ESCUELA CONTEMPORNEA

Las corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo social de una

formacin que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente ndole de
forma autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones,
encontrar una respuesta y tener algn control sobre sta, dado que en la mayora
de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas
a preguntas tambin nuevas.

A partir de los clsicos de la administracin surgieron otros investigadores que se
dedicaron al anlisis critico de las teoras clsicas. Algunos de ellos los aceptaron
en su totalidad o en partes.

La corriente pedaggica contempornea esta matizado por las ideas nuevas y
revolucionarias que surgen en Amrica Latina en los aos sesentas.

Caractersticas propias de la escuela contempornea
La escuela contempornea tienen como caracterstica principal el cambio.
Durante el siglo XX se pierden las tradiciones tcnicas y cae la funcin
conmemorativa.
Las funciones tradicionales que solan tener, en especial si hablamos de las
religiosas y polticas, se fueron desvaneciendo de a poco.

METODO EDUCATIVO
DE DECROLY
Naci el 23 de Julio de 1871 en Renaix (Ronse),
Blgica

Psiclogo Belga que trabaj con los nios
desamparados, producto de la segunda Guerra
Mundial.

Fund en 1907 LErmitage en Bruselas.

Se inclina por los nios deficientes, que se
encuentran en total abandono.

El mtodo de enseanza de ste mdico se basa en 2
principios :la globalizacin y los centros de inters.

Un alumno educado bajo este sistema se caracteriza
por recibir lo complejo y lo simple.
"La escuela ha de ser
para el nio,
no el nio para la
escuela".
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYA
Todos los nios son iguales en derechos y
deberes.
Bsqueda de los ideales educativos de la escuela,
partiendo del educando .
Organizar el ambiente escolar.
Que el nio est activo, que aprenda por
descubrimiento, no por imposicin.
Hay que adaptar la escuela al nio, y en el caso de
especiales an ms.
Usar mtodos que despierten los sentidos.
Estudiar cientficamente, a los nios para poder ayudarles.
Establece programas propios de cada nio segn sus
intereses.
Individualiza los ejercicios y actividades.
Considera que todo lo aplicado a los nios especiales es
vlido para los nios normales.
Propone formar grupos de nios en clase.
El mejor ambiente es el contacto con la naturaleza.
La escuela debe ser activa .
Limita el nmero de alumnos, reducindolo.


MTODO DECROLY
Escuela para la vida,
por la vida

El principio de la
libertad.

La bsqueda de los
ideales educativos de
la escuela.

Los principios bsicos del Mtodo Decroly son:
Oposicin a la
disciplina rgida.

Propone formar
grupos homogneos.

Organizar el ambiente
escolar.

La escuela debe ser
activa

La observacin de la
naturaleza.

Programa con ideas,
fundado en el principio
de globalizacin.

EL JUEGO EN DECROLY
a. Para Dcroly, el juego es
una representacin
simblica de la realidad.

b. Tambin el juego supone
una descarga de tensiones;
el nio se recrea, y disfruta
con el juego.

c. Con el juego se educan los
sentidos.

d. Haciendo una sntesis de
todo esto Dcroly une en el
aula trabajo y juego,
considerndola como la
mejor combinacin para
aprender.

NECESIDADES DEL NIO
Necesidad de alimentarse
Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
Necesidad de trabajar solidariamente ,de entretenerse y de forma
material y espiritualmente.

Se basa en 2 principios:
GLOBALIZACIN : Relacin con el exterior ,el nio aprende y acumula
experiencias sin ningn orden.
CENTROS DE INTERS: Estudio del medio al cual el nio introduce
conocimientos del mundo natural.

MTODO DE ENSEANZA
ETAPAS DEL MTODO
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para
realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:
La observacin.
La asociacin.
La expresin

El mtodo propone la enseanza de la lectura ideovisual, partiendo de
frases y palabras, y centrando el inters en la vista ms que en el odo,
para la realizacin de este proceso mental.

En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes,
pues el psicopedagogo belga consideraba que stas conservaban un
espritu infantil en el trato y el trabajo con los nios.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de
aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario
especial ni plataforma para la maestra.






ESQUEMA
METODO EDUCATIVO
DE PIAGET
Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba
que-tanto el desarrollo psquico como el aprendizaje- son el
resultado de un proceso de equilibracin.

Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados
genticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje.
El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y as,
permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor
complejidad.

El aprendizaje es un proceso de adquisicin en un intercambio con
el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y las
construidas).

Los mecanismos reguladores son las estructuras cognitivas. Los
mecanismos reguladores surgen de los procesos genticos y se
realizan en procesos de intercambio. Recibe el nombre de
Constructivismo Gentico.
PRINCIPIOS EN LOS QUE SE APOYA
Todo proceso de construccin gentica consta de:

Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas y los conocimientos
nuevos, a las estructuras construidas anteriormente por el individuo.
Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas
debido a la incorporacin precedente.






Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los
cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.

El grado de sensibilidad especfica a las incitaciones del ambiente, o Nivel de
Competencia, se construye a medida que se desarrolla la historia del individuo.
Las estructuras lgicas son las resultantes de la coordinacin de acciones que el
individuo ejerce al explorar la realidad objetiva.
FACTORES SEGN PIAGET
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las
estructuras cognitivas:

Maduracin
Experiencia fsica
Interaccin social
Equilibrio

El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede ser
perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo.

El aprendizaje se refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la
inteligencia son instrumentos generales de conocimiento, interpretacin e
intervencin.

Segn Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y
afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No
existe cognicin sin una motivacin, y por ende, no hay motivacin que no est
conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.






CONCEPTO DE EDUCACIN.
La educacin para l es el medio para construir el futuro y
ensearle al hombre a vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los
nios deban dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con l, el
objeto de la educacin es favorecer la adaptacin del nio a la
vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades
del momento y las condiciones locales.
La educacin para l es un terreno de accin privilegiada para
preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios
justos, es decir, apoyndose en un conocimiento objetivo del
nio.
Consideraba muy importante cambiar la educacin, deca que se
deban introducir innovaciones en los programas y mtodos de
educacin y enseanza.