenes finales planteados en el acuerdo secretarial 696 o profundiza en el uso y desarrollo
de Actividades para empezar bien el da. (SERIA LO IDEAL).
En caso de que decidan trabajar sobre las Actividades para empezar bien el da se sugiere
atender las siguientes actividades:
13. Revisen las Actividades para empezar bien el da que han puesto en prctica con sus alumnos,
independientemente de la asignatura que imparten, para identificar cul ha sido su impacto en
los procesos de comprensin lectora, escritura y matemticas. Analicen y describan cmo estas
actividades han favorecido que los alumnos:
Localicen informacin en un texto y opinen sobre el contenido
Identifiquen la idea principal
Argumenten a partir de la informacin que obtienen
Relacionen la informacin de dos textos sobre un mismo tema
Busquen argumentos para validar procedimientos y resultados
Se familiaricen con la utilidad del lenguaje escrito
Encuentren diferentes formas de resolver problemas
Manejen tcnicas de manera eficiente.
14. Tomen acuerdos para para disear actividades que cumplan con estos aspectos o bien
adecuar algunas de las que ya se tienen, a fin de ser empleadas en la evaluacin de la
comprensin lectora y de las herramientas fundamentales para el aprendizaje.

Los invitamos a conocer las Actividades para empezar bien el da que se encuentran en la
pgina de la Subsecretara http://basica.sep.gob.mx/, en el espacio dedicado a los
Consejos Tcnicos Escolares. Asimismo, los seguimos convocando a compartir sus
actividades para empezar bien el da en los correos taller.cteyz@sep.gob.mx y
taller.cteyz@gmail.com para continuar en la construccin del espacio de intercambio entre
los colectivos docentes
AMPLIEMOS NUESTRA INFORMACIN
MUCHAS GRACIAS Y
MUCHO XITO EN EL TRABAJO
DENTRO DE SU CONSEJO TECNICO
ESCOLAR.