GUA PARA TRABAJAR

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS

Jorge acaba de terminar 4 de la ESO y
obtiene el ttulo de Graduado en
Secundaria. Ha logrado notas finales
aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en
Tecnologa. Su asignatura preferida era
Lengua: le encantaba realizar anlisis
sintctico de oraciones:

Su madre le encomienda su primera tarea
como adulto:
- Debes ir a sacarte el Pasaporte porque
dentro de dos semanas nos vamos de viaje.
Llama para pedir cita a este nmero,
- Mam, hazlo t; yo no s qu decir.
QU HA FALLADO EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE?
Jorge saba distinguir una oracin
subordinada adverbial final de otras
sin embargo se mostraba incapaz de
utilizar una frase en la que, de forma
correcta y adecuada al contexto, expresara
una finalidad a travs de una interrogativa.
Jorge saba desmontar un ordenador,
chatear con los amigos y usar para
comunicarse la mensajera instantnea
pero no saba usar de forma autonma las
NNTT para buscar informacin til y
utilizarla de la manera adecuada.
COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE
COMPETENCIAS BSICAS

En grupos respondemos a las siguientes
cuestiones:

a) Qu sabemos sobre las CCBB?
b) En qu nos gustara profundizar?
c) Dudas sobre las mismas





PARA QU Y POR QU AHORA
EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS


1997 Proyecto CHEERS
La OCDE, a travs del Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de
Competencias)
2000 La Unin Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa,
marca un objetivo estratgico para el ao 2010
2002 Unin Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio
los currculos de la educacin obligatoria en los pases miembros
2004 Comisin Europea aprueba el documento Competencias
Clave, un marco de referencia europeo
2006 Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .
PARA QU Y POR QU AHORA
Las CCBB son
conocimientos
, habilidades
y actitudes
que debe
alcanzar el
alumno/a
para:
Lograr su realizacin y desarrollo personal.

Ejercer debidamente la ciudadana.

Incorporarse a la vida adulta de forma plena.

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
Responden a un compromiso europeo para 2010 que
busca:
1. La definicin de competencias clave
para la vida
2. El acceso pleno a la
educacin
3. El desarrollo de Capacidades bsicas
para la formacin continua y empleo
4. El uso de las TIC
COMPETENCIA ES


La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada
una tarea en un contexto definido.

Con las CCBB se
integran las
tres formas
tradicionales
del saber

Saber terico (conocimientos)
SABER
Saber prctico (habilidades y
destrezas) SABER HACER O SABER
CMO HACER
Saber ser (actitudes) SER


HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIN EN COMPETENCIAS
Consejera de Educacin y Ciencia del
Principado de Asturias.

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CONOCER ELEMENTOS
MATEMTICOS
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMTICOS
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO
OBTENER INFORMACIN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
INTERPRETAR
REPRESENTAR
DEDUCIR
EXPRESAR CON
PRECISIN
ARGUMENTAR
APLICAR ALGORITMOS
SEGURIDAD Y CONFIANZA
HACIA LOS ELEMENTOS
MATEMTICOS
USO RESPONSABLE
DE LOS RECURSOS
2. Competencia matemtica.

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BSQUEDA Y SELECCIN
DE INFORMACIN
TCNICAS Y ESTRATEGIAS
ADECUADAS A LAS FUENTES
DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECFICO
ORGANIZAR INFORMACIN
RELACIONAR INFORMACIN
ANALIZAR INFORMACIN SINTETIZAR INFORMACIN
DEDUCIR
COMUNICAR EN DIFERENTES
LENGUAJES TCNICOS
COMPRENDER EL EFECTO Y
LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGAS
DESARROLLO DEL TRABAJO
COLABORATIVO
HERRAMIENTA PARA EL
TRABAJO Y EL OCIO
4.Tratamiento de la informacin y competencia digital.

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DESARROLLO DE LA:
ATENCIN
CONCENTRACIN
MEMORIA
COMPRESIN Y EXPRESIN
MOTIVACIN DEL LOGRO
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE:
ESTUDIO
OBSERVACIN Y REGISTRO
TRABAJO COOPERATIVO
RESOLCIN DE PROBLEMAS
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN
RECOGIDA DE INFORMACIN
SELECCIN DE INFORMACIN
TRATAMIENTO DE INFORMACIN
PLANTEARSE PREGUNTAS
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS
UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES
AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSE ACEPTAR LOS ERRORES
APRENDER CON LOS DEMS
7. Competencia para aprender a aprender

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EXPONER
ESCUCHAR
ANALIZAR
DIALOGAR
PONERSE EN EL
LUGAR DEL OTRO
COMPRENSIN ORAL
Y ESCRITA
EXPRESAR IDEAS
Y EMOCIONES
EXPRESIN ORAL
Y ESCRITA
LEER Y ESCRIBIR
PODER COMUNICARSE
EN UNA LENGUA EXTRANJERA
AUTORREGULAR
EL CONOCIMIENTO
RELACIONARSE Y
DESENVOLVERSE EN
OTROS CONTEXTOS
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE RECURSOS
1. Competencia en comunicacin lingstica.

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APLICACIN DE
CONCEPTOS BSICOS
ANLISIS DE LOS
FENMENOS
PERCEPCIN DE LOS
ESPACIN FSICOS
IDENTIFICAR Y PLANTEAR
PROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR Y
REPRESENTAR INFORMACIN
PLANTEAR HIPTESIS
CONSTRASTAR
SOLUCIONES
REALIZAR PREDICCIONES
INTERPRETAR Y EVALUAR
MOSTRAR ACTITUD
RESPONSABLE Y RESPETO
COMPRENDER Y
TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTO
ADQUIRIDOS
APLICAR PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR ESPRITU
CRTICO
MANEJAR ELEMENTOS
MATEMTICOS
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.

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REELABORAR IDEAS
Y SENTIMIENTOS
APOYAR Y APRECIAR
OTRAS INICIATIVAS
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS
Y CAUCES DE EXPRESIN
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS
Y CAUCES DE COMPRENSIN
PLANIFICAR Y EVALUAR
INFORMACIN
HABILIDADES DE
COOPERACIN
DESARROLLAR LA
IMAGINACIN Y CREATIVIDAD
CONOCER TCNICAS
Y RECURSOS
CONOCER OBRAS Y
MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS RELACIONES
ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS CORRIENTES
DE PENSAMIENTO Y ESTTICAS
APRECIAR LA CREATIVIDAD
VALORAR EL DERECHO
A LA DIVERSIDAD CULTURAL
VALORAR
LA LIBERTAD
DE EXPRESIN
CULTIVAR
LA CAPACIDAD
ESTTICA
Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA
CONSERVACIN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR E LA VIDA
CULTURAL
6. Competencia cultural y artstica.

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CONOCER LA EVOLUCIN Y
ORGANIZACIN DE SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y VALORES
DE LA DEMOCRACIA
EJERCER LOS DERECHOS Y
DEBERES DE LA CIUDADANA
ENUNCIAR HECHOS Y
PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE
HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR RAZONAMIENTEOS
CRTICOS
DIALOGAR PARA
COMPRENDER
COMPRENDER LA APORTACIN
DE LAS DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DE
CIUDADANA GLOBAL
HABILIDADES SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOS
CON ACTITUD CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE DE LOS
VALORES DEL ENTORNO
RESPETO A PRINCIPIOS
Y VALORES
TOMAR DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS
Y PROBLEMAS
5. Competencia social y ciudadana.

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TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE OBJETIVOS
Y METAS
PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO
PROYECTOS
REELABORAR NUEVAS IDEAS
BUSCAR Y PONER EN
PRCTICA SOLUCIONES
ANALIZAR POSIBILIDADES
Y LIMITACIONES
CONOCER FASES DE DESARROLLO
DE UN PROYECTO
PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES
ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE
SACAR CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES
TRABAJAR EN EQUIPO
8. Autonoma e iniciativa personal.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
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APRENDER A APRENDER
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AUTONOMA E
INICIATIVA PERSONAL
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"A menudo, en la escuela, se ensean
contenidos del siglo XIX, con profesores del
siglo XX, a alumnos del siglo XXI
Carles Monereo Font (Universidad Autnoma de Barcelona)
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA
UN MODELO DE APRENDIZAJE
BASADO EN CCBB
No vale educar para saber sino educar para
vivir
Informe Delors
EN QU MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS?
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin(LOE).
(BOE n106 del 4 de mayo de 2006)
REALES DECRETOS de Enseanzas Mnimas
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas de Primaria.
(B.O.E. del 8 de diciembre 2006)
Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
(BOE del 5 de enero de 2007)
3 Dinmica elementos currculo
Las CCBB no son un contenido paralelo
sino que impregnan todo el currculo

(dada una relacin de contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin, sealar las CCBB que contienen con el apoyo del
documento descriptores de las competencias bsicas)


Los contenidos incluyen
procedimientos, actitudes
y conceptos.
Sin embargo,
no estn diferenciados
en estas tres categoras

Caractersticas de los currculos
Las competencias
quedan reflejadas
en todos
sus elementos
Se priorizan los
contenidos esenciales
conducentes
al desarrollo de las
competencias bsicas
Los criterios de evaluacin
son el referente
para medir el grado de
consecucin de las
competencias bsicas
CMO Y DNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR
En el AULA: contenido
de las reas, la
metodologa y los
recursos.
En el CENTRO:
tutoras, biblioteca,
elaboracin de normas,
act. complementarias y
extraescolares
En las FORMAS DE
RELACIN: familias,
entorno, otras
instituciones
Enseanza reglada
LOE
Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS
Actividades
extraescolares
(Proyectos, visitas,
intercambios, campaas,
trabajo voluntario)
centro escolar
(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo
informal, relaciones)
Participacin en toma
de decisiones
(Consejos escolares,
vida en el aula,
asociaciones)
(Aprendizaje entre compaeros
relaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de comunicacin
(Imitacin de dolos, mitos,
estereotipos, publicidad,)
Currculum
informal
Currculum
No formal
Currculum
formal
TOMA NOTA
Qu significa ensear en trminos de competencias?
Creo que desde mi prctica diaria estoy abordando la
enseanza en trminos competenciales? Qu puedo aportar
al nuevo enfoque desde mi experiencia?
Es posible abordar en solitario el desarrollo de
competencias o tambin ser necesario hacerlo desde
una perspectiva ms general que abarque la totalidad del
centro educativo?
Qu piensan mis compaeros y compaeras de estas
cuestiones?
Qu acciones estn desarrollando en tu centro para poner
en marcha las CCBB?




Pirmide de aprendizaje
(para tener en cuenta)
Leccin
Lectura
Audiovisual
Demostracin
Grupo de discusin
Prctica de ejercicio
Ensear a otros/Funcionalidad
Tasa de retencin
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Cambios necesarios
Protagonismo
del alumnado
Rol docente y
trabajo en
equipo
Tiempos
Espacios de
aprendizaje

Nuevas
competencias
del
profesorado

Evaluacin
Metodologa
Enfoque por
COMPETENCIAS
BSICAS
No se trata de transmitir informacin o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las
CCBB.
No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
Implicar al alumnado en la bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin
del conocimiento.
Focalizar en situaciones reales y proponer actividades autnticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la
vinculacin con el medio.
Disear el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
Estimular la metacognicin (comprensin y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
Fomentar la cooperacin entre iguales.
Crear entornos seguros y clidos, donde se permita el error y la rectificacin.
Llevar a cabo evaluacin formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluacin.
Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinacin entre
el equipo docente.
(Adaptado de Prez Gmez, 2007)
PRINCIPIOS PEDAGGICOS PARA LA ENSEANZA POR CCBB
METODOLOGA ACTIVA Y
PARTICIPATIVA EN LA QUE
EL PROFESOR/A ACTA
COMO GUA QUE ORIENTA
AL ALUMNADO EN SU
TRABAJO
A TRAVS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
CONTEXTUALIZADAS DENTRO
DE UN PROYECTO, UNIDAD
DIDCTICA O CENTRO DE
INTERS
COMBINANDO
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES , GRUPALES
, GRADUADAS, BSICAS Y
DE AMPLIACIN
ANALIZANDO LOS
PROCESOS IMPLICADOS EN
CADA
ACTIVIDAD,BUSCANDO LA
APLICACIN Y POSTERIOR
GENERALIZACIN DE LOS
APRENDIZAJES
EL ALUMNO/A DEBE SABER
QU SE LE PIDE, CMO Y PARA
QU HA DE REALIZARLO Y
SABER REFLEXIONAR SOBRE
LOS PASOS SEGUIDOS, LOS
ERRORES COMETIDOS Y
PROPONER PROPUESTAS DE
MEJORA
Metodologa
Por dnde empezar?
1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas,
buscar nuestras propias respuestas, consensuar e
incluir en el PEC
2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos
3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la
respuesta no vendr de fuera)
4. Iniciar cambios:experimentos controlados y
formacin continua en centro (frmulas creativas)

Reflexin en el
centro educativo
Identificar las competencias bsicas a travs de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
reas y materias.
Analizar la contribucin de las distintas reas y
materias a la adquisicin de las competencias
bsicas.
Revisar la metodologa y los recursos utilizados.
Disear actividades que permitan evaluar el grado
de adquisicin de las competencias en el alumnado.
Las realidades distintas del profesorado y de los
centros.
Coordinacin entre etapas educativas.
Importancia del liderazgo pedaggico que han de
ejercer los equipos directivos.
Utilidad de los aprendizajes significativos.
Cualquier reforma tiene que llevar asociada una
formacin metodolgica.


Es necesario tener en cuenta
Trabajar en CCBB es mucho ms motivador para el
alumnado que no hacerlo.
Las tareas son ms valiosas cuantas ms competencias
trabajan.
Las tareas que trabajan los tres tipos de currculos
(informal, no formal y formal) son ms enriquecedoras.
Importancia de conocer a fondo el currculo.
Necesidad de crear condiciones organizativas adecuadas
en los centros.
No podemos tener prisas.




Es necesario tener en cuenta

Las CCBB son una necesidad social y no un
capricho poltico o una moda.
Escasa tradicin de trabajo colaborativo
Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en
los centros, revisar los distintos modelos
educativos y construir desde la prctica
docente
Conocer lo que se est haciendo en los centros
Es necesario tener en cuenta

Resistencia al cambio
Necesidad de un plan de in/formacin de
competencias bsicas adecuado al nivel
de conocimientos y necesidades de los
centros
Falta de hbito en el diseo de tareas
propias teniendo en cuenta todos lo
elementos curriculares.

Es necesario tener en cuenta
Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por
hacer.
Hay que evitar identificar rea con competencia.
Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante
(Burocracia y resultados).
Se deben llevar a cabo experiencias previas.
Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.
Es necesario tener en cuenta



La cuestin fundamental es: cmo adquirimos
las competencias?

La respuesta es clara:

A travs de las tareas









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Contexto o situacin real en
la que se va a aplicar esta
competencia
CONTEXTO

Competencia que se va a
adquirir con la realizacin de
la tarea
(DESCRIPTORES)
COMPETENCIA
Tipo de preguntas, tipos de
textos, mapas, grficos,
organizacin del aula,
metodologa
RECURSOS
CONTENIDOS
Contenidos necesarios
para comprender y realizar
la tarea
(NIVELES DE DOMINIO)
COMPONENTES DE
UNA TAREA
INICIO DEL PROCESO DE DISEO POR TAREAS
ACTIVIDADES
Primer nivel de ejercitacin de
contenidos.
Cerradas: tienen una nica
solucin.
Sin contextualizar:
generalmente, no tienen
relacin con un contexto
personal o social, slo con el
escolar.
Tratan de que se adquiera una
estrategia, se asimile un
contenido.
Pueden realizarse de forma
automtica.


TAREAS
En torno a determinado tema,
material, texto, se trabajan de
manera interrelacionada los
contenidos formales, no
formales e informales.
Abiertas: admiten varias
soluciones o formas de hacerlas.
Contextualizadas: se presentan
dentro de un contexto concreto.
Tienden a la resolucin de un
problema o a la elaboracin de
un producto.
Implican reflexin.

PROYECTOS
Ligados a la elaboracin de un
producto final, a travs de
tareas diversas que se prolongan
en el tiempo y diversifican
espacios.
Los tres comparten la contextualizacin si estn
diseados para el desarrollo de las competencias, pero
estn ms o menos jerarquizados:
Estructura bsica de una tarea
Situacin de aprendizaje: Ttulo, Nivel al que va dirigida, rea (s)
que participa (n); Lugar (es) de realizacin; Justificacin de la tarea (en
el contexto del PEC: Centro, entorno ); Descripcin (intenciones)
Relacin con el Currculo: reas que participan (con indicacin
de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin involucrados en
el desarrollo de la tarea); Competencias bsicas que se trabajan
desde esta tarea, con indicacin del nivel de dominio* (este aspecto
quedar reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea);
Contextos de aplicacin o uso que se le va a dar.
Decisiones metodolgicas: Se concretan en Actividades de e-a.
Agrupamientos. Utilizacin de Espacios. Papel del profesor y del
alumno. Temporalizacin. Materiales y Recursos (indispensables). El
Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de
"producto" (exposicin, vdeo, revista, correspondencia, convivencia ).
Decisiones sobre la evaluacin: Indicadores, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
REPRODUCCIN
Acceso Comprensin
Recordar y
reconocer
trminos, hechos,
conceptos
elementales de un
mbito de
conocimiento
Nombrar, definir,
encontrar
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
especficos,
cdigos
relacionales e
interpretarlos
Nombrar, Definir,
encontrar, mostrar,
imitar, deletrear,
listar, contar,
recordar,
reconocer,
reproducir,
relatar
Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar, traducir
a otros trminos,
aplicar rutinas,
seleccionar,
escoger
CONEXIN
Aplicacin Anlisis y valoracin
Seleccionar, transferir
y aplicar informacin
para resolver
problemas con cierto
grado de
abstraccin
Examinar y
fragmentar la
informacin en partes,
encontrar causas y
motivos, realizar
inferencias, y
encontrar evidencias
para
generalizaciones
Clasificar, resolver,
problemas sencillos,
construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver, desarrollar,
entrevistar, organizar,
enlazar
Comparar, contrastar,
demostrar,
experimentar, planear,
resolver problemas
complejos, analizar,
simplificar, relacionar,
inferir, concluir
CONEXIN
REFLEXIN
Sntesis y creacin Juicio y regulacin
Compilar
informacin y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones, descubrir
soluciones
alternativas
Formular juicios
con criterio propio,
cuestionar tpicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentndolas

Combinar, disear,
imaginar, inventar,
planificar, predecir,
proponer, adaptar,
estimar
Criticar, concluir,
determinar, juzcar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o lmites
REFLEXIN
Reproduccin
Conexin
Reeflexin
REPRODUCCIN CONEXIN REFLEXIN
Acceso Comprensin Aplicacin Anlisis y
valoracin
Sntesis y
creacin
Juicio y
regulacin
Recordar y
reconocer trminos,
hechos, conceptos
elementales de un
mbito de
conocimiento
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
especficos, cdigos
relacionales e
interpretarlos

Seleccionar,
transferir y aplicar
informacin para
resolver problemas
con cierto grado de
abstraccin
Examinar y
fragmentar la
informacin en
partes, encontrar
causas y motivos,
realizar inferencias,
y encontrar
evidencias para
generalizaciones
Compilar
informacin y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones, descubrir
soluciones
alternativas
Formular juicios con
criterio propio,
cuestionar tpicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentndolas

Nombrar, Definir,
encontrar, escoger,
mostrar, imitar,
deletrear, listar,
parear, contar,
recordar, reconocer,
localizar un signo o
un dato, reproducir,
aplicar rutinas,
relatar
Explicar, ilustrar,
extractar, refrasear,
resumir, completar,
traducir a otros
trminos , extender,
comparar,
contrastar, aplicar
rutinas, seleccionar,
resolver problemas
sencillos
Construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver,
desarrollar,
entrevistar,
organizar,
experimentar con,
planear , modelar,
caracterizar,
resolver problemas
complejos,
participar con
sentido, enlazar
Analizar,
categorizar,
jerarquizar,
contrastar
analticamente,
diseccionar,
simplificar,
comprometer/se,
examinar para,
distinguir,
relacionar, motivar,
inferir, asumir,
concluir, separar
contendientes,
Construir,
combinar, innovar,
componer, fabricar,
disear, exponer,
desarrollar
procesos, imaginar,
inventar, planificar,
predecir, proponer,
afrontar y resolver
conflictos, adaptar,
teorizar, relativizar,
liderar
Premiar, reprender,
criticar, concluir,
defender,
desmitificar,
determinar, evaluar,
jugar con criterio
propio, recomendar,
reglamentar,
establecer criterio,
aprobar/reprobar,
mediar, negociar...
Proyecto PISA: un marco general
EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS
COMPETENCIAS?
Objeto de aplicacin (art. 1)
Los criterios de
evaluacin () sern el
referente fundamental
para valorar tanto el
grado de adquisicin de
las competencias
bsicas como el de
consecucin de los
objetivos de la etapa.
Exp. acadmico (art. 6)
El expediente acadmico es el
documento oficial que incluye los
datos de identificacin del centro
y del alumno o de la alumna y
refleja toda la informacin que
tiene incidencia en el proceso de
evaluacin:
b) Grado de desarrollo
y adquisicin de las
competencias bsicas.

QU DICE LA ORDEN DE EVALUACIN SOBRE LAS
COMPETENCIAS?
Promocin (art. 12)
Promocin y titulacin
secundaria (art. 17 y 19)
Se acceder al ciclo
educativo siguiente (o
a la etapa siguiente)
siempre que se
considere que se ha
alcanzado el
desarrollo
correspondiente de las
competencias bsicas.
La justificacin de la
titulacin () tomar
en cuenta como criterio
fundamental el grado
de adquisicin de las
competencias bsicas.
EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?
s
Porque reconoce que las
competencias son el referente
fundamental de los criterios de
evaluacin.
Porque la Orden de Evaluacin
explicita en varias ocasiones la
importancia de su desarrollo en las
decisiones sobre evaluacin y
promocin del alumnado.
Porque las evaluaciones externas
(Pruebas de diagnstico) tienen en
cuenta para su configuracin los
marcos tericos de PISA, que
evalan competencias.

PERO OJO!
Nunca se califica su nivel de
desarrollo de manera directa.
NO HAY NOTA DE
COMPETENCIAS. Slo un
pequeo informe sobre su grado
de adquisicin
La evaluacin es curricular e,
indirectamente, competencial.

53
CRITERIOS DE EVALUACIN
Servirn de indicadores de:
El nivel alcanzado en cada ciclo en
las diferentes competencias bsicas
El grado de consecucin
de los objetivos
El uso que hace el alumnado
de determinados contenidos
En definitiva, se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y
los aplica en los contextos requeridos.
Cada criterio viene acompaado de explicaciones que proporcionan
orientaciones para su concrecin y que pueden ayudar a la confeccin de
instrumentos de evaluacin.
17/06/2014 55
EVALUAMOS EN EL AULA CON
INSTRUMENTOS
PARA
EVALUAR EL
PRODUCTO
PARA
EVALUAR EL
PROCESO
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
DE CORRECCIN
( O INDICADORES)
ENTREVISTA
PARA EVALUAR
EL PROCESO
PARA EVALUAR
EL PRODUCTO
ESCALA DE
OBSERVACIN
LISTA DE
CONTROL
CUESTIONARIO
DE REFLEXIN
SOBRE
EL PROCESO
(metacognicin)
AUTOEVALUACIN
CUADERNO
INFORME
DIBUJOS
GRFICOS
TABLAS
DOSSIER
EXPOSICIN
ORALES
PRUEBA
ESCRITA
PRUEBA
ORAL
CON QU EVALUAR?
INSTRUMENTOS CRITERIOS
PORTFOLIO
RBRICA
CON QU EVALUAR?
INSTRUMENTOS CRITERIOS
DECRETO
PROGRAMACIN
DIDCTICA
UNIDAD
DIDCTICA
CONTEXTUALIZACIN
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GRADACIN
INDICADORES
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CCBB
Asociados
a













www.aseduca.blogspot.com
Antonio Len Febles.IES Toms Miller
http://ccbb-2008-09.blogspot.com/
blog Jacinto Quevedo
http://ccbb-2009.blogspot.com/
Trabajos realizados por la Comunidad Autnoma de Asturias referente a las
COMPETENCIAS BSICAS
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las
COMPETENCIAS BSICAS en la EDUCACIN PRIMARIA y en la EDUCACIN
SECUNDARIA
http://formacionenccbb.blogspot.com
Antonio Castellano Surez. IES LILA

http://rubistar.4teachers.org/index.php
herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas de calidad.






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Son competencia exclusiva de las Comunidades Autnomas:
Tendrn carcter formativo e interno.
Tendrn como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29)
Se aplican:
Pruebas sobre competencias bsicas
Base para la evaluacin:
Currculum de cada Comunidad Autnoma
Carcter censal.
Niveles de aplicacin:
4 de Primaria
2 de ESO.
Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisicin de competencias del
alumnado.
Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autnoma.
Responsabilidad compartida.
Iniciativa del Profesorado
QUERER
SABER
PODER

Quien tiene un porqu
encuentra un cmo

La importancia del papel del docente como
agente de cambio, impulsando la
comprensin y la tolerancia, nunca ha sido
tan obvio como en la actualidad. Es probable
que en el siglo XXI su importancia sea an
mayor
La educacin encierra un tesoro Delors
Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero
cada persona es valiosa para algo. El reto est en descubrirlo y
potenciarlo.
Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusin. Promueve
la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida.
Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las
herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le
permitirn seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual
busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que d
lo mejor de s en todo .

Pedagoga del xito.

Somos seres de
transformacin y no
de adaptacin

Pablo Freire