DEFINICIONES

Proceso sistemtico,
continuo y permanente
de carcter integral
prev, obtiene procesa e
interpreta informacin
objetiva y til
la evaluacin es un proceso
integral, sistemtico, gradual y
continuo
valora los cambios producidos en la
conducta del educando, la eficacia de
las tcnicas empleadas, la capacidad
cientfica y pedaggica del educador,
la calidad del curriculum y todo
cuanto converge en la realizacin del
hecho educativo
CARACTERISTICAS
Sistemtica
Permanente
Integral
Formativa
Democrtica
PRINCIPIOS
Parte integrante del
proceso educativo
Aplicarse a todos los
aspectos del proceso
educativo
Considerarse como el
medio que estimula
Debe ser
eminentemente
cualitativa
Debe efectuarse
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
de los sujetos de la
educacin
Debe ser debidamente
planificada
Debe ser
convenientemente
implementada.
Debe ser
permanentemente
evaluada.
Motivacin
Estimula a los sujetos de la
educacin, educandos,
educadores padres de familia
para que trabajen
convenientemente y logren los
objetivos programados.

Control
Debe perder su antiguo carcter
punitivo y sancionador para
convertirse en un instrumento
para la superacin de problemas y
la optimizacin de la actividad
educativa
Pronstico
Permite al profesor
adelantar ciertos juicios o
predecir los resultados
del proceso de
enseanza- aprendizaje

Diagnstico
Nos informa acerca de las
eficiencias y deficiencias de la
accin educativa, de los problemas
que se presentan en el proceso
educativo y de las causas que lo
determinan.

Promocin
Aplicada la evaluacin, los
alumnos que han logrado los
objetivos deben ser
promocionados a la siguiente
asignatura, grado o nivel
educativo.
FUNCIONES
Clasificacin
Para efectuar la
clasificacin el profesor
podr utilizar escalas
cualitativas o
cuantitativas


5. FORMAS DE
Evaluacin
AUTOEVALUACIN COEVALUACIN HETEROEVALUACIN
6. TIPOS DE
EVALUACIN
1. Evaluacin de
contexto o
del medio
2. La
evaluacin de
entrada o de
inicio
3. La
evaluacin de
progreso o de
seguimiento
4. La
Evaluacin del
producto o de
confirmacin
7. MODALIDADES DE EVALUACIN
1. EVALUACIN
NORMATIVA Y
EVALUACIN
FCTICA
La evaluacin normativa,
busca determinar si los
fines se alcanzaron o no; y
por ello mira la distancia
que los resultados tienen
con respecto a los fines.
la evaluacin fctica
tiende a ser ms estimulante
para las personas.
1. EVALUACIN
NORMATIVA Y
EVALUACIN FCTICA
La evaluacin diagnostica
es determinar el grado de
dominio de los objetivos por
parte de un alumno antes de
comenzar una unidad de
enseanza.
La evaluacin formativa
consiste en identificar las
principales insuficiencias en
aprendizajes iniciales que son
indispensables en otros
aprendizajes.
La evaluacin sumativa
est relacionada con la
funcin de clasificacin se
lleva acabo al final de la
accin educativa.

3. EVALUACIN
CANCELATORIA Y
EVALUACIN
ACUMULATIVA
La evaluacin
cancelatoria, consiste en
excluir el contenido de las
reas examinadas en las
futuras evaluaciones del
curso.
La evaluacin
acumulativa, consiste en
acumular el contenido de
las reas examinadas a las
futuras evaluaciones del
curso.
METODOLOGA DE LA
EVALUACIN
MODELO DE YOLANDA CANO
DE CANALES
1. Determinar el objeto a evaluar
2. Determinar la poblacin de referencia
3. Determinar los propsitos o fines de la
evaluacin
4. Determinar el o los objetivos de la evaluacin,
incluyendo la especificacin de los tres puntos
anteriores
5. Seleccionar y definir variables
6. Determinar los indicadores de las variables deseadas
7. Determinar los niveles de eficiencia
8. Determinar la estrategia de recoleccin de informacin til y
valida que incluye:

- Determinacin de fuentes de informacin
- Seleccin, adaptacin y/o elaboracin de instrumentos
- Determinacin de procedimientos
- Recoleccin de informacin
- Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin

9. Emitir juicios de valor
10. Tomar decisiones sobre alternativas de reajuste o
perfeccionamiento
11. Ejecutar la accin de retroalimentacin de reajuste
o perfeccionamiento



MODELO DE TERRY D. TENBRIK
PRIMERA FASE: PREPARACIN

- Especificar los juicios a emitir y las
decisiones a tomar
- Describir la informacin necesaria
- Localizar la informacin ya disponible
- Decidir cundo y cmo obtenerla
informacin necesaria
- Construir o seleccionar los instrumentos
de recoleccin de datos


SEGUNDA FASE: ACOPIO DE DATOS

- Obtencin dela informacin
- Anlisis y registro de la misma


TERCERA FASE: EVALUACIN

- Formulacin de juicios
- Toma de decisiones
- Resumir y dar a conocer los resultados
dela evaluacin



MODELO DE CLIFTON
CHADWICK
a) EL ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS O PROPOSITOS DE LA
EVALUACIN
b) LA ESPECIFICACIN DE LAS VARIABLES QUE SERAN USADAS
PARA LA EVALUACION
c) LA ESPECIFICACION DE LOS METODOS PARA REUNIR LA
INFORMACION
d) ESTABLECIMEINTO DE LA FORMA OPTIMA DE ANALIZAR LOS
DATOS
e) LA PREPARACION DE LA FORMA DE PRESENTAR LA
INFORMACION A QUIENES TOMAN LAS DECISIONES


MODELO QUE PROPONE
LA CATEDRA

INSTRUMENTO TCNICA
ES COMO SE VA A
EVALUAR
Es el procedimiento
mediante el cual se
llevara a cabo la
evaluacin.
CON QUE SE VA A
EVALUAR
Es el medio del cual se
obtendr la informacin.

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
TIPOS
Una herramienta que
verifica los resultados
obtenidos (logros) y evala
los productos elaborados.
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Determinar si una
persona es
competente o no.
Considera
habilidades,
destrezas,
conocimientos
actitudes y
valores.
Permite
Matriz de valoracin o Rubrica de evaluacin
Qu es? Para qu sirve? Clasificacin
Un instrumento de medicin,
establece criterios y
estndares por niveles,
mediante la disposicin de
escalas.
-Determina la calidad de los
estudiantes en tareas especficas.
-Facilita la calificacin del
desempeo del estudiante.
-Especifica qu se espera del
estudiante.
-Establece los criterios de la
evaluacin.
-Facilita que los estudiantes
desarrollen conceptos y destrezas.
-Comprehensiva, holstica y global;
cuando se aceptan errores mnimos en
algunas partes del proceso, sin que
alteren la calidad del producto final.
-Analtica: el profesor evala estudiante.
Inicialmente, por separado, las diferentes
partes del producto o desempeo y
posteriormente suma el puntaje para
obtener una calificacin total.
Contenido general - Facilita que los
estudiantes desarrollen conceptos y
destrezas.
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Qu es? Caractersticas
Es un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades
conductas, etc.), se puede colocar un
puntaje, nota o un concepto.
- Instrumento de verificacin.
-Acta como un mecanismo de revisin durante
proceso de enseanza-aprendizaje.
-Para evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
-Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser
fcilmente adaptada a la situacin requerida.
Portafolio de Evidencias
Qu es? Caractersticas Finalidad
Es un instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos
realizados por los estudiantes
durante un curso.
de capacidad de evaluar todos los
trabajos.
Tiene una funcin estructurante,
organizada del aprendizaje.
-Favorece los procesos de desarrollo
personal.
-En l pueden ser agrupados datos de
visitas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, notaciones
diversas.
-En l puede ser su propio trabajo,
realizados por los personal.
-Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.
- Auxiliar al estudiante a desarrollar la
capacidad de evaluar su propio
trabajo reflexionando sobre l,
mejorando producto.
Pruebas de Desempeo
Es un mtodo que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un
producto que demuestre sus conocimientos y habilidades.
Pasos:
1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluacin
de desempeo.
2) Definir la situacin y caractersticas principales de la prueba.
3) Desarrollar el instrumento de evaluacin: tems o reactivos y pautas de
cotejo escalas de apreciacin.

Escalas de Apreciacin
Numricas:
- Valoran los objetivos o
indicadores mediante
serie de nmeros.

Grficas:
- Constituidas por un
enunciado acompaado de
una escala en cuyos extremos
se presentan conceptos de
significado opuesto
Descriptiva
Similar a las
anteriores excepto
que la descripcin
anotada en la escala
detalla el
comportamiento del
estudiante en cada
nivel.
Registro
Descriptivo
Registro Anecdtico
Gua de Observacin
LA EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE EN LA
LEGISLACIN
PERUANA
LA DIRECTIVA N 004-VMGP-2005
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR
CMO DEBE REALIZARSE LA EVALUACIN?
DNDE DEBE REGISTRASE LA INFORMACIN OBTENIDA?
?QU SON LAS ACTAS DE EVALUACIN?
QUIENES SON RESPONSABLES DEL PROCESO DE EVALUACIN?
SE PUEDE ADELANTAR O POSTERGAR UNA EVALUACIN?
EN QUE CASOS PROCEDE EXONERAR DE UNA EVALUACIN A UN
ESTUDIANTE?



CUL ES LA ESCALA DE CALIFICACIN DEL NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA?
CUALES SON LOS REQUISITOS PARA QUE SEAN PROMOVIDOS
AL GRADO SUPERIOR LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA?
CUANDO HAY REPITENCIA EN EL NIVEL DE EDUCACIN
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA?
LA DIRECTIVA N 004-VMGP-2005
LEY UNIVERSITARIA
LEY N 23733
Artculo 59.- Cada Universidad establece en sus
estatutos un Sistema de Evaluacin del Estudiante, as
como el rgimen de sanciones que le es aplicable por
el incumplimiento de sus deberes, debiendo
considerarse como factores generales de evaluacin la
asistencia al dictado de clases y la no participacin en
actos que alteren el orden y desarrollo de las
actividades acadmicas y administrativas. Dichas
sanciones son: Amonestacin, Suspensin y Separacin
de la Universidad.
LEY N. 27665
LEY DE PROTECCIN A LA
ECONOMA FAMILIAR
LEY N 26549
LEY DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS PRIVADOS
Artculo 16.- Los Centros y Programas Educativos no
podrn condicionar la atencin de los reclamos
formulados por los usuarios, ni la evaluacin de los
alumnos, al pago de las pensiones. En este ltimo caso, la
institucin educativa puede retener los certificados
correspondientes a perodos no pagados siempre que se
haya informado de esto a los usuarios al momento de la
matrcula.

EXP. N. 00607-2009-PA/TC STC 04232-2004-AA/TC
SENTENCIAS DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
EVALUACION CENSAL DE
ESTUDIANTES
La Evaluacin Censal nos permite ver los objetivos y los
logros que se esperan en cada ao escolar y en qu medida
estn desarrollando las competencias bsicas de comprensin
de lectura y formulacin y resolucin de problemas.
Comprensin
de lectura
Resolucin de
problemas
Educacin de
Calidad
Para qu sirve la Evaluacin Censal?
Qu tan cerca o lejos est su institucin de los
objetivos esperados.
Qu tan cerca o lejos est su institucin de los
objetivos esperados.
Cmo se encuentra su establecimiento frente a los
dems de su municipio y del departamento.
Mide
competencias
bsicas, la
manera que usan
los
conocimientos
para la solucin
de dificultades
Reconocer
Relacionar
Razonar
Deducir
Argumentar
Inferir
Resultados de la evaluacin censal de
estudiantes 2013
El 33,0% de los estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de aprendizaje
en comprensin lectora, mientras que el 16,8% lo hizo en matemtica
La educacin rural ha mejorado por segundo ao consecutivo. Con
relacin al 2012, se increment en 3,4 y 2,4 puntos porcentuales
El sur sigue liderando los mejores resultados. Moquegua y Tacna se
distinguen ntidamente del resto de regiones en la ECE 2013: en ambas,
ms del 60% de los estudiantes se ubic en el nivel de aprendizaje
satisfactorio en comprensin lectora, en tanto que el 40% alcanz dicho
nivel en matemtica
Establecer metas y
objetivos y priorizar
acciones
.
Disear estrategias para el
desarrollo de
competencias
Identificar los recursos
humanos, financieros, etc.
Para cumplir metas
1. Informe PISA
Qu es PISA?
1
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PISA es una sigla que
quiere decir(Programa
Internacional para la
evaluacin del
estudiante es una
creacin de la OCDE es
otra sigla que quiere
decir (Organizacin para
la Cooperacin del
Desarrollo Econmico).
PISA evala la eficacia,
la calidad y la equidad
de los sistemas
educativos de unos 70
pases, que juntos
equivalen a cerca del
noventa por ciento de la
economa mundial.
2. Qu se evala en PISA?
2
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Evaluar en qu medida los
estudiantes de 15 aos
prximos a concluir su
educacin obligatoria han
adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades
necesarias para su
participacin plena en la
sociedad moderna del
conocimiento.
Evala el rendimiento de los
estudiantes de 15 aos en las
reas de Comprensin
lectora, Matemtica y
Ciencias.

3. Pases participantes

En la primera evaluacin
del ao 2000, participaron
32 pases (de los cuales, 28
eran miembros de la
OCDE). En el 2001, se
sumaron 11 pases no
miembros de la OCDE,
entre los cuales estuvo
Per. A dicha evaluacin
se le llam PISA 2000 Plus
(+). En total fueron 43
pases evaluados, de los
cuales, 5 pertenecan a la
regin latinoamericana.

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Las pruebas de Pisa estn
diseadas para saber si los
estudiantes pueden usar lo que
han aprendido en al escuela y
aplicar ese conocimiento en
situaciones y problemas de la
vida real. Pisa esta menos
interesada en saber si los
estudiantes pueden repetir
como loros lo que les han
enseado en clases , mas bien
la prueba esta diseada para
averiguar pro ejemplo si los
estudiantes pueden utilizar las
competencias lectoras que han
desarrollado en la escuela para
comprender el sentido de una
informacin que encuentra en
un libro una revista
El objetivo de PISA no es
decir a cada estudiante
cual bien o mal a
logrado manejar un
conjunto de habilidades
en lugar de eso los
resultados de PISA son
analizados y
proyectados a nivel
nacional. PISA muestra
los pases como estn
en relacin son otros
pases y tambin en
relacin a si mismos
respecto a cuan
efectivos son al educar a
esos nios.
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De los pases
latinoamericanos, Chile es el
mejor situado al colocarse en el
puesto 51 con 423 puntos en
matemticas, por debajo de la
media fijada por Pisa, de 494
puntos, mientras que en lectura
obtiene 441 puntos y en ciencia
445. El ltimo de la lista y del
grupo de Amrica Latina es
Per.
A Chile le sigue Mxico en el
puesto 53, con 413 puntos para
matemticas, 424 para lectura y
415 para ciencia, lo que
representa un gran avance en la
ltima dcada, aunque sin llegar
a la puntuacin media fijada por
la OCDE.