EL PROYECTO EDUCATIVO

1
SU ELABORACIN DEBE SENTAR LAS BASES DEL DISEO
CURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS EN EL MARCO DE SU AUTONOMA
PEDAGGICA Y DE GESTIN
2
El Proyecto Educativo es el documento que materializa
el proceso de toma de decisiones que definen la
identidad de un centro y de las etapas o enseanzas que
en l se desarrollan.
En el Proyecto educativo, el profesorado de una etapa
o modalidad de enseanza, a travs de diferentes cauces
de coordinacin docente, determina las concreciones del
currculo oficial para las diferentes materias; es decir,
los acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los
medios y los contenidos de intervencin didctica que va
a utilizar.
Tales medidas respondern a las caractersticas y
necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la
calidad de su prctica docente
EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS
LEYES ORGNICAS DE EDUCACIN
La autonoma pedaggica y organizativa de los
Centros ha sido uno de los aspectos a los que ha
prestado una especial atencin las distintas
Leyes Educativas.
LOPEGCE
(Ley orgnica 9/1995 de participacin , evaluacin y gobierno de los centros)
Captulo II-Artculos 5-6:
Se refiere a la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin , que debe definirse
mediante la elaboracin de los correspondientes Proyectos Educativos, Proyectos
Curriculares y normas de funcionamiento.
Lo define como un documento elaborado por el Centro y en el que se fijarn los
objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuacin.
Partir de las directrices del Consejo Escolar que debern basarse en las
caractersticas del entorno escolar y las necesidades especficas de los alumnos.
Deber tomar en consideracin las propuestas que realice el Claustro.

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EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS
LEYES ORGNICAS DE EDUCACIN
LOCE
(Ley orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad en la educacin)
TTULO V- Captulo II
Los centros elaborarn el Proyecto Educativo en el que se fijarn los objetivos y
prioridades educativas, as como los procedimientos de actuacin.
Se tendr en cuenta las caractersticas del Centro y del entorno escolar as
como las necesidades educativas de los alumnos.

LOE
(Ley orgnica 2/2006, de educacin)
TTULO V- Captulo II (Autonoma de los Centros)
Hace referencia a la autonoma de los centros que se concretar en la
elaboracin, aprobacin y ejecucin de un Proyecto Educativo, un Proyecto de
Gestin y las Normas de Organizacin y Funcionamiento del Centro.
Dedica su artculo 121 al Proyecto al Proyecto Educativo:
4
Las medidas que incluye suponen un avance y un incremento real de la
autonoma de los Centros, pero tambin de su responsabilidad ante la
Administracin y ante la Comunidad Educativa a la que sirven
CAPTULO II: AUTONOMA DE LOS CENTROS (Art. 120-125)
DISPOSICIONES GENERALES:
-Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de
gestin.

-Los centros elaborarn un proyecto educativo y otro de gestin.

-En el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones,
formas de organizacin o ampliacin del horario escolar, sin que stas
puedan suponer aportaciones a las familias.
PROYECTO EDUCATIVO
-Los proyectos educativos recogern la atencin a la diversidad del
alumnado, la accin tutorial y el plan de convivencia.
-Los proyectos de los centros pblicos y concertados sern pblicos.
-Las Administraciones educativas favorecern la coordinacin entre los
proyectos educativos de los centros de educacin primaria y secundaria.
-Los centros promovern compromisos educativos entre las familias y el
propio centro.
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TTULO V: PARTICIPACIN, AUTONOMA Y
GOBIERNO DE LOS CENTROS (LOE)

RECURSOS
-Los centros podrn recibir mayores dotaciones de recursos en funcin
de los proyectos que realicen.
-Los centros pblicos podrn obtener recursos complementarios y no
podrn provenir de las actividades de las asociaciones de padres y de
alumnos.
PROYECTO DE GESTIN
-Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de
gobierno de los centros la adquisicin de bienes, contratacin de obras y
servicios.
-Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus
recursos a travs de su proyecto de gestin.
-Los centros podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin
profesional respecto a determinados puestos de trabajo del mismo.
NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
-Los centros docentes elaborarn sus normas de organizacin y
funcionamiento, que debern incluir las que garanticen el cumplimiento
del plan de convivencia.
6
EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA
LOE
El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades
de actuacin y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales.
Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que
permita a los centros pblicos y privados concertados elaborar sus proyectos
educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por
el conjunto de la comunidad educativa.
Incorporar la concrecin de los currculos que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la
educacin en valores y otras enseanzas.
Recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial
Formar parte de l, el plan de convivencia del Centro.
las Administraciones educativas contribuirn al desarrollo del currculo
favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de
materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
7
Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la
coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de
educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con
objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin
secundaria sea gradual y positiva.
Los centros promovern compromisos educativos entre las familias
o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado

EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA
LOE
8
Se pretende impulsar, incrementar y asegurar una
mayor coordinacin y conexin entre los Centros,
especialmente en el trnsito entre etapas, pero
tambin en el mbito de los propios centros entre
sus estructuras de coordinacin didctica (ETCP,
Departamentos y Equipos Educativos)
Tambin se intenta
mejorar la
participacin de las
familias en el
proceso educativo
9
LEA
(Ley 17/2007, de educacin en Andaluca)
TTULO IV- Captulo I Centros docentes (Autonoma
pedaggica, organizativa y de gestin)
Hace referencia a la autonoma de los centros que se
concretar en la elaboracin, aprobacin y ejecucin de
un Plan de Centro que incluir el Proyecto Educativo, el
Reglamento de organizacin y funcionamiento y el
Proyecto de Gestin.
Dedica su artculo 127 al Proyecto Educativo:
EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LEA
CAPTULO I: AUTONOMA PEDAGGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIN
DISPOSICIONES GENERALES:
-Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin.

-Los centros concretarn sus modelos mediante los proyectos educativos, sus
reglamentos de organizacin y funcionamiento y, en su caso, proyectos de
gestin.

- Podrn contemplar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamiento del
alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e
investigacin.
PLAN DE CENTRO
-Lo constituirn el proyecto educativo, el reglamento de organizacin y
funcionamiento y el proyecto de gestin.
-Tendr carcter plurianual, obligar a todo el personal del centro y vincular a
la comunidad educativa del mismo.
-Ser pblico y se facilitar su conocimiento por la comunidad educativa y la
ciudadana, en general.
10
TTULO IV: CENTROS DOCENTES

11
PLAN DE
CENTRO
PROYECTO
EDUCATIVO
PROYECTO
DE GESTIN
R.O.F.
NUEVOS ELEMENTOS DE
PLANIFICACIN DE LOS
CENTROS EN
DESARROLLO DE SU
AUTONOMA
CARCTER
PLURIANUAL
CONCEPTO DE PROYECTO EDUCATIVO COMO ELEMENTO DE
PLANIFICACIN EN LA LEY DE EDUCACIN DE ANDALUCA
-Definir los objetivos particulares que pretende
alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como
referencia la regulacin normativa.

-Constituye las seas de identidad del centro docente y
expresa la educacin que desea y va a desarrollar,
debiendo contemplar los valores, los objetivos y las
prioridades de actuacin, no slo en sus aspectos
curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del centro un elementos
dinamizador de la zona donde est ubicado.

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13
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ACUERDO CON LA LEA
Otros que le sean atribuidos por la Administracin educativa.
Lneas generales de actuacin pedaggica.
Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como
el tratamiento transversal de la educacin en valores
Forma de atencin a la diversidad del alumnado
El plan de orientacin y accin tutorial.
El plan de convivencia.
Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
El plan de formacin del profesorado.
Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as
como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo
extraescolar.
Los procedimientos de evaluacin interna.
El Proyecto Educativo: Definicin y Fuentes
Se concibe como una propuesta integral que contextualizada
en la realidad concreta y definiendo las metas de identidad,
permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos
educativos del centro.
Es un instrumento que posibilita encontrar justificacin o
respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto
Curricular y los programas especficos de las reas, materias y
mdulos (programaciones didcticas), como las relativas a la
organizacin y gestin.
Su funcin bsica es la de proporcionar un marco global de
referencia a la institucin escolar, que permita la actuacin
coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad
educativa general.
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Instrumento con proyeccin de futuro, pensado y elaborado
colectivamente por la comunidad escolar a partir del anlisis de
su propia realidad, que acta de modo coherente sobre la
prctica docente con la intencin de mejorarla, dotando a los
centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos
pretendidos.
No debe quedar en un documento burocrtico
formal, sino que debe ser un vehculo que
sirva para conformar y perfeccionar la
realidad educativa del Centro, en la
conviccin de que los mayores beneficios se
obtienen mientras se dialoga, se interioriza y
se proyecta.
15
CARACTERSTICAS
DEL PROYECTO
EDUCATIVO
Debe ser un
instrumento
consensuado
y asumido
colectivament
e
Prctico,
dinmico,
abierto y flexible
Debe ser
realista,
contextualizado,
claro y conciso
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Su elaboracin se justifica desde la necesidad sentida por la
Comunidad Educativa de tener un marco de referencia para las
actuaciones de cada uno, porque:
Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa,
compromete y vincula a todos los miembros en una finalidad comn.
Al proporcionar unas metas y unos criterios comunes, garantiza una
actuacin coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Favorece una mayor participacin e implicacin de todas las personas que
conviven en el centro, al tiempo que posibilita la cohesin de los equipos
educativos y la confluencia de intereses diversos.
Permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisacin y la rutina.
Ayuda a configurar y hacer explcita la personalidad propia de cada centro,
recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales como las
directrices formales del mismo.
Proporciona una referencia base para
la toma de decisiones
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18
Elaboracin de proyectos educativos y sus concreciones curriculares.
LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SE ENTIENDE COMO UN
PROCESO COMPLEJO, SIEMPRE INACABADO YA QUE PARA QUE SEA
REALISTA Y RESPONDA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CONTEXTO,
HA DE SER REVISADO PERIDICAMENTE Y PERMANENTEMENTE
MEJORADO
ESTRATEGIAS Y PLAN DE ACTUACIN PARA
SU ELABORACIN
UTILIZACIN PLANIFICADA DE LOS RECURSOS
DISPONIBLES EN EL CENTRO
Recursos Personales y
rganos de Gobierno y
Coordinacin
Recursos Materiales
EQUIPO
DIRECTIVO
ETCP
DEPARTAMENTOS
CLAUSTRO
CONSEJO
ESCOLAR
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El Claustro de profesores establece los
criterios, aprueba y evala las concreciones
del currculo y todos los aspectos educativos
de los Proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
El equipo tcnico de coordinacin
pedaggica supervisa la elaboracin y
revisin las concreciones del currculo,
genera las estrategias necesarias , unifica
procedimientos y prev la
temporalizacin del proceso.
Los Departamentos de Coordinacin
Didctica elaboran las propuestas al ETCP
relativas a la elaboracin o modificacin de
las concreciones del currculo
Recursos materiales.
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los
recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del
currculo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el Currculo oficial y el
Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos
que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de
elaboracin, aprobacin y revisin.
20
FUENTES DEL PROYECTO
EDUCATIVO
SISTEMA
EDUCATIVO
CONTEXTO SOCIO-
CULTURAL
IDENTIDAD
DEL
CENTRO
EN SU ELABORACIN
INCIDEN MLTIPLES
VARIABLES, PERO
DESTACAN
21
I. EL SISTEMA EDUCATIVO
NO ES SLO UN ORDENAMIENTO LEGAL, ES TAMBIN UNA
CONCEPCIN DE ENSEANZA QUE CONLLEVA DETERMINADAS
ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
Principios fundamentales de nuestro Sistema Educativo:
1. Es, desde su propia concepcin constitucional, universal, afectando
en sus niveles obligatorios a la totalidad de la poblacin y con una
clara vocacin de servicio pblico.
2. Su objetivo es ofrecer una educacin de calidad a todos los
ciudadanos de ambos sexos.
3. Exige la implicacin en ese ambicioso objetivo, de todos los
elementos de la Comunidad Educativa.
4. Requiere un esfuerzo compartido por todos: Administraciones,
familias, centros, profesorado, alumnos..).
5. Requiere y persigue una escolarizacin equitativa.
6. Se compromete claramente con los objetivos educativos planteados
por la Unin Europea para los prximos aos.
22
Pedaggicamente nuestro sistema educativo sigue
la lnea iniciada en la LOGSE del aprendizaje
significativo y la educacin permanente.
Esta manera de entender el proceso de enseanza-
aprendizaje necesita de una marco, precisamente el
Proyecto Educativo, para poder desarrollar un tipo de
formacin personalizada, una metodologa activa y
unos hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo que
procuren al alumnado la adquisicin de aprendizajes
significativos. Para ello, es necesario adecuarlo al
entorno y a las caractersticas de los alumnos.
23
II. IDENTIDAD DEL CENTRO
Conocido por el ideario del Centro, a
travs de los signos de identidad que se
van a extraer de las caractersticas del
propio contexto.
III. CONTEXTO SOCIO CULTURAL Es el marco donde se
desenvuelve la accin educativa que est muy mediatizada por:
1. el tipo de padres: caractersticas socio-econmicas,
ambiente cultural, preocupacin por el estudio, relacin con
el centro
2. Profesores: concepcin educativa, manera de coordinarse,
inters por la renovacin pedaggica, etc..,
3. Alumnos que atiende: actitud ante el estudio, orientacin,
relaciones etc
4. Medios: caractersticas del edificio, dependencias y recursos
con que cuenta

24
Estas fuentes son las que reflejan los
rasgos que permiten identificar al centro
como realidad educativa organizada,
posibilitando que se conozca desde fuera;
es decir el tipo de educacin que ofrece y
las caractersticas bsicas de la Comunidad
educativa. En definitiva quines somos.
25
ELEMENTOS
DEL
PROYECTO
EDUCATIVO
CARCTER PROPIO
QUE DEFINE LAS
NOTAS DE
IDENTIDAD DEL
CENTRO
PROYECTO
CURRICULAR:
establece los
planteamientos
educativos
FINALIDADES
EDUCATIVAS
PLAN DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD.
P.O.A.T.
PLAN DE
CONVIVENCIA

OBJETIVOS PARA LA
MEJORA DEL
RENDIMIENTO
ESCOLAR
PLAN DE
FORMACIN DEL
PROFESORADO
PROCEDIMIENTOS
PARA LA
EVALUACIN
INTERNA
26
Se estructura a travs de diversos indicadores que
representan su identidad referida a aspectos sociales,
individuales y acadmicos; su opcin en cuanto a lo
pedaggico, tutorial o paraescolar y su formacin
prevista para los padres y profesores.
El carcter propio
define la identidad del centro y transmite al entorno su
forma de educar; es decir, quines somos.
Finalidades Educativas
Son las variables que orientan
27
a) Los Alumnos, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades
(opcin pedaggica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad
acadmica) y sus actitudes y valores (identidad individual).
b) Los Profesores, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de
enseanza, mediante la potenciacin de la formacin permanente.
c) Los Padres, para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboracin.
d) La Convivencia para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las
interrelaciones con el entorno.
Todo ello exige una adecuada Organizacin, que se va a concretar en el Reglamento
de Organizacin y Funcionamiento que es el tercer documento del proyecto educativo.
Las Finalidades Educativas
Constituyen la opcin que realiza la comunidad educativa, concretando y
priorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por el
ordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro.

qu queremos alcanzar como educadores con los alumnos, tanto desde el punto
de vista intelectual como personal y social, con las familias y, en general, con toda
la Comunidad educativa.
tienen que hacer referencia a
28
El Reglamento de organizacin y Funcionamiento
El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las normas
organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima adecuado
para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los
sectores de la comunidad educativa (SE EXTRAE DE L, TODO LO
RELATIVO A LA CONVIVENCIA QUE PASA A FORMAR PARTE DEL
PROYECTO EDUCATIVO)

Deber incluir
a) Los cauces de participacin de los distintos sectores
de la comunidad educativa.
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente
en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado.
c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con
especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso
correcto.
d) La organizacin de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los perodos
de entrada y salida de clase.
Tanto en la elaboracin del reglamento de organizacin y
funcionamiento, como en su desarrollo posterior, se fomentar
la implicacin de toda la comunidad educativa.
29
El PROYECTO DE
GESTIN
El proyecto de gestin de los
centros pblicos recoger la
ordenacin y utilizacin de los
recursos del centro, tanto
materiales como humanos.
30
El PROYECTO CURRICULAR
Consta de los Proyectos Curriculares de las distintas etapas y/o
modalidades de enseanza que se cursen en el Centro. (Proyecto
Curricular de Ciclo Formativo, PC de Bachillerato, PC de ESO)

Es el elemento ms laborioso del Proyecto educativo

Su elaboracin pretende mejorar la calidad de la educacin a
travs de las siguientes estrategias bsicas:
Formar y consolidar equipos docentes que eliminen las
estructuras de funcionamiento individual y permitan una mayor
coherencia inter e intraniveles. (Trabajo en Equipo)
Tomar decisiones a partir de la reflexin y consideracin de la
propia prctica educativa.
Hacer programaciones realistas.

Para abordarse ha de hacerse desde la perspectiva de los
diferentes niveles de Concrecin Curricular.

DEBE SER RESULTADO DE UN TRABAJO EN EQUIPO SERIO Y REFLEXIVO
31
En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles del sistema educativo.
Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qu conocimientos se transmiten, de qu
manera, en qu lugares y momentos, quines estn preparados para comunicarlos, etc. etc. Deben decidir
tambin cmo se acredita la adquisicin de esos conocimientos y cmo se atiende a las diferencias entre
los sujetos objeto de la educacin.
Todo ello en su mbito de actuacin: El gobierno del Estado, las Comunidades Autnomas en sus
competencias, los centros educativos y el profesorado.
En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cmo se tiene que producir esa
transmisin. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su mbito de aplicacin y obligan a su
cumplimiento, pero dejan un espacio de autonoma para el siguiente nivel.
De esta manera se produce una serie de planificaciones en cascada que cumplen con la necesidad
social de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Esto es:
1. Gobierno del Estado: Leyes Orgnicas, Reales Decretos, rdenes Ministeriales
2. Gobierno Autonmico : Leyes Autonmicas, Decretos, rdenes, Resoluciones
3. Centros Educativos: PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, ROF..
4. Departamentos de Coordinacin Didctica: Programaciones Didcticas


Los ltimos 35 aos en Espaa han sido en general y en Educacin en particular, de
autntica convulsin. En el mbito educativo hemos pasado durante ese periodo por 4 leyes
orgnicas: LGE, LODE, LOGSE, LOCE, y tantos decretos, tantas rdenes, tanto desarrollo
normativo que, si los profesionales no supieran lo que han de hacer, sera una autntica proeza
cumplir lo reglamentado.
AUTONOMA PEDAGGICA Y NECESIDAD DE LOS NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR
32
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora.
El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica
individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y
orientaciones de la Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello
ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre
su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno
de sus elementos, las Programaciones de los Departamentos.

SENTIDO Y FUNCIONES DE LAS CONCRECIONES DEL CURRCULO
33
Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las
decisiones curriculares en manos de los profesores al incluir nicamente
objetivos generales, grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre
la metodologa, la orientacin y la evaluacin.
Es orientador, ya que no se considera como un producto acabado sino
que sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la
realidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado no slo a orientar a los profesores y
centros sino que hay que asegurar su cumplimiento.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR:
EL DISEO CURRICULAR BASE (DCB)
1. Tiene carcter normativo, siendo competencias de las
Administraciones Educativas.
2. Su finalidad es determinar las experiencias educativas que han
de garantizarse a todos los alumnos de una determinada Etapa o
modalidad de enseanza, Ciclo o Nivel Educativo, sin distincin.
3. Refleja las intenciones educativas del Sistema as como sus
principios psicopedaggicos
34
ORDEN de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecen
orientaciones y criterios para la elaboracin de proyectos
curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios
formativos de los ttulos de Formacin Profesional especfica que se
integran en la Familia Profesional de Sanidad.
ORDEN de 24 de junio de 1997, por la que se establecen
orientaciones y criterios para la elaboracin de proyectos
curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios
formativos de los ttulos de Formacin Profesional Especfica, que se
integran en la Familia Profesional de Electricidad y Electrnica
R.D. 542/1995 (BOE 15/06/95) POR EL QUE SE ESTABLECE EL
TTULO DE TCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTSICA Y LAS
CORRESPONDIENTES ENSEANZAS MNIMAS
DECRETO 474/1996, de 22 de octubre, por el que se establecen las
enseanzas correspondientes al ttulo de Formacin Profesional de
Tcnico Superior en Ortoprotsica.
REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece
el ttulo de Tcnico Superior en Educacin infantil y se fijan sus
enseanzas mnimas.
As tendramos: por ejemplo,
35
1. Identificacin del Ttulo: denominacin, nivel, duracin, familia a la que
pertenece y su referente europeo.
2. Perfil Profesional del Ttulo: determinado por su competencia general,
sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relacin de
cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
3. Definicin de las diferentes Competencias.
4. Relacin de cualificaciones y unidades de competencia del Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo
5. Entorno Profesional y prospectiva del Ttulo en el Sector
correspondiente.
6. Objetivos Generales
7. Mdulos
8. Acceso y Equipamientos.
9. Profesorado.
10. Convalidaciones y Exenciones.
11. Accesos y vinculacin a otros estudios, y correspondencia de mdulos
profesionales con las unidades de competencia.
12. Referencia Europea y Oferta a Distancia
El DCB est compuesto, para cada TTULO de los siguientes elementos
36
PARA CADA MDULO:
1. Objetivos expresados en resultados de aprendizaje.
2. Criterios de Evaluacin.
3. Organizacin de espacios, tiempos y recursos
4. Orientaciones pedaggicas metodolgicas.
5. Objetivos Generales
6. Acceso y Equipamientos.
7. Profesorado.
8. Convalidaciones y Exenciones.
9. Accesos y vinculacin a otros estudios, y correspondencia de
mdulos profesionales con las unidades de competencia.
37
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN CURRICULAR:
EL PROYECTO CURRICULAR
1. Constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo
plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo.
2. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de
cada una de los Ttulos y Ciclos Formativos, en coherencia con las
Finalidades Educativas del mismo.
3. Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B.
en proyectos de intervencin didctica adecuadas a un contexto especfico.
4. Con su elaboracin se pretende garantizar la adecuada progresin y
coherencia en la enseanza de los contenidos educativos a lo largo de la
escolaridad.

.
El Proyecto Curricular de Centro est integrado por los Proyectos Curriculares de
cada Etapa y/o Modalidad Educativa que se imparta en l y debe dar respuesta a
Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cundo y cmo
evaluar?.
Su diseo y elaboracin es competencia de los equipos docentes
siendo coordinados por el ETCP debiendo ser aprobado por el Claustro
de Profesores.
38
Significa plantearse primero los objetivos generales de cada etapa, o
modalidad (Ciclos Formativos) para lo que se deber determinar el grado
de concordancia con los objetivos propuestos por la Administracin y las
Finalidades del Centro, reformular estos objetivos con el fin de especificar
posibles matizaciones e incorporar nuevos objetivos necesarios para dar
cumplimiento a las Finalidades del Centro.
Se debern formular despus los objetivos generales de cada uno de
los mdulos del Ciclo, partiendo de los objetivos generales que el DCB les
asigna.
Qu ensear
39
Cundo ensear
1. Significa secuenciar los aprendizajes que han de recibir los alumnos.
2. Hablamos de una secuencia doble: la de los propios contenidos y la
temporalizacin de los mismos.
Cmo ensear.
Metodologa
Disponer de buenos principios pedaggicos suele ser la respuesta
No slo significa saberse posicionar delante de los alumnos en funcin de su edad,
lleva implcito otros elementos como los materiales y recursos que se usan en la
didctica, los planteamientos que se hacen de las diversas actividades de evaluacin y
aprendizaje, etc ; y la organizacin de los espacios y tiempos.
40
Significa que es necesario concretar los criterios para
evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes
propuestas de mejora en los procesos de enseanza y en
la prctica docente del profesorado y cules son los
criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de
los aprendizajes y de promocin de los alumnos.
Qu, cundo y cmo
evaluar
Evaluacin
Formativa
41
ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR
DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE INTEGRAN LA FAMILIA
PROFESIONAL CORRESPONDIENTE
El Proyecto Curricular del ciclo formativo constituye el
instrumento pedaggico-didctico que articula a largo plazo el
conjunto de actuaciones educativas del centro y tiene como
objetivo alcanzar las finalidades educativas del mismo
ELEMENTOS
MNIMOS
1. Anlisis del entorno socioeconmico y de sus posibilidades formativas : -
Conocimiento de las empresas e instituciones de la zona que estn relacionadas
con la formacin a impartir.
Determinacin de sus productos y servicios ms caractersticos.
Conocimiento de las tecnologas y los sistemas organizativos que ofrecen.
Conocimiento, en la medida de lo posible, de la evolucin tecnolgica y laboral
previsible en estas empresas e instituciones.
42
2. Anlisis de las caractersticas de los alumnos y de los recursos humanos y materiales
del centro educativo.
3. Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto profesional y
socioeconmico del centro educativo y a las caractersticas del alumnado.
4. Organizacin curricular del ciclo formativo que comprender, al menos, la
secuenciacin de los mdulos profesionales dentro de cada curso, los criterios sobre la
distribucin del horario lectivo y la utilizacin de los espacios formativos que son
requeridos.
5. Establecer los criterios para la organizacin y secuenciacin de los contenidos en cada
uno de los de los mdulos profesionales y proceder a su distribucin en unidades
didcticas.
6. Pautas sobre la evaluacin de los alumnos con referencia explcita al modo de
realizarla.
7. Orientaciones metodolgicas adoptadas para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
8. Plan de recuperacin para alumnos matriculados en segundo curso que tengan
mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva en el curso anterior.
9. Planificacin y organizacin de los mdulos profesionales de Formacin en centros de
trabajo y Proyecto integrado.
10. Plan de orientacin educativa, profesional y para la insercin laboral delos alumnos y
alumnas
11. Programaciones didcticas de los mdulos profesionales.
12. Necesidades de formacin permanente para el profesorado que imparte el
ciclo formativo .
13. Plan de evaluacin del Proyecto Curricular del ciclo formativo



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TERCER NIVEL DE
CONCRECIN CURRICULAR:
LA PROGRAMACIN
DIDCTICA