SONIA VERNICA MORALES DAZ

Qu significa??????

En el plano emocional, el paso del hogar al colegio implica por parte del nio la capacidad de
separacin de la madre. Nuevas figuras de autoridad.
El nio descubre que debe aprender que muchos de sus comportamientos (aceptados en su
hogar) ahora no son tolerados en el colegio.
Los nios que tienen alrededor de 6 aos se hallan en condiciones de enfrentar esta nueva
experiencia?
Todos los nios de 6 aos poseen la madurez suficiente para adaptarse al medio escolar?

Madurez significa disposicin funcional para algo. El nio de bsica debe
cumplir con ciertas condiciones psicofsicas y sociales necesarias, para las
labores en la sala de clases:
Capacidad del nio para formarse dentro del grupo.
Buena voluntad y capacidad uniformemente perseverante en clases.
Madurez para el trabajo, o sea, conciencia de la tarea y actitud objetiva ante la labor.
Capacidad del nio para apropiarse de los valores culturales tradicionales, junto a otros nios
de su misma edad y mediante un trabajo metdico.

Estos criterios presuponen:
Disposicin para realizar trabajos.
Diferenciacin entre juego y trabajo.
Motivacin o voluntad para trabajar.
Inclusin del nio en la sala de clases como comunidad.
Constancia en el trabajo y en conseguir una finalidad.
Independencia del continuo cuidado de la familia.

CONCEPTO
Por lo tanto:

Madurez Escolar es el conjunto de condiciones de
desarrollo alcanzado por el nio en una determinada
edad, tanto en el mbito fsico, psicolgico y social, que
le permite su posterior adaptacin y ajuste a las
necesidades y exigencias que plantea el medio escolar.

La madurez neuropsicolgica se define como el nivel de organizacin y
desarrollo madurativo que permite el desenvolvimiento de las funciones
cognitivas y conductuales de acuerdo a la edad cronolgica del sujeto
(Portellano, Mateos & Martnez, 2000). En este proceso de desarrollo, la
maduracin del sistema nervioso central requiere de una secuencia de
procesos ms compleja que otras estructuras nerviosas, naciendo a este
sistema particularmente vulnerable a influencias del ambiente (Rodier, 1994,
2004, en Dietrich et al., 2005), principalmente durante la edad pre-escolar y
escolar, generndose por medio de la interaccin entre el ambiente y el
sistema nervioso cambios a nivel funcional y estructural (Huttenlocher &
Dabholkar, 1997; Korkman, 2001), tales como la adquisicin de las habilidades
cognitivas bsicas y el conocimiento de la cultura, adems de lograr
internalizar los patrones conductuales, motivos y valores de un contexto
sociocultural particular (Akhutina, Vygotsky & Luria, 2002; Korkman, 2001;
Luria, 1984; Martnez, 1999; Yygotsky, 1981).

La madurez neuropsicolgica se define como el nivel de
organizacin y desarrollo madurativo que permite el
desenvolvimiento de funciones cognitivas y conductuales de
acuerdo a la edad cronolgica del sujeto
La edad preescolar es un perodo de excepcional importancia en el
desarrollo del cerebro, ya que es la etapa en la que se establecen
las primeras conexiones neurales que van a constituir la base del
aprendizaje y la conducta. La plasticidad cerebral, entendida como
el conjunto de modificaciones del sistema nervioso producidas por
el aprendizaje o por lesiones, es muy activa durante la edad
preescolar, constituyendo el perodo ms importante en la vida de
una persona1.
No existe un estado de madurez general que garantice el xito en el dominio
de la situacin escolar, si no que niveles de desarrollo de funciones
susceptibles de ser perfeccionadas si se respeta el tiempo en que deben ser
enseadas, as como las formas de efectuar las actividades escolares.
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA
MADUREZ

Maduracin: Proceso genticamente determinado se da aunque no sea estimulada, si lo es, entonces
se favorece.
Crecimiento: cambios somticos, Se crece porque la clula se multiplica
Desarrollo: incremento de habilidades funcionales adquiridas.:

Desarrollo y crecimiento fsico
Desarrollo y crecimiento intelectual
Desarrollo y crecimiento emocional

APRESTAMIENTO
Alude a que el nio tiene la preparacin y desarrollo suficiente para lograr exitosamente un
determinado tipo de aprendizaje. En relacin al aprendizaje escolar, se supone que un nio al ingresar
a PRIMER AO DE PRIMARIA ha de estar aprestado en sus funciones bsicas para el aprendizaje de la
lectura escritura y clculo, ya que el proceso se realiza en la educacin inicial

Estas funciones se conocen conceptualmente
como funciones bsicas y es objetivo central de
la EDUCACIN INICIAL, velar porque el nio menor de seis
aos reciba de forma continuada, sistemtica y ordenada
el desarrollo de dichas funciones, para que
pueda enfrentar con xito las exigencias programticas
futuras.

Las FUNCIONES BSICAS tambin han sido denominadas destrezas y habilidades pre acadmicas.
Funciones bsicas:
1. Psicomotricidad El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y
neurolgico
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva


DIMENSIN MOTRIZ:

Coordinacin dinmica global y equilibrio.-Es la resultante de una armona de acciones musculares en
reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del
cuerpo.

Relajacin.-Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en
su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms. Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones
musculares superfluas y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico.

Disociacin de movimiento.-Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control
motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.

Eficiencia motriz.-Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a
travs de coordinaciones culo-manuales

2. DIMENSIN COGNITIVA

2.1. Esquema corporal
2.2. Estructuracin espacial
2.3. Estructuracin temporal

2.1. Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de
movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la motricidad, de la
percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.


2.1. Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin
con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de
la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.



2.2. Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos
tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por
consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia
el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus
lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio
direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo,
sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares
en reposo y en movimiento, como respuesta a
determinados estmulos flexibilidad en el control motor
y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante
el movimiento implica la toma de conciencia del
cuerpo.

2.3.Estructuracin temporalEl tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble.
El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la
coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los
movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en
cuenta su velocidad.
El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en operaciones que son
paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.
Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo
3. PERCEPCIN

La percepcin podemos definirla como el proceso de
interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un
estmulo, se da de forma inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los
interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la
base de sus experiencias previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo
Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin
sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo
con el fin de orientar la actividad motriz.

Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere
exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los
movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin
tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de
contraccin muscular, tenso y relajacin
Percepcin visual
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos
visuales, asocindolos con experiencias previas.
Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos
auditivos, asocindolos con experiencias
Lenguaje
El lenguaje articulado est constituido por un sistema de
sonidos capaces de combinarse entre s.

La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje
presuponen un proceso ms general, que es la funcin
simblica.


LINGSTICA:

Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los
sonidos del lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y
cambio del significado de las palabras (etimologa y
semntica) o en la ordenacin de las palabras en un
contexto significativo (morfologa y sintaxis).


LINGSTICA DESCRIPTIVA:

-----Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.

------Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la
combinacin de fonemas.

------Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.

Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis
aos de edad.

El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin
geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.

Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.

La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.


FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
MADUREZ ESCOLAR

Edad
Factor Intelectual
Gnero
Salud
Estimulacin psicosocial
Problemas de Aprendizaje
Autoestima

EDAD

TESIS