CONCEPCIONES Y ENFOQUES DE LA

EVALUACIN
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE
EVALUACIN
El trmino evaluacin proviene del
mundo de la industria.
Ha sufrido profunda
transformacin histrica desde que
se implantara y divulgara en el
campo de la educacin hace
apenas un siglo.
Tyler (1930) introdujo el trmino
Evaluacin Educacional
S1
Estructura Bsica del Concepto de Evaluacin
EVALUACIN
PROCESO
QUE PERMITE
1
OBTENER
INFORMACIN
2
FORMULAR
JUICIOS
3
TOMAR
DECISIONES

es un
MOMENTOS FUNDAMENTALES
(Garanto 1989)
PERODOS Evaluacin entendida como
1 Hasta los aos 30 Medida
2 Aos 1930-40 Grado de consecucin de objetivos
3 Hasta finales del 60 Totalidad del Sistema Educativo
4 Dcada de los 70 Valoraciones del cambio ocurrido
en el alumno
5 Dcada de los 80 Cuantitativa / Cualitativa
6 Dcada de los 90 Formativa / Diferenciada /
Integradora
EVALUACIN
PROCESO
-Sistemtico
-Estructurado
(planificado)
es un
-Permanente recojo de
informacin y reflexin
-Flexible
-Integral
MEDIR EL NIVEL
DE DESEMPEO
DEL ALUMNO
-Instrumentos
con valoraciones
usando
-Funcin a objetivos y
contenidos
en
TOMA DE
DECISIONES
-Realizar cambios,
reajuste.
-Promocin del
alumno
para
-Base a un anlisis de los
resultados obtenidos
en
EVALUACIN
PROCESO INTERACTIVO, CIRCUNSTANCIAL,
A LA ENSEANZA Y AL APRENDIZAJE,
ORIENTADO A IDENTIFICAR
CONTNUAMENTE LAS NECESIDADES DEL
APRENDIZAJE Y VALORAR EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIA, CON EL
PROPSITO DE TOMAR DECISIONES QUE
LLEVEN A MEJORAR LA PRCTICA
EDUCATIVA.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
COMO APRENDIZAJE
Importa mucho a qu valores sirve y a qu
personas beneficia.
La Evaluacin NO es un fenmeno asptico
Tiene que ver con personas, instituciones,
sociedad.
En la Evaluacin hay poder y debe haber
tica.
S1b.
Pues
PRIMER PRINCIPIO:
LA EVALUACIN ES UN FENMENO
MORAL, NO MERAMENTE TCNICO
La Evaluacin es un proceso que
acompaa a los procesos de enseanza-
aprendizaje.
La Evaluacin ha de estar contextualizada.
La Evaluacin es contnua, se va
realizando a medida que la formacin
avanza.
SEGUNDO PRINCIPIO:
LA EVALUACIN ES UN PROCESO Y
NO UN ACTO AISLADO
La Evaluacin si es fruto de decisiones
jerrquicas, se convertir en una actividad
burocrtica.
La Evaluacin es un proceso de dilogo
entre evaluados y evaluadores, entre
evaluados, entre responsables,
evaluador/evaluadores.
TERCER PRINCIPIO:
LA EVALUACIN ES UN PROCESO
PARTICIPATIVO
La Evaluacin trata de comprobar el aprendizaje
realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido.
La causa de la ausencia de aprendizaje se suele atribuir
en exclusiva al evaluado (No tiene base, no presta
atencin ).
Pero no todo lo que ha dejado de aprender el
evaluado es responsabilidad suya. De ah que la
evaluacin tenga que ser holstica.
CUARTO PRINCIPIO:
LA EVALUACIN TIENE UN COMPONENTE
CORROBORADOR Y OTRO ATRIBUTIVO
QUINTO PRINCIPIO:
PARA QUE LA EVALUACIN TENGA RIGOR HA
DE UTILIZAR INSTRUMENTOS DIVERSOS
Para que exista rigor se requiere el uso
de diversos instrumentos.
La observacin puede resultar engaosa
si no disponemos de la explicacin del
interesado.
La entrevista puede ser escasamente
vlida si no contrastamos lo que dice el
entrevistado con lo que realmente hace.
SEXTO PRINCIPIO:

LA EVALUACIN ES UN CATALIZADOR DE
TODO EL PROCESO DE E A
Dime cmo evalas y te
dir qu tipo de profesional
eres.
SEPTIMO PRINCIPIO:

EL CONTENIDO DE LA EVALUACIN HA
DE SER COMPLEJO Y GLOBALIZADOR
Qu es lo que hay qu evaluar?
Slo datos? No datos, conceptos,
destrezas, procedimientos, actitudes.

Cmo no valorar la capacidad de
comunicacin?, etc.
Existe el error de que para hacer
tareas de formacin no hacen falta
saberes especficos como si la
enseanza causara el aprendizaje de
forma automtica y como si evaluar es
una tarea elemental e intrascendente.
OCTAVO PRINCIPIO:
PARA EVALUAR HACE FALTA TENER UN
CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROCESO EA
La Evaluacin no sirve nicamente
para medir o clasificar, sino que ha de
utilizarse para comprender y aprender.
Una comprobacin de que se est
aprendiendo es que se modifican
algunos enfoques y actividades.
NOVENO PRINCIPIO:
LA EVALUACIN TIENE QUE SERVIR
PARA EL APRENDIZAJE
La Evaluacin es un hecho social, se
responsabiliza toda la institucin.
Hacer bien la evaluacin significa que se
mejora la prctica de la formacin.
Cuando la evaluacin se convierte en un
acto individualista, existe un doble peligro:
DCIMO PRINCIPIO:
LA EVALUACIN NO DEBE SER UN ACTO
INDIVIDUALISTA SINO COLEGIADO
EL PRIMER PELIGRO:
Ocurre cuando cada profesor
tiene sus criterios,
concepciones, actitudes que
aplica sin compartir con nadie.
Ni l aprende, ni los dems
mejoran.
EL SEGUNDO PELIGRO:
Consiste en que cada alumno afronta la evaluacin
como una actividad individualista que slo depende
de l. Se produce una competitividad que bloquea el
aprendizaje compartido.
Desde esta perspectiva individualista lo que pasa con
los dems poco importa.
Es un error que empobrece la evaluacin y la
institucin en general.
Fuente: SANTOS GUERRA, M.A. Una flecha en la Diana; La Evaluacin como aprendizaje.)
A manera de introduccin
1. La educacin no tiene sentido, si no sabemos a
dnde queremos llegar o que queremos
conseguir.
2. La evaluacin es un medio, un proceso que nos
permite constatar los logros.
3. Las tcnicas e instrumentos permiten y
facilitan al docente un conocimiento contnuo
y adecuado del progreso del alumnado.
Usan instrumentos
Esquema:
DE OBSERVACIN
PRINCIPALES TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE INTERROGACIN
OTRAS TCNICAS
Anecdotario
Registro Descriptivo
Lista de control
Escalas de observacin
Registro acumulativo
Carpetas diversas
Cuadernos
Cuestionarios
Diarios
Entrevistas
Escalas
Informes
Registros
Usan como
instrumentos
Encuesta
Entrevista
Cuestionarios
Exmenes
Test estandarizados
Pruebas objetivas
Tcnicas de grupo
Tcnicas de anlisis
Etc.
EJEMPLOS
DIFERENCIA
TCNICA INSTRUMENTO
PROCEDIMIENTO
(Mtodo operativo)
UN RECURSO
HERRAMIENTA
De observacin
De interrogacin
Listas de Control
Registro Anecdtico
Diario de Aula
Cuestionarios
Exmenes
SELECCIN Y UTILIZACIN DE TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Con criterio Profesional
Recurrir a T. e I. en atencin a:
* Distintas capacidades
* Distintos contenidos
* Edad de los alumnos
* Distintos momentos de la evaluacin
REQUISITOS DE LAS T. e I.
DE EVALUACIN
Ser mltiples y variados.
Dar informacin vlida de lo que se pretende
conocer.
Utilizar diferentes formas de expresin (oral-
escrita)
Aplicables en situaciones habituales y
modalidades: - Heteroevaluacin
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
Las T. e I. proporcionan informacin
especfica sobre el contenido
a) PARA EVALUAR LA ADQUISICIN DE
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Se usa I. que nos informan sobre el nivel de asimilacin de esos
contenidos.
Constatar que el alumno es capaz de identificar, clasificar,
comparar, explicar, enumerar.
Los verbos implican acciones en los que se ponen de manifiesto
el aprendizaje de un hecho.
PUES
b) PARA EVALUAR EL DOMINIO DE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Se usan I. que permitan constatar cmo el
alumno adquiere destrezas, habilidades,
probar, ejecutar.
Son verbos referentes a actividades que
expresan el dominio logrado en el mbito de
los contenidos procedimentales.
c) PARA VALORAR EL DESARROLLO DE
CONTENIDOS ACTITUDINALES

Se necesitan I. de observacin que permitan
apreciar aspectos comportamentales y
actitudinales.
Observar cmo el alumno logra hbitos de:
Respetar, tolerar, compartir, aceptar, atender,
saber valorar.
Son verbos que corresponden a conductas.
CLASIFICACIN DE T. E I. DE EVALUACIN
1. OBSERVACIN
SISTEMTICA
Registro de incidentes anecdotarios.
Lista de cotejo o control.
Cuestionarios.
Escalas de calificacin.
2. TRABAJOS EN
CLASE
Cuadernos de clase.
Debates, preguntas.
Trabajos de los alumnos.
Grabaciones de video.
Uso de multimedia.
3. EXMENES
ESCRITOS
Preguntas de desarrollo.
Preguntas de respuesta breve.
4. EXMENES
ORALES
Exposicin de un tema.
Exposicin y debate.
Entrevista.
(Castillo Arredondo)
Principales T. e I. de Evaluacin
Es la tcnica fundamental para evaluar a
los alumnos de cualquier edad.
Aprender a observar, es aprender a mirar
lo que el alumno hace.
Anotar objetivamente lo que ocurre.
LA OBSERVACIN
LA INTERROGACIN
Tcnica ms antigua y la ms utilizada.
Se inicia con el mtodo de la Mayutica de
Scrates.
Qu se pretende lograr?
Estimular el pensamiento reflexivo.
Estimular la creatividad.
Fomenta la curiosidad intelectual.
Desarrolla la comprensin del alumno.
Despierta el inters hacia el aprendizaje.
Provoca la aparicin de nuevos conceptos.
TCNICAS DE INTERROGACIN
ENCUESTA ENTREVISTA
permite
Conocer:
-Opiniones
-Actitudes
-Creencias
-Expectativas
-Hechos
-Motivaciones
(De un colectivo)
- Modo Directo de obtener
informacin
-Comunicacin bidirec-
cional-oral
Instrumento de la encuesta.
Se dirige a personas individuales.
Pero interesa el estudio conjunto de datos para establecer
clases, grupos.
INSTRUMENTOS DE INTERROGACIN
CUESTIONARIOS
EXMENES
Comprensibles (Sencillez adaptados al nivel
del usuario).
Objetivas (sin carga de perjuicios,
ni ofensivas).
Formulacin neutra (evitar afirmaciones + que
condicionen la respuesta).
Forma personal.
REQUISITOS EN LA FORMULACIN DE PREGUNTAS
Tipos de preguntas
CERRADAS ABIERTAS CATEGORIZADA
(Posibilidad de
respuesta; uso muy
limitado)
Ejm.: Compra(s)
peridico?
(Contestacin
libre, para grupo
reducido).
Ejm.: qu
actividades
practica en su
tiempo libre?
(Facilita la respuesta ahorra
tiempo y esfuerzo).
Ejm.: Cuando tienes dudas al estar
estudiando, Qu haces?.
- Consultas a tus padres.
- Buscas ayuda en internet.
- Consultas a los profesores
- Lo dejas sin contestar.
EXMENES
1. Pruebas de ensayo o
desarrollo.
* Desarrollo de un tema.
* Con uso de material.
2. Pruebas de aplicacin.
* Comentario de texto.
* Resolucin de problemas o
casos.
* Traduccin.
3. Pruebas con preguntas de
respuesta breve.
4. Pruebas con textos de
frases incompletas.
ESCRITOS ORALES
1. Exposicin autnoma de un
tema.
* Desarrollo de un tema
elegido por el alumno.
2. Debate.
* Individual frente a un
jurado.
* En el grupo.
3. Entrevista
* Estructurada
* Semiestructurada
EXMENES
VENTAJAS DESVENTAJAS
Comprobar cmo el
alumno, organiza,
expresa y dispone
conocimientos.
Apreciar la
capacidad para
emitir juicios crticos.
Valorar el estilo,
ortografa, etc.
Complejos de
calificar.
El profesor pone en
juego elementos
subjetivos al
calificar, etc.
CRITERIOS DE APLICACIN DE T.e I. DE EVALUACIN
NMERO DE
SUJETOS
Un sujeto: Obs. directa, entrevista
N reducido: Obs. Directa, tcnicas de grupo, p. ensayo.
Gran N: Test, pruebas objetivas, examen convencional.
RECURSOS
ECONMICOS
Bajo coste: Tcnicas grupales, pruebas objetivas.
Coste elevado: Encuestas.
TIEMPO
DISPONIBLE
Poco tiempo: Tcnicas grupales, test, P. objetiva.
Mucho tiempo: Encuestas, entrevistas.
CONTENIDOS A
EVALUAR
Conceptuales: P. Objetivas, exmenes, encuesta.
Procedimentales: Metodologa, observacional, portafolios,
multimedia.
Actitudinales: Encuesta, entrevista.
SOBRE QUIEN
Heteroevaluacin: P. Objetivas, P. Ensayo, encuesta.
Autoevaluacin: Auto-observacin.
Coevaluacin: Tcnicas grupales.
4
CUALIDADES DE LOS
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
HASTA QU PUNTO ES VLIDO MI PROCEDIMIENTO?
QU TAN PRECISA ES LA CALIFICACIN QUE OTORGO?
QU TAN CONFIABLE ES MI EVALUACIN?
PROBLEMA
CUALIDADES
VALIDEZ CONFIABILIDAD
Es el grado en que una
prueba mide lo que se
pretende medir realmente.

Es el objetivo de la prueba.
Es la exactitud y precisin de
un procedimiento de evaluacin

Criterio del calificador en
pruebas sobretodo de ensayo
2
CUALIDADES DE UNA
BUENA PRUEBA
Ser justa (Equilibrio entre lo fcil y difcil).
Clara, concisa y completa las preguntas.
Fcil de - Aplicar
- Captar
- Corregir
- Calificar
Ser calificado con imparcialidad y precisin.
Medir con exactitud la comprensin y habilidades del
alumno
Prueba en la cual el constructor de la prueba da solamente
preguntas, y el examinado las respuestas.
Prueba en la cual el alumno:
Organiza su respuesta.
Utiliza sus propias palabras y estilo.
Produce respuestas con grados de completamiento y
precisin.
3a
TIPOS DE PRUEBAS
LA PRUEBA DE ENSAYO
De Ensayo o Temtica
Objetivas
3b
PRUEBA TIPO ENSAYO
PRUEBAS DE RESPUESTA
LIBRE

EL ALUMNO TIENE LIBERTAD
TOTAL PARA FORMULAR SU
RESPUESTA.
Ejm.: Analiza la crisis
econmica del Per iniciada
en 1995 precisando los
efectos en los aspectos
poltico, econmico y social
PRUEBAS DE
RESPUESTA
RESTRINGIDA

SE LIMITA A LA
NATURALEZA Y
EXTENSIN DE LA
RESPUESTA.
Ejm.: Cul es la
estructura bsica de un
slabo?
VENTAJAS DE LAS PRUEBAS
DE ENSAYO
SE EXAMINA
LO QUE SE
RECUERDA
EXAMINA
PROCESOS
MENTALES:
CAPACIDAD DE
PENSAR, DE
RAZONAR, DE
CONCEPTUALIZAR;
INDUCIR, DEDUCIR,
IMAGINAR
SE EXAMINA LA
ORIGINALIDAD Y
LA CREATIVIDAD;
MS ADECUADAS
PARA
APRENDIZAJES
COMPLEJOS
4
5
PROBLEMAS DEL EXAMEN
POR TEMAS O ENSAYO
FALTA DE
REDUCCIN
DEL TIEMPO
PARA
CALIFICARLA.
(Se recomienda
elaborar una
plantilla de
contenido de
correccin).
FALTA DE
CONFIABILIDAD
DE CONTENIDO
(La prueba por
tema se limita a
un corto nmero
de preguntas,
que no son
representativas
del material
estudiado)
FALTA DE
CONFIABILIDAD
DEL
CALIFICADOR
(El juicio del
calificador es
influido a veces
por la belleza de
la escritura,
ortografa,
sintaxis o lo
contrario)
5a
NORMAS PARA ELABORAR
PRUEBAS DE ENSAYO
a) Los estudiantes deben conocer los aspectos que se tendrn
en cuenta en la calificacin de la prueba.
Ejm.: MAL FORMULADO:
Escribir lo que sepa del programa de planificacin familiar
vigente en el Per.
[Aqu los alumnos ignoran qu aspectos son los que el
profesor considera fundamentales en su evaluacin].

Ejm.: BIEN FORMULADO:
Evala la poltica del programa de planificacin familiar en el
Per.
[El alumno sabe qu es exactamente lo que se le pide]
5b
b) El profesor habr de tener preparados los modelos de
respuestas que se esperan de los estudiantes.
NORMAS
Ejm.: Enumerar las principales diferencias entre la educacin
personalizada y la educacin tradicional en lo concerniente a la
enseanza)
(PATRN DE RESPUESTA)
EDUCACIN TRADICIONAL EDUCACIN PERSONALIZADA
a) La enseanza parte y se apoya en las
ideas del profesor.
b) Las expone el profesor.
c) El centro lo ocupa el profesor
d) Da ms importancia a la memoria.

e) Es pasiva para el alumno
f) Propende el aislamiento
a) La enseanza parte de la realidad, del
experimento.
b) La realiza el alumno orientado.
c) El centro es el alumno
d) Da ms importancia a la observacin y
reflexin.
e) Es activa para el alumno
f) Exige colaboracin
LA PRUEBA
OBJETIVA
Opera dentro de una situacin completamente estructurada.
Elige la respuesta de entre un nmero limitado de opciones de
respuesta.
Responde a cada uno de los temes de la prueba.
Recibe puntajes por cada respuesta conforme a una clave.
CARACTERSTICAS
1
VENTAJAS DE LA
PRUEBA OBJETIVA
Es ms adecuada, pues abarca un abanico de contenidos
Confiable: cualquiera que corrija, obtendr igual resultado
Evita la subjetividad y los resultados ambiguos. Es justo.
Fcil de corregir con una clave (el ojo mgico o
manualmente). Es rpido.
Posee valor potencial para diagnosticar.
2
PREGUNTAS DE OPCIN
MLTIPLE SIMPLE
Se hace un planteamiento y se dan 4 o ms
respuestas, de las cuales, slo una es cierta.

Ejm.: El mtodo educativo que menos permite la inter-
relacin entre el maestro-alumno es:
A. Dilogo
B. Debate
C. Interaprendizaje
D. Expositivo
E. Mayutica
3
PREGUNTAS DE OPCIN
MLTIPLE CON
COMPLEMENTO MLTIPLE
Hay un planteamiento y se ofrecen 4 o ms combinaciones como respuesta,
pero de stas, slo una viene a ser la combinacin precisa.

Ejm.: Para elaborar y organizar el currculo se debe tener en cuenta:
1. Temas especficos.
2. Sociedad
3. Objetivos educativos operacionales
4. Funciones vitales
5. Cultura
La afirmacin planteada es cierta para:
a. 1 y 4
b. 2 y 5
c. 4 solamente
d. 2, 3 y 5
e. 1, 2 y 3
4
MULTITEM DE BASE COMN
Hay presentacin de un material complejo (texto, grfica, un problema, un
caso) seguido de varios temes (cada tem debe responderse
independientemente en base al material).

Ejm.: Men que forma parte de una dieta
100 gr. de sopa de cebolla
200 gr. de albndigas de picadillo de cerdo
200 gr. de salmn ahumado
200 gr. de pan tostado
150 gr. de torta de chocolate
litro de vino
1) Este men es recomendable para personas:
A. Que quieren adelgazar
B. Que tienen lcera en el estmago
C. Que quieren engordar
D. Que son enfermos del hgado
5
///
MULTITEM
2) Este men es pobre en:

A. Hidratos de carbono
B. Protenas
C. Grasas
D. Vitaminas

3) Suponiendo que todos tuvieron pesos normales y fueron
sanos A quin de las siguientes personas recomendara
este men como parte de una dieta?

A. A un empleado de oficina.
B. A un obrero de la construccin.
C. A un dibujante tcnico.
D. Al redactor de un peridico. 6
NORMAS PARA REDACTAR
PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE
Tener en cuenta el nivel de conocimiento de la persona
examinada.
La pregunta debe ser concisa; que no se preste a diversas
interpretaciones ni sean capciosas.
El nmero de alternativas debe ser siempre 4 5
preferentemente.
Evitar las negaciones dobles. Expresar la pregunta en forma
afirmativa.
Debe procurarse que la longitud de las opciones sea la misma.
Se puede usar como ltimo distractor: ninguno de los
anteriores o todas las anteriores.
7
INCONVENIENTES QUE
PUEDEN PRESENTAR
Resultan inadecuadas para evaluar aspectos del
pensamiento creador.
Existe dificultad en ocasiones para seleccionar
distractores adecuados.
Cabe el riesgo de que las respuestas correctas sean
ms largas.
8
SE APLICAN PARA EVALUAR
CONOCIMIENTO DE - Trminos
- Hechos especficos
- Mtodos y procedimientos
- Principios

APLICACIN DE PRINCIPIOS Y GENERALIZACIONES

IDENTIFICACIN DE CAUSAS
9