Componentele

psihomotricitii
Definire:
Epuran M. (1993) - dezvoltare psihomotorie :
dezvoltarea calitilor motrice, precum viteza, fora, rezistena,
supleea, ndemnarea;

dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz (mers,
alergare, sritur, crare, mpingere, traciune etc.);

dezvoltarea chinesteziei (percepia complex a micrii);

dezvoltarea capacitii de lucru a organismului i de adaptare
la sarcina de micare (stpnirea corpului, stpnirea
mediului).
Definire:
Lafon: psihomotricitatea
- este rezultatul integrrii interaciunilor educaiei, maturizrii
sinergiei funciilor psihice i motrice;
- include participarea diferitelor procese i funcii psihice care
asigur att recepia i prelucrarea informaiei ct i execuia
adecvat a actului de rspuns.

Wallon: psihomotricitatea st la baza inteligenei practice a
inteligenei situaiilor n care fuzioneaz dispoziiile afective,
atitudinile i micrile care rezult din ele i cmpul perceptiv-
exterior.

Piaget - inteligena este o consecin a achiziiilor conduitelor
practice, o asimilare senzorio-motric, de la operativ la
figurativ.

Componente ale psihomotricitii
Epuran (1993):
lateralitatea;
schema corporal;
coordonarea dinamic (total i segmentar);
coordonarea static echilibrarea;
coordonarea perceptiv-motric;
rapiditatea micrilor;
ideomotricitatea (ca sintez dinamic a schemei
corporale i a coordonrilor perceptiv-motrice cu
sarcina motric).
Lateralitatea
este legat de funcia dominant a unei emisfere cerebrale, ce determin
inegalitatea jumtilor dreapt i stng ale corpului.
Apare un fenomen de asimetrie senzorio-motric, ce are o puternic
condiionare ereditar, tradus ntr-o anumit organizare funcional a
emisferelor cerebrale.
Lateralitatea se manifest n micrile minilor, picioarelor, n utilizarea
ochilor i urechilor (n ochire, ascultare) i se poate evalua prin probe
simple (Horghidan, 1997).
La dreptaci exist o dominan funcional a emisferei stngi, iar la
stngaci a emisferei drepte.
Stngacii pot fi educai s se foloseasc de mna dreapt, dar se pune
ntrebarea dac beneficiile unei asemenea aciuni sunt mai mari dect
dezavantajele care pot s apar: tulburri ale limbajului oral i/sau scris,
tulburri de comportament, tulburri afective i ale schemei corporale.
Toate aceste manifestri sunt de regul reunite sub denumirea de
contrariere a lateralitii (Ciucurel & Ciucurel, 2002).
Fenomenele de contrariere a lateralitii sunt relativ frecvente n sport
deoarece cele mai multe ramuri de sport cer cu necesitate dezvoltarea de
abiliti senzorio-motorii att pentru jumtatea dominant, ct i pentru
partea contralateral.
Lateralitatea
Plasticitatea emisferelor cerebrale tinde s dispar dup vrsta de
6 ani i de aceea educarea gestual din primii ani ai ontogenezei are o importan deosebit.
La muli copii pn la 6 ani apare ambidextria, abilitatea de a utiliza cu aceeai dexteritate
ambele mini.
Zazzo R. afirm c din punct de vedere al echilibrului psihomotor ambidextria este cea mai
proast formul. Cu alte cuvinte este nevoie de o anumit specializare funcional a unei
emisfere cerebrale, dar aceasta nu trebuie s fie neaprat cea stng.
Ambidextria poate i trebuie s fie corectat, dar doar pe dominana funcional
corespunztoare suportului genetic.
Atitudinile rigide ale unor cadre didactice referitoare la stngaci nu fac altceva dect s duc
la apariia fenomenului de contrariere a lateralitii, avnd consecine importante n viaa
copilului.
Totui pot fi ntlnite i cazuri n care prinilor li se pare c dac au un copil stngaci acesta
este mai inteligent, mai aparte fa de ceilali (dat fiind raritatea statistic a stngacilor) i
atunci ncurajeaz educarea gestual stng a copilului, dei aceasta nu este dominana
funcional real a copilului (Ciucurel & Ciucurel, 2002).
Explicaia unei astfel de atitudini este furnizat chiar de prinii acestor copiii, care au ferma
convingere c stimulnd educarea gestual stng a copiilor lor vor determina dezvoltarea
funcional a emisferei drepte, iar acetia vor deveni mai creativi, chiar mai inteligeni.
n realitate, cele dou emisfere cerebrale se opun, dar se i completeaz. Faptul c emisfera
stng analizeaz, iar cea dreapt sintetizeaz, c una folosete predominant raiunea, iar
cealalt intuiia nu atrage dup sine o predominan valoric a uneia sau a alteia. Creativitatea
depinde de ambele emisfere cerebrale: persoanele creative au abordri variate, iar demersul de
descoperire implic ambele emisfere (Roco, 2001).

Schema corporal
concept introdus de P. Schilder, care asocia schema corporal cu activitatea
motric;

J. Lhermitte a fost cel care a inclus pentru prima dat schema corporal n
structura psihomotricitii generale (apud Punescu, 1990).

Caracteristici (apud Gorgos, 1992):
este imaginea total sau segmentar, static sau dinamic pe care individul
i-o face despre propriul corp n raport cu diferitele segmente constitutive,
precum i cu spaiul i cu obiectele nconjurtoare (Porot; Sutter);

normalitatea schemei corporale este reprezentat de percepia spaial a
propriului corp, delimitat plastic, contient, schematic i structural,
construit din datele premergtoare senzoriale i curente, obinuite, mai
ales somestezice (Fredericks, 1969);

schema corporal se constituie pe baza unor date senzoriale multiple,
proprioceptive i exteroceptive. Schema corporal se refer la sentimentul
vag al existenei i posesiei corpului, la care se adaug i contiina clar a
corpului ca ntreg i a prilor care-l compun;
Schema corporal
schema corporal este extins dincolo de limitele
fizice ale corpului cu civa cm, spaiu denumit zon
de siguran (Vasilescu, Botez, 1987).

Schema corporal se elaboreaz n ontogenez pe
baza experienelor de via pe care copilul le are.

Dificultile merg n exprimarea lor pn la
transpunere n scris, aceti copii avnd disgrafii sau
dislexii de diverse grade (Ciucurel & Ciucurel, 2002).

I deomotricitatea
reprezint o sintez dinamic ntre schema corporal,
coordonarea perceptiv-motric i sarcina motric.

const n manifestri comportamentale declanate de o idee
sau imagine evocat.

Ideomotricitatea are un rol important n nvarea actelor
motrice prin antrenament mental.

n plus, la copii se constat prezena unei micromotriciti
involuntare: contracii musculare de mic amplitudine
implicate n desfurarea unui proces cognitiv (perceptiv,
imaginativ). Copilul, dei citete n gnd, mic buzele ca i
cum aceast activitate l-ar ajuta s neleag mai bine sensul
textului scris.
Coordonarea dinamic
reprezint capacitatea de a sincroniza activitatea diferitelor pri ale
organismului i a organismului ca ntreg.

un rol important l au senzaiile chinestezice, care sunt senzaii musculo-
articulare ce informeaz despre poziia i micrile diferitelor pri ale
organismului i ale organismului ca ntreg.

Excitanii sunt contraciile musculare, presiunile exercitate asupra
tendoanelor, articulaiilor.

Simul chinestezic informeaz scoara cerebral despre:
- poziia prilor corpului;
- micarea prilor corpului; direcia, amplitudinea, rapiditatea i fora
necesar efecturii micrii sunt percepute cu att mai bine ct persoana are
o experien motric mai bogat;
- rezistena ntlnit la micare.
Coordonarea static
este asigurat de senzaiile chinestezice n strns
legtura cu senzaiile de echilibru i de orientare a
micrilor corpului n spaiu.


Componentele coordonrii statice sunt:
- senzaia de verticalitate i de nclinare a capului;
- senzaia de micare rectilinie;
- senzaia de rotaie.
Coordonarea perceptiv-motric
se realizeaz prin trei categorii de percepii (Epuran, 1976 :
1. spaiale, care asigur orientarea n mediu i ofer informaii despre mrimea i
forma obiectelor, volumul i profunzimea lor, distanele dintre obiecte;
2. temporale (durata, succesiunea, ritmul evenimentelor);
3. ale micrilor.

Interaciunea lor asigur perceperea elementelor componente ale aciunilor motrice).

Percepia micrii reprezint o unificare specific a elementelor spaio-temporale:
percepie a micrii obiectelor exterioare subiectului, n care un rol important l are
aparatul vizual (mai ales constana perceptiv);
percepie a propriilor micri, n care un rol important l are acceptorul aciunii.

Acceptorul aciunii (Anohin):
- acea formaiune cortical care nchide n ea imaginea actului ce trebuie efectuat.
- Datorit feed-back-ului acceptorul aciunii introduce corective n complexul de
impulsuri corticale pn ce ultimul feed-back corespunde acceptorului aciunii.
- este esenial ca persoana s nvee micarea corect (mers, scris, sritur etc.) i
deci s-i constituie o imagine corect a actului ce trebuie efectuat.
- Acest mecanism de coordonare nu este n ntregime contient, deoarece multe
componente senzorial-perceptive nu devin contiente.
Concluzii:
psihomotricitatea este expresia maturizrii i integrrii funciilor motrice i
psihice la nivelul pretins de integrarea funcional bun a individului n
ambian.

dezvoltarea se ncheie la vrsta de 11 ani i nu cuprinde dect n mic
msur elementul performanial.

Ce nu se dezvolt pn la aceast vrst se pierde i rmne doar n termeni
de potenialitate ce ar fi putut s fie.

psihomotricitatea trebuie considerat diferit, n funcie de vrsta subiecilor.

Psihomotricitatea unei persoane nu asigur dect parial performana
motric.

Capacitatea motric este o reacie complex la stimulii ambianei. Ea
cuprinde psihomotricitatea (ca nzestrare natural psihofizic), aptitudinile
motrice generale (ca expresie concret i specific a celor de mai sus),
toate influenate, structurate i potenate divers de maturizarea fireasc a
funciilor, de exersare i de factorii interni motivaionali (Epuran, 1993).