Sunteți pe pagina 1din 81

ALTERNATIVE

EDUCAIONALE
Conf. univ. dr. Aurora Adina
COLOMEISCHI
iadina@usv.ro
Moduri diferite de abordare a procesului
instructiv-educativ
la nivel instituional
la nivelul procesualitii si metodologiei
didactice.

Definiia alternativelor educaionale
Dicionarul de pedagogie, (1979)- nu conine
termenul.
Dicionarul de termeni pedagogici, (Sorin
Cristea) - reia definiia din Dictionnaire actuel de
lducation.
Dicionarul de pedagogie, (Horst Schaub i Karl
G. Zenke, Editura Polirom, 2001)
nvmnt alternativ = activitatea care se
desfoar n instituii colare, dup obiective,
organizare, coninut, forme de predare i
nvare, mijloace, viaa colii i activitatea
prinilor, cu abatere total sau parial de la
caracteristicile unitare ale colii de stat i care
ofer o alt variant de instruire i educare.
ALTERNATIVE EDUCAIONALE
1. Modaliti de a rezolva n variante diferite o anumit problem pedagogic
prezentnd avantaje educative dar i riscuri;
2. Diferite variante ale organizrii colare oficializate prin Legea nvmntului;
3. Multitudinea curentelor, cooperante sau contradictorii, consultnd sisteme
alternative, mai mult sau mai puin compatibile ntre ele.
NVMNT ALTERNATIV form de organizare a procesului didactic, care
ofer o alt variant organizatoric dect cea din coala oficial.
PLURALISM EDUCAIONAL existena unor instituii colare, pe lng sistemul
de nvmnt oficial organizat de stat, care ofer o nou variant de instruire i
educare, propunnd alte coninuturi, strategii educaionale i forme de evaluare,
considerate ca reprezentnd un progres pedagogic.
Pluralismul educaional reprezint expresia libertii i democraiei n domeniul
nvmntului.
MIRCEA TEFAN - ,,LEXICON PEDAGOGIC
SISTEME ALTERNATIVE DE
INSTRUIRE
Moduri diferite de abordare a procesului instructiv-educativ, care se ntlnesc
att la nivelul instituional, cat si la nivelul procesualitii si metodologiei didactice.
Alternativitatea poate fi ineleas, pe de o parte, ca adaptare a unor tipuri de
instituii educative care s-au bucurat de rsunet in trecut, ncercnd sa rezolvm prin ele
problemele actuale ale nvmntului.
Alternativitatea poate fi neleas i n sensul adoptrii unei viziuni de
ansamblu asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum si asupra
practicilor scolare actuale din lume.
,,Existenta mai multor sisteme nu presupune neaparat negarea sau anularea
reciproca.
In realitate, ele sunt complementare.
In raport cu cerintele dezvoltarii invatamantului nostru, putem folosi, intr-o
etapa sau alta, in spirit pluralist, elementele care ne sunt necesare din diferitele sisteme
alternative de instruire.
Patru piloni ai educaiei
A nva s tii instrumentele cunoaterii
A nva s faci relaia cu mediul
A nva s convieuieti mpreun cu alii
A nva s fii
(Delors, 2000, p.69)
Alternativele educaionale
promoveaz un demers de cretere i
educare a copilului care difer de
paradigma clasic dezvoltat de instituia
colar la un moment dat;
sistemele educaionale alternative vin n
ntmpinarea nevoilor emoionale,
stabilind cadre pentru dezvoltarea i
optimizarea individual din punct de
vedere socio-emoional.
Alternative educaionale n Romnia
Pedagogia Waldorf
Pedagogia Montessori
Pedagogia Freinet
Programul Step by Step
Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner (1867-
1925)
Pedagogia Montessori Maria Montessori
(1870-1952)
Pedagogia Freinet Celestin Freinet (1896-
1966)
Planul Jena Peter Petersen (1884-1952)
Step-by-step nceputuri n anii 60 ai
secolului trecut, cu titulatura Head Start. Din
1995 funcioneaz cu actuala denumire.
Fondatorii

ARAD
CARAS-
SEVERIN
BIHOR
HUNEDOARA
ALBA
CLUJ
GORJ
MEHEDINTI
DOLJ
VALCEA
TELEORMAN
ARGES
DAMBOVITA
GIURGIU
SIBIU
BRASOV
PRAHOVA
BUCURESTI
COVASNA
BUZAU
CALARASI
IALOMITA
BRAILA
CONSTANTA
TULCEA
GALATI
VRANCEA
BACAU
VASLUI
IASI
NEAMT
HARGHITA
BOTOSANI
SUCEAVA BISTRITA-
NASAUD
MARAMURES
MURES
SATU MARE
SALAJ
TIMIS















OLT












- Waldorf

- Step by Step
- Montessori
- Freinet
- Planul Jena
- fr alternative
Reeaua alternativelor educaionale din Romnia
Dup Dr. Gheorghe Felea
Legislaie
Legea nr. 84/1995 modificat i completat, Art. 14 alineatul 1
precizeaz c n sistemul naional de nvmnt, de stat i
particular, pot fi iniiate i organizate alternative educaionale,
cu acordul Ministerului Educaiei Naionale, conform legii iar n
alineatul 2 se stipuleaz c evaluarea i acreditarea
alternativelor naionale se fac de ctre Ministerul Educaiei
Naionale, potrivit legii.
Legea nr. 87/2006 de adoptare a O.U.G. nr. 75/2005 privind
asigurarea calitatii in educatie.
OMEN nr. 4517/13.09.2000 privind Regulamentul de
organizare i funcionare a nvmntului alternativ (de stat i
particular)
OMEN nr. 4516/13.09.2000 privind constituirea i funcionarea
Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale
OMEN nr. 3840/16.05.2001 privind modificarea componenei
Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale
Structura nvmntului alternativ
grupe, clase, unitti
Federatia Waldorf din Romnia
F.W.R.
grupe, clase, unitti
Centrul Step-by-step
pentru Educatie si Dezvoltare
Profesional
C.E.D.P.
grupe
Asociatia
Montessori din
Romnia
A.M.R.
grupe
Asociatia Romn
pentru o Scoal Modern
Celestin Freinet
A.R.S.M.
grupe
Planul
Jena
C.N.A.E.
M.E.C.
I n s p e c t o r a t e l e c o l a r e J u d e e n e
PAIDOCENTRISMUL
nvmntul
tradiional

* coala pregtete elevii pentru
via
* Cadrul didactic pune cunotinele
la dispoziia elevilor
*colarizarea este o sarcin de
suportat
*Educaia este privit ca rezultat

*Procesul de nvare este o
progresie liniar prin acumularea
de informaii i deprinderi

*Elevii sunt consumatori pasivi de
informaie i autoritate


nvmntul
alternativ


*coala face parte din via

*Cunotinele sunt descoperite de
copil
*colarizarea este interesant i
neconstrngtoare

*Educaia este privit ca proces

*Procesul de nvare este vzut ca o
spiral care se tot extinde avnd
coninut, profunzime i
amplitudine
*Elevii sunt activ implicai n
soluionarea problemelor i
particip la elaborarea proiectelor

Dup dr. Gheorghe Felea
Maria Montessori
Maria Montessori
propune ideea libertii drept condiie i metod a
dezvoltrii personale a copilului,
pornete de la premisa c fiina uman are ncorporat
impulsul spre dezvoltare prin autoformare, aadar adulii
trebuie s ndeprteze eventualele obstacole care s-ar
interpune n creterea natural a copilului.
accentueaz rolul educaiei senzoriale i acelai
principiu educaional este transferat la nivelul educaiei
religioase.
demonstreaz posibilitatea creterii i educrii copiilor
prin dezvoltarea sentimentului religios, a buntii inimii
ceea ce fundamenteaz construirea de spirite
puternice, robuste (...). Crescnd n acest mod ei nu mai
au nici timiditate, nici fric.( M. Montessori apud Cuco,
1997 )
PEDAGOGIA MONTESSORI
este o educaie pentru via
este un proces de nvare n care copiii
sunt ncurajai s se dezvolte n ritm
personal, ntr-un mediu securizant i plin
de grij
metoda Montessori s-a dovedit de succes
cu copii din diverse culturi i religii, att
supradotai ct i cu dizabiliti
Calitile copiilor
Nivel nalt de concentrare ( copiii acord un timp
ndelungat sarcinilor care i intereseaz)
Dragoste de repetiie (copiii au tendina s repete
activiti n care doresc s aib succes)
Dragoste de ordine (copiii mici au o nclinaie natural
ctre organizare i ordine)
Libertate de a alege ( copiilor le place s aleag ceea
ce vor s fac)
Copiii prefer munca jocului (jocul este un substitut
pentru ceea ce copiii vor cu adevrat s fac)
Nu este nevoie de recompens i pedeaps (copiii
sunt motivai intrinsec)
Dragoste de linite
Simul demnitii personale
Dorina de a citi i a scrie
Programul Montessori

Trei cicluri
1 3 6 ani
2 6 9 ani
3 9 - 12 ani
Programul Montessori este diferit din mai multe
perspective
Se lucreaz individual i nu n grup
Copiii nva mai degrab din experien dect
din ascultare i memorare
Curriculum-ul Montessori este mai larg dect
multe altele
Accentul cade pe auto-disciplin
Sala de clas Montessori este organizat
astfel nct s ofere acces la o varietate de
experiene de nvare
Materialele din clasa Montessori sunt
elaborate pe baza cercetrilor pentru a fi
adecvate nevoilor de dezvoltare ale copiilor

Programul Montessori este diferit din mai multe
perspective
Metoda Montessori de a ajuta un copil se bazeaz pe
procesul de a arta copilului ce s fac ntr-o manier
pozitiv
Programul Montessori este alctuit din secvene
sistematice n acord cu principiile dezvoltrii
Programul Montessori este proiectat s dezvolte
independena i responsabilitatea
Rutina programului Montessori este bazat pe principiul
libertii de alegere
n Programul Montessori copilul este vzut ca o fiin
pozitiv a crui activitate principal este construirea unui
adult
Concepte:

Orientare interioar a naturii
Libertate ctre nvare auto-dirijat
Planuri de dezvoltare fiecare plan are
condiii unice i perioade sensibile pt
anumite achiziii
0 6 ani : nvare prin simuri (limbaj, ordine
mental)
6 12 : nvare prin raionament abstract
(imaginaie, interaciune social)
12 18 : valorizarea personalitii umane
18+ : maturizare n societatea adult

CONCEPTE
Mediu pregtit
Observare i predare indirect
Normalizare
Minte absorbant
Munc, nu joac (tendine instinctive de a
se dezvolta prin experiene spontane cu
mediul)
Grupe neomogene de vrst (2-6ani, 6-12
ani)

Rezultate
Atunci cand mediul raspunde tuturor
trebuintelor copiilor, acestia devin, fara
vreo manipulare din partea adultului,
sanatosi fizic,
impliniti intelectual si psihologic,
foarte bine educati
emanand bucurie si bunatate unul fata de
altul
Personaliti care au urmat cursuri n
sistem Montessori
Larry Page, Sergey Brin fondatori ai GOOGLE
(Montessori le-a permis s gndeasc liber i le-a dat
libertatea de a-i urma interesele)
Katharine Graham proprietar /editor al Washington Post
Jacqueline Bouvier Kennedy Onassis
Anne Frank - jurnalul din cel de al doilea rzboi mondial
Gabriel Garcia Marquez, ctigtor al premiului Nobel
pentru literatur
Jeff Bezos, analist financiar, fondator AMAZON.COM
Prinul William si Prinul Harry, familia regala englez

Maria Montessori
Cand copiii au completat o actvitate prin
care au absorbit ceva din mediu, ei par
odihniti si profund satisfacuti. De parca o
cale s-a deschis in sufletele lor care i-a
condus la toate fortele lor latente, relevand
cea mai buna parte a lor. Ei arata o mare
dispozitie catre oricine, vor sa-i ajute pe
altii si sunt plini de bunavointa
PEDAGOGIA WALDORF
nvare interdisciplinar,
integreaz elemente
conceptuale, artistice i
practice
Rudolf Steiner (1861
1925) fondatorul
antroposofiei
1919, Stuttgart, prima
coal Waldorf
Finaliti
S ofere copilului fundamentele dezvoltrii
personalitii integrate, libere, morale

S susin fiecare copil n implinirea
destinului su unic

Pedagogia Waldorf
Fundamentat pe concepia filosofic antropozofic
elaborat i promovat de R. Steiner,
are n centru cunoaterea copilului, a nevoilor sale de
dezvoltare, ncercnd s vin n ntmpinarea ritmului
su natural de dezvoltare.
premisa c libertatea este o condiie de baz a existenei
vieii spirituale creatoare,
responsabilizeaz educatorul pentru a ncuraja
aptitudinile individuale i de a le face s se dezvolte n
plan social.
Rudolf Steiner accentueaz rolul profesorului care,
nainte de a fi bine pregtit / documentat tiinific,
profesional, trebuie s fie capabil de a stabili cu viitorii
oameni relaii constructive, prin ntreaga sa
mentalitate s se poat adnci n sufletul i n
ntreaga fiin a omului n devenire ( Carlgren, 1994,
p.17 )
Pedagogia Waldorf
ncurajeaz cultivarea de aptitudini umane
sociale fr de care nu ar putea exista o
convieuire armonioas ntre oameni:
simul libertii i al integritii celorlali oameni (
prin imitaie la vrsta precolar ),
sentimentul siguranei, capacitatea de cooperare (
prin autoritate la vrsta primar ),
interesul profund pentru lume i pentru condiiile de
via ale celorlali oameni ( printr-un proces de
nvare neautoritar i caracterizat de un contact uman
apropiat cu profesorii, la vrsta adolescenei ).

Pedagogia Waldorf
promoveaz o educaie pentru libertate care
faciliteaz libertatea luntric prin multiplele
posibiliti de expresie oferite Eului, individul
fiind cel care preia rspunderea pentru propria
sa dezvoltare.
implic o adaptare a individului la specificul
materialului cu care vine n contact, iar acest
proces de adaptare are adesea drept consecin
o ntreag scal de micri sufleteti: ateptare,
decepie, mnie, resemnare, reflecie, surpriz,
sperane noi, eforturi rennoite de voin, bucurie
intens pentru activitatea creatoare (Carlgren,
1994, p.54 )
Teoretizarea educaiei promovat de R. Steiner se
adreseaz n mare msur dimensiunii afective i
sociale a personalitii copilului, urmrind
dezvoltarea global a acestuia n acord cu
posibilitile sale interne, nevoile i ritmurile
personale.
Principiul de baz al Pedagogiei Waldorf : trebuie
educat omul ntreg, aceasta nsemnnd cultivarea
n egal msur a celor trei fore sufleteti:
gndirea, simirea (afectivitatea) i voina.
n curriculumul Waldorf se acord atenie special
disciplinelor artistice (desen, muzic, euritmie prin
intermediul crora omul vine n consonan cu
lumea i cu universul.

Concepte
Ritmul
nvarea n epoci
Absena manualelor
Ponderea cursurilor artistice i practice
Conducerea clasei de ctre nvtor
Conducere colegial
Materii i activiti specifice (scrisul i cititul,
limba romn, limbile strine, drumul de la basm
la istorie, aritmetica, desenul formelor, desenul
geometric cu mna liber, matematica, zoologia,
botanica, geografia fizica i chimia, euritmia,
muzica, abilitile practice i educaia
tehnologic, practica, arta dramatic etc. )
Ritmul
Ritmul orei/ zilei / lunii /anului
Educarea voinei
Ritmul orei (ritmic cognitiv povestire)
Ritmul zilei ( cognitiv artistic practic)
Ritmul lunii (epoci) module de 2- 4
sptmni n care se studiaz zilnic de la
8 la 10 o anumit materie principal
(romn, matematic, fizic,istorie,
geografie, biologie etc)
Evoluia numrului de coli Waldorf
Pedagogia Freinet
Celestine Freinet, un filosof al copilriei,
a accentuat unicitatea i irepetabilitatea
copilului i, n consecin, nevoia unei
educaii individualizate care s-i ofere
copilului maximum de posibiliti de
alegere.
cadru de cultivare a competenelor socio-
emoionale: munca n echip, respect
pentru profesori i elevi, optimismul cale
spre scopul comun formarea n copil a
omului de mine ( C.Freinet, apud
Rdulescu, M..199. p.46), parteneriatul
profesor-elev, schimburi de la elev la elev,
de la elev la profesor i invers.
Concepia pedagogic
Centrarea colii pe elev
Tatonarea experimental metoda
natural
Munca colar activitate joc-munc
Exprimare i comunicare
Cooperarea
Activitatea colar personalizat
Pedagogia Freinet
promoveaz libera exprimare a copilului
Clasele Freinet pun la dispoziia copilului tehnici
de facilitare a comunicrii n interiorul i n afara
clasei.
O astfel de tehnic este convorbirea, prin care
fiecare copil se exprim pe sine pentru bucuria
personal i a grupului, iar profesorul este cel
care are ca misiune facilitarea exprimrii prin
practicarea unei atitudini de ascultare deschis.

Exerciiu de reflecie:
Comentai (argumente pro i contra)

n pedagogie, ntrebarea nu constituie un
proces de munc, ci mai ales un proces
de control. Este o eroare a crede c ea
poate fi utilizat direct pentru instrucie,
educaie i cultur (Freinet, 1994)
Celestine Freinet
... Interogaia este un proces exclusiv
colar i prea adesea inhibitor i
perturbant. ntrebai un copil: el este mai
nti surprins, ezitant, adesea intimidat i
rspunsul su nu poate n aceste condiii
s dea msura aptitudinilor sale reale i a
cunoaterii sale reale)

s-l lsm pe elev s ntrebe el nsui i
s cear sfatul...
Rolurile profesorului n clasa de tip
Freinet
s primeasc ntr-o ambian favorabil dorinele elevilor,
s fie martor binevoitor i furnizor de securitate i de ajutor discret
pentru elevi,
s favorizeze comunicarea, s structureze valorificarea colectiv -
Rdulescu, 1999, p.57)

Freinet propune o pedagogie a succesului, o schimbare a
perspectivei, de la centrarea pe problem / eec / insuficien, la
centrarea pe oportuniti: fiecare copil s se accepte pe sine, i
acceptndu-se, s poat fi artizanul propriei promovri ( Vial, J.,
1967, apud Rdulescu, 1999 ).

Pedagogia Freinet
tehnicile de comunicare - instrumente ale formrii civice
prin aciune.
noi trebuie s vizm armonia individual n armonia
social
propune activiti desfurate n cooperare, viaa
cooperativ a clasei fiind mijloc de educaie social.
Freinet a introdus cooperarea ca invariant cu valoare de
principiu pedagogic: aceasta intensific relaiile i
antreneaz diminuarea izolrii.
Cooperarea induce la nivel individual motivaia intrinsec
a nvrii ( copilul va studia pentru reuita personal i
nu pentru recompens / evitarea pedepsei, contientizat
fiind c succesul personal va contribui la succesul
colectiv ).
Pedagogia Freinet
introduce i ideea de ntrajutorare copiii se
susin reciproc n eforturile lor de nvare.
Cooperarea reprezint fundamentul dezvoltrii a
variate atitudini care favorizeaz convieuirea:
curajul de a se afirma n grup,
curajul de a-i asuma riscuri, responsabiliti,
tolerana,
respectarea opiniilor celorlali.
Practicnd cooperarea, copilul nva s cultive ncrederea
n sine i n ceilali n detrimentul suspiciunii, s fie
asertiv i nu agresiv, s prefere dialogul i nelegerea
confruntrii i conflictului.


Programul Step by Step
conceput dup modelul promovat de SUA
se descrie printr-o abordare centrat pe
copil
vizeaz implicarea familiei i comunitii n
procesul instructiv-educativ.
Copiii sunt ncurajai s se implice activ
s valorizeze cooperarea,
s-i asume responsabilitatea pentru propriul
act de nvare, dar i pentru nvarea
celorlali.
Programul Step by Step are multiple efecte
formative prin cultivarea civismului i onestitii.
Prin metodele pe care le propune programul
Step by Step, copiii sunt pui n situaia de a
interaciona, de a acorda i a primi sprijin, de a
implica propriile familii n actul de nvare, de a
stabili relaii de cooperare, de a se implica cu
responsabilitate.

Valori Step by Step
principiile democraiei
cetenie activ
Libertatea opiniei (formulare, exprimare)
respectul reciproc
responsabilitatea fa de cei din jur,
onestitatea,
civismul
seriozitatea.
Aceste trsturi stau la baza dezvoltrii
caracterului n Programul Step by Step pentru
nvmntul primar.
Teme de baz ale Programului Step by Step
etica reformei sociale. Este n puterea
adulilor dintr-o societate de a spera ntr-o
mbuntire a condiiilor pentru
urmtoarea generaie.
recunoaterea valorii copilriei- prima
copilarie este baza viitoarei dezvoltri pe
plan fizic, social, emoional i cognitiv.
rolul colii i al familiei ca parteneri n
transmiterea valorilor
Step by Step presupune implicare prin:
Participarea familiei
Didactici adecvate ce in cont de
personalitatea copilului
Poziia central a copilului n abordarea
demersului educaional bazat pe
individualizare
Centre de activitate n slile de clas
Instruirea continu i susinerea logistic a
profesorilor
Concepte i obiective unificatoare
Comunicarea - informarea despre citire, incluznd
citirea propriu-zis, scrierea,dezvoltarea vorbirii,
ascultarea, ortografia; n artele plastice i n matematica.

Preocuparea - studiul cunotinelor despre natur,
incluznd tiine biologice, fizic i geografie la fel ca i
educarea caracterului.

Comunitatea - interconexiunile dintre istorie, geografie
i educaia civic.

Relaiile definite ca nelegerea interrelaiilor n via,
ajut copiii s-i formeze noi concepte din cele
cunoscute i s-i dezvolte o privire cuprinztoare
asupra lumii.
Obiective
S pregteasc indivizi dispui s se
instruiasc toat viata
S creeze un mediu de instruire bazat pe
respect reciproc i pe principii
democratice.
S asigure continuitatea i metode
practice de dezvoltare
S se asigure c toti copiii vor dobndi
deprinderi eficiente artistice, etice i
practicepentru a lua parte cu succes la
viaa unei societi democratice
Roluri ale elevilor n clasa Step by Step
Gnditori
Persoane ce rezolv o problem
Martori ai unor ntmplri
Asculttori activi
Interlocutori
Parteneri
Prieteni
Predare bazat pe principiul dezvoltrii
1.Modul de a nva al copiilor
2.Modul de a nva al copiilor din
categoria de vrsta la care predau
3.Modul de a nva i personalitatea
fiecarui copil din clas
Pedagogii care predau dup metoda
dezvoltrii au cteva caracteristici comune
ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa elevilor.
Furnizeaz elevilor o serie de materiale (printre care
elemente de construcii, colecii),ntlniri cu specialiti, i
duc n excursii.
Colaboreaz cu copiii n definirea domeniilor de interes
ce urmeaz a fi dezvoltate n proiectele didactice, n
unitile tematice, nvnd astfel mpreun cu elevii lor.
Abordeaz un subiect testnd n prealabil cunotinele
elevilor din acest domeniu nainte de a le mprti
cunotinele noi.
i ncurajeaz pe copii s pun ntrebri, s participe la
discuii, s-i formuleze rspunsurile. ncurajeaz
strategiile de gndire ale copiilor i le arat respect
acordandu-le timpul necesar pentru a rspunde.
Dezvoltarea caracterului
<<A fi bun este un lucru nobil, dar a-i
nva pe alii s fie buni este i mai
nobil.>> Mark Twain
a dezvolta deprinderile minii i inimii
tuturor celor care lucreaza mpreun ntr-o
comunitate colar
Responsabiliti fundamentale ale profesorilor fa de
elevii lor
A respecta fiecare copil
A crede c fiecare copil poate reui
A fi cinstit, a admite eventualele greeli
A asculta i a nu trda confidenele
A fi consecvent i imparial
A atepta mult de la copii
A aprecia eforturile individuale
A preui diferenele i nu asemnrile
A crea o atmosfer de lucru stimulativ
A-i perfeciona permanent cunotinele psiho-
pedagogice
A participa la momente comice sau distractive
Valori cultivate
sentimentul ncrederii n forele proprii
Sentimentul autodeterminrii
autonomia
Gndirea independent
Control al procesului de nvare.
Implicare personal
n sfrit, trebuie remarcat c este preferabil s le dm
oamenilor posibilitatea s ia decizii n ceea ce-i privete,
dect s-i inem sub control.
Este o atitudine mai respectuoas i n acord cu valorile de
baz pe care cei mai muli dintre noi pretindem c le
acceptm . Pe lng deprinderile care le vor fi utile n viitor,
elevii trebuie s aib posibilitatea de a decide n prezent.
La urma urmei ei nu sunt doar aduli n devenire. Sunt
oameni ale cror nevoi, drepturi i experiene trebuie luate
n serios.
S privim lucrurile astfel: copiii nu trebuie pregtii s
triasc n democraie numai cnd vor fi mari, ci trebuie s
aib ansa s o fac de pe acum. (Kohn, 1993, p.12).
ntlnirea de diminea
reprezint o metod de predare care
permite ntreptrunderea
activitilorcolare i sociale astfel nct
profesorii i elevii s poat conlucra ct
mai bine.
o metod pus la punct de Ruth Charney
i Marlynn Clayton de la Fundaia
Northeast
ntlnirile de diminea - scopuri
s creeze o comunitate
s ncurajeze ascultarea, mprtirea
sentimentelor, participarea
s nvee prin ritualurile i tiparele zilnice,
deprinderile necesare pentru a deveni un
membru inimos al clasei i colii.
ntlnirile de diminea
i nva pe copii s aib grij de ei i de cei din jurul lor
creeaz o atmosfer vioaie, entuziast, prietenoas
pentru toat ziua
stabilesc ritualuri i rutine
dau ocazia participrii individuale i de grup
recunosc importana contribuiei fiecaruia
exerseaz deprinderi importante pentru succesul colar
cum ar fi cele de a asculta, a vorbi, a sintetiza informaii,
a rezolva probleme, a urma indicaii, a lua decizii, a citi,
a scrie, a ortografia i a socoti.
Modelul Step by Step i propune s-i nvee pe copii
cum s devin participani responsabili ntr-o societate
democratic
Managementul clasei
Centrul de citire
Cri
Hri i un glob pmntesc Afie
Poezii tiprite pe foi mari
Centrul de scriere
Instrumente de scris (creioane
negre i colorate, carioci)
Hrtie
Lipici i/sau band scotch
Perforatoare i sfoar

Matematic/jocuri de construcii
Abacuri, ursulei din plastic, cuburi
unifix, cuburi mari, plcue colorate de
dimensiuni egale din comer sau
confecionate manual
Puzzle
Zaruri
Piese de domino
Rigle, cntare i/sau alte instrumente
de msur
Jocuri (din comer sau confecionate)
Centrul de tiin
Roci, scoici, i/sau alte materiale
naturale
Magnei
Lupe
Cntare
Reviste i cri de referin
Plante
Centrul de art
Vopsea i pensule
Plastilina
Reviste vechi
Hrtie
Instrumente de scris i desenat
O mas i un evalet

Evaluare - premise
nvarea i dezvoltare reprezint procese
n continu evoluie. n consecin,
educatorii trebuie s aib n vedere o
evaluare continu.
Un prim program de dezvoltare a copilului
trebuie s aib n vedere perfecionarea
continu a cunotinelor sale, nelegerea
tot mai aprofundat a lumii i a propriei
persoane.
Evaluarea autentic,

este o form de evaluare care are loc continuu,
n contextul unui mediu propice nvrii i
dezvoltrii copilului.
reflect experienele adevrate i demne de
reinut din procesul nvrii, care pot fi
documentate prin observaii, ntmplri
consemnate, jurnale, caiete de observaie,
mostre de lucru propriu-zise, edine, fie ale
elevilor, rezultatele, n ndeplinirea unor
sarcini i alte metode.
e folositoare elevilor
se desfoar n paralel cu procesul nvrii,
fiind o condiie a dezvoltrii elevului.
Evaluarea - premise
Evaluarea trebuie s stimuleze acumularea de
cunotine, nelegerea i ncrederea copilului n
sine.
Trebuie s se axeze pe obiective importante i
s implice multiple surse de informaii.
Evaluarea trebuie s sprijine i s informeze
asupra practicilor de instruire conforme gradului
de dezvoltare a copilului.
Prinii i elevii sunt parteneri de baz n
procesul de evaluare.
(Winograd, 1994)
Scopul ultim al evalurii este s permit elevilor
s se autoevalueze.
Evaluarea autentic trebuie:

S valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i
detecteze erorile
S furnizeze procesului de instruire indicaii asupra a
ceea ce trebuie predat i asupra modului cum s fac
predarea.
S reprezinte o component permanent a procesului de
instruire.
S fie multidimensional, axat att asupra dezvoltrii
sociale i afective a copilului,ct i asupra celei
cognitive.
S includ rezultatele colaborrii active dintre prini i
nvtori, precum i dintre nvtori i copii.
S accentueze importana nvrii.
S promoveze un nvmnt optimal, care s asigure
succesul pentru toi elevii.
S fie corect neleas de elevi i de prinii lor.
(adaptare dup PLAS )







Metode, tehnici de evaluare
Observarea / documentarea
ntmplrile consemnate
listele de verificare
seturile cu mostre din lucrrile copiilor
ntrevederile profesor - elev
autoevaluarea elevului
Jurnal de autoevaluare
Care dintre aptitudinile mele s-au
mbuntit anul trecut?
La ce m pricep mai bine?
Ce aptitudini mi pot perfeciona?
Asupra crui lucru m voi axa anul
acesta?
Ce sper s nv anul acesta?
Cum pot fi parteneri prinii i coala?
O relaie eficient scoal-printe poate fi
realizat n principal pe dou ci:

1. O comunicare bilateral clar i
consistent

2. Variate mijloace de implicare
Comunicarea conferine cu prinii
Reafirm parteneriatul ntre familie i coal.
Este o cale de a asigura prinii c profesorul i
coala sunt serioi i preocupai.
mbogete comunicarea.
Ofer ocazia extinderii nvrii din clas acas.
Ajut coala s serveasc prinii cu informaii
pentru planificarea programului lor.
Implicare voluntariat din partea prinilor
Coordonatori ai unor evenimente speciale:
Reparaii i mbuntiri:
Munca n bibliotec:
Activiti tiinifice i artistice:
Supraveghetori pe terenul de joac:
Organizatori ai zilelor de natere:
Sarcini speciale
Colectori de fonduri
nvarea tematic
o mai bun ntelegere din partea elevilor
stabilirea unor legturi ntre diferite
discipline de studiu
creterea motivaiei elevilor
o predare mai agreabil
o explorare att extensiv ct i n
profunzime a unui subiect care este
portivit vrstei.
Predare tematic
pretinde gndire individual,
folosirea experienei personale,
capacitatea a face distincii
capacitatea de a lua decizii,
iniiativ, inventivitate,
stpnire de sine i
spirit de colaborare
O abordare tematic a predrii
pune accentul pe aspectele
intelectuale,
sociale,
emoionale,
fizice
i estetice ale devoltrii copilului.
Predarea tematic sprijin dezvoltarea
concomitent a acestor domenii in loc s
se concentreze pe un aspect izolat,
Predarea tematic
presupune integrarea diferitelor discipline
prin explorarea unei idei interesante care
se leag de mai multe domenii.
se face n aa fel nct elevii s vad
legturile dintre diferitele discipline i
legturile acestora cu viaa.
privete mai multe discipline i solicit o
planificare i o cooperare didactic.
Predarea tematic
permite profesorului s-i organizeze programa n jurul
unor teme, probleme sau chestuni eseniale pe care
copilul le gsete antrenante.
ofer posibilitatea de a organiza planul de nvmnt
altfel dect pe baza unei singure discipline.
Este un proiect interdisciplinar, aa cum este i viaa i
problemele pe cere ni le ridic.
Astfel de proiecte capt imediat o semnificaie pentu
copii, crora li se prezint o problem <<real>> de
rezolvat sau o idee nou de investigat.
Proiectele sau studiile nu sunt o noutate n didactica.
Intrebri:

Temele alese rspund ntrebrilor pe care i le pun
copiii?
ncurajeaz aceste teme gndirea imaginativ, creativ?
Temele alese pot fie le conduse n aa fel nct s
permit o implicare pe mai multe planuri, iar fiecare elev
s se sima recompensat?
Vor trebui elevii s fac apel de deprinderile de baz
ctigate prin nvmnt pentru a reui proiectul din
studiul tematic?
Se vor ivi posibilitai de colaborare i responsabilitate
social n timpul lucrului la proiect?
Se vor oferi copiilor anse de a-i mri nivelul de
cunotine i de experien cuobiecte, persoane i
evenimente din lumea nconjur-toare?
Reflect proiectele ncercrile copiilor de a-i constitui
propria inelegere i interpretare a informaiei noi?

Planificarea profesorului


Care sunt scopurile nvrii pentru copii?
Ce realizri ateptai din partea fiecrui
copil ?
Pe ce deprinderi v concentrai atenia?
Exerciiu: Proiectarea unei uniti
tematice de studiu
Discipline implicate
Obiective
Materiale
Informaii de baz
Metod
Evaluare
O societate bine ntocmit, care ncurajeaz indivizii s-i
realizeze potenialul i permite complexitii s se
desfoare, este cea care asigur dezvoltarea...
Dar sarcina unei societi bune nu este de a consfini
soluiile creative din trecut n instituii permanente; ci de a
oferi creativitii posibilitatea de a se afirma n continuare.
Sarcina ei este de a da oamenilor ocazia de a circumscrie o
nou informaie cultural care s fie evaluat, selectat i
introdus cu bun tiin de nite semeni de-ai notri bine
informai, liberi i responsabili.
(Mihaly Csikszentmihali 1993)
n loc de ncheiere...
Listai ideile pedagogice care v-au stimulat
interesul i pe care ai dori s le aplicai n
propria practic pedagogic.
Ce posibiliti de reuit v acordai?
Ce riscuri identificai?