INTERVENCIN EN

EDUCACIN BSICA
MCS GERMN BENITO BERNLDEZ JAIMES
TEMARIO
Introduccin
Modelos de intervencin desde la
Educacin bsica
Agenda de trabajo para una
intervencin eficaz en Educacin
Bsica
Las teoras de la integracin
escolar desde la base
psicopedaggica
mbitos y reas de intervencin


Propuesta
Conceptos bsicos
Educacin bsica
Psicologa de la educacin bsica:
principios, desarrollo y perfil.
Contexto educativo.
reas de intervencin:
por nivel
por caractersticas, proceso de
desarrollo
Tcnicas de intervencin


LINEAMIENTOS
El alumno deber asistir a clase a tiempo.
Podr entrar con tolerancia, siempre y cuando no interrumpa las actividades que se estn llevado a
cabo; a excepcin de cuando se estn llevado acabo tcnicas y/o actividades (vivenciales)
diferentes a la exposicin docente.
Los trabajos escritos debern ser propios, y citados correctamente.
No sern aceptadas como fuentes de referencia Wikipedia, rincn del vago, tareas.com, buenas
tareas,
Durante las tcnicas el alumno seguir las instrucciones dadas por el docente.
El alumno no podr salir una vez iniciadas las tcnicas.
El alumno deber mantener su celular en silencio o apagado durante las actividades.
Los trabajos debern ser entregados en tiempo y forma:
Tiempo: el da en que queda pactada la fecha de entrega al principio de la clase.
Forma: con las caractersticas solicitadas
* Los trabajos podrn ser entregados de manera posterior (hasta una clase despus) considerando que el valor
mximo a obtener ser solo la mitad.

LINEAMIENTOS
Todos los trabajos debern entregarse en hojas blancas tamao carta.
Todos los trabajos debern ser entregados a computadora.
La tipografa de los trabajos ser Arial 12.
Los reportes de clase contendrn 3 aspectos bsicos:
Descripcin: podrn realizarse esquemas, resumen, o transcripcin de las notas tomadas
en clase.
Anlisis: es el proceso de discusin por el cual el alumno har un ejercicio de dialogo
entre lo expuesto en clase, la teora, y sus conocimientos propios; las acotaciones de
otras fuentes debern estar referenciadas de acuerdo a las normas APA sexta edicin.
Conclusin: se refiere al proceso de proposicin argumental basada en premisas tericas;
NO es una opinin. Puede referirse a una critica, o aportacin sustentada.
* En caso de citar fuentes externas (libros, artculos, revistas, etc.) debern estar acotadas
las fuentes con las normas APA sexta edicin.

EVALUACIN
REPORTES DE ACTIVIDADES
Debern entregarse por sesin.
Debern contener: descripcin, anlisis y
conclusiones; en caso necesario referencias.

ENSAYO
Fecha de entrega: 28 de junio de 2014
Temas:
La educacin bsica en Mxico: Qu es y para
qu sirve?
La inclusin del nio superdotado a nivel
bsico.
La inclusin del nio con NEE a nivel bsico.
PROYECTO FINAL:

El alumno deber realizar una actividad de
integracin con nios con NEE en estancias
regulares.

AUTOEVALUACIN: es un ejercicio de
valoracin sobre el desempeo propio,
abordando el aprendizaje durante el
desarrollo de la unidad de aprendizaje.


ESCALA
REPORTES DE CLASE: 30% (TOTAL 15 REPORTES + LECTURAS EXTRACLASE)

ENSAYO: 20%

PROYECTO FINAL: 40%

AUTOEVALUACIN:10%
PARA QU SIRVE LA FORMACIN
ACADMICA?
FORMACIN AMBIENTE EDUCATIVO
EDUCACIN FAMILIA
INTEGRACIN AMBIENTE SOCIAL
Competencias
c. Bsica
c. General
c.
Especificas
Ciencias educativas
Pedagoga
Psicologa
Ciencias de la educacin

Nivel Educativo: definido por lo contextual

Nivel Madurativo: definido por lo personal
Emocional
Cognitivo
Somtico

crecimiento desarrollo
maduracin
Teora psicosexual
Relacin
Sexual
rgano
sexual
esfnter boca
oral anal
genital Flica
DESARROLLO SOCIAL
DESARROLLO PSICOGNETICA
RASGOS DESEABLES DE LA EDUCACIN
BSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingstica del pas.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para
profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar
decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud
y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,
as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

COMPETENCIAS
a) Competencias para el aprendizaje permanente.
b) Competencias para el manejo de la informacin.
c) Competencias para el manejo de situaciones.
d) Competencias para la convivencia
e) Competencias para la vida en sociedad.
FASES DE EVALUACIN CURRICULAR PARA
GENERAR ADAPTACIONES
Fase I. Anlisis del contexto del centro.
Fase II. Decisiones para organizar el currculo del centro.
Fase III. Diseo curricular de las etapas o tramos educativos
a. Definir los objetivos educativos generales del centro
b. Definir los objetivos de cada etapa o tramo educativo
c. Definir los mbitos de cada etapa o tramo educativo
d. Marcar los objetivos y contenidos incluidos en cada mbito.
Fase IV. Definicin de los principios metodolgicos.
Fase V. Decisiones sobre la organizacin del centro.
Fase VI. Decisiones acerca de la evaluacin.

ANLISIS DEL MEDIO
Contexto socio cultural
Caractersticas del entorno en que se ubica el centro
El entorno del centro y recursos comunitarios disponibles
Expectativas de las familias y Asociacin del Padres y Madres
Contexto lingstico ( social, familiar, escolar)
Recursos y condiciones del medio que pueden mejorar la respuesta educativa
del alumnado
Entornos normalizados cercanos al centro aprovechables en la educacin del
alumnado
Elementos sociales o culturales (cambios demogrficos, proyectos
comunitarios,...) que inciden en el centro
Necesidades educativas del alumnado
Alumnado del centro: descripcin, nmero de alumnos y alumnas, edad,
mbitos en los que se presentan las necesidades educativas: mbito
comunicativo, mbito de autonoma e identidad personal, mbito social,
mbito cognitivo, mbito de salud, conducta, etc.
Necesidades relacionadas con los medios de acceso al currculo
Necesidades en relacin a los recursos y apoyos
Caractersticas del centro
Caractersticas de la comunidad educativa
Componentes del equipo docente
Historia y trayectoria del centro
Anlisis del centro desde el mbito pedaggico, organizativo y de funcionamiento
Lnea pedaggica que identifica al centro
Experiencias y proyectos realizados en el centro que son valorados positivamente
Aspectos en los que es necesario introducir cambios
Posibilidades de socializacin que ofrece el entorno
Infraestructura del centro
Materiales y recursos disponibles
Fuente Epistemolgica del Currculum

Qu aprendizajes son esenciales para el alumnado?
Qu secuenciacin tienen determinados aprendizajes?
Qu contenidos son ms funcionales?
Qu niveles de autonoma requieren determinados aprendizajes?
Fuente Pedaggica del Currculum

Qu necesidades educativas especiales tiene el alumnado?
Qu tipo de recursos y apoyos necesitan?
Qu principios de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta?
Cmo utilizar el entorno ordinario del medio?
Fuente Psicolgica del Currculum

Cules son las caractersticas psicoevolutivas del alumnado?
Qu necesidades tienen en relacin a la salud y el bienestar personal?
Cmo es su desarrollo emocional y afectivo?
Qu dificultades tienen para aprender, cmo aprenden mejor?
Fuente Sociolgica del Currculum

Cules son las prioridades del entorno inmediato?
Qu demandas hace la familia?
Qu actividades son las ms usuales en su medio?
Cmo es su entorno, rural, urbano...?