Claves para la Educacin

en Pobreza
Brbara Eyzaguirre A.
Centro de Estudios Pblicos

Claves para la Educacin en Pobreza

La presentacin se basa en:
Trabajo en las escuelas municipalizadas de la
comuna de La Pintana (1987-1989).
Formacin en Modificabilidad Cognitiva
(Investigaciones de Reuven Feuerstein).
Trabajo en el Colegio San Joaqun de Renca,
(1990 -2003).
Investigaciones Centro de Estudios Pblicos.
Clave 1. Conviccin de que los nios en
pobreza pueden lograr excelencia acadmica.
Conviccin de que los nios en pobreza son inteligentes y
pueden aprender.

Expectativas altas que no se desmoronen con los primeros
fracasos.

Sistema de atribuciones que adjudique el fracaso a la
incapacidad de la escuela para encontrar los mtodos
efectivos y no a la falta de habilidades de los nios.
Distribucin de la Inteligencia.
Concepcin errada de cmo se hereda la
Inteligencia
+
Concepcin correcta de como se
hereda la inteligencia
Estudios de la Capacidad Cognitiva de los
Nios Chilenos en Pobreza. (CEDEP, 1997)
Hasta los 18 meses la inteligencia de los nios en pobreza se distribuye
igual que la de los nios de sectores acomodados.

A Partir de los 18 meses las curvas se diferencian bsicamente en las
reas que implican lenguaje.

Seguimiento una muestra representativa de nios de 4 a 7 aos en
pobreza, demostr que un 39% tiene problemas de lenguaje. Sin
embargo, su inteligencia no verbal estaba intacta.

Los alumnos de sectores pobres no tienen problemas de dficit
cognitivo general. Tienen dficits en lenguaje, remediables con
estimulacin.

Dispersin del Rendimiento en Escuelas Municipales
Simce 1999: escuelas urbanas
Fuente: Beyer, H. Centro de Estudios Pblicos.
Vulnerabilidad
6 5 4 3 2 1 0
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280
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Clave 2: Conviccin de que la instruccin
acadmica es importante.
Elementos constituyentes de una representacin social de
la educacin en profesores de enseanza bsica. (C. Ossa.
Psykhe, 2002).
Conclusiones del estudio:
Los profesores de educacin bsica conciben que su funcin
principal es el desarrollo afectivo y valrico de los alumnos,
dejando los contenidos especficos para la educacin media.
La formacin e instruccin se ven como alternos y no
complementarios.
Por lo tanto, a la hora de elegir postulan que debe privilegiarse los
elementos valricos, la preparacin afectiva y social. Estos
aspectos se consideran ms importantes que lo instruccional.
La gua del proceso formativo-valrico adopta caractersticas
cercanas al rol familiar.
Clave 2: Conviccin de que la instruccin acadmica
es importante.
El desarrollo afectivo y valrico es complemetario al desarrollo
cognitivo y al proceso de aprendizaje. No es necesario optar.

El aprendizaje es acumulativo, si no se parte temprano y a un ritmo
sostenido, los nios quedarn con una desventaja prcticamente
insalvable respecto de aquellos que tienen una iniciacin slida.

Los nios pobres necesitan integrarse a la sociedad. Un cuerpo de
conocimientos slido se los permite.

Una educacin de calidad permite acceder a mejores sueldos, menor
posibilidad de estar desempleado, menor posibilidad de depender del
estado, menor posibilidad de caer en la delincuencia.


Conviccin de que la instruccin acadmica es
importante.
No basta con ser:
Misionero
Orientador
Psiclogo
Gua
Padre sustituto

El profesor debe responsabilizarse del aprendizaje de
destrezas y conocimientos acadmicas de sus alumnos.

La creencia de que los nios pueden y deben
alcanzar la excelencia acadmica se traduce en:

Metas altas, concretas, medibles y exigibles.
Por ejemplo:
-obtener puntajes SIMCE que ubiquen al establecimiento sobre el
90% de las escuelas del pas.
-lograr que el 95% de los nios de primero bsico terminen
leyendo sobre 50 palabras por minuto.

Destinar tiempo, recursos y personal con prioridad a lo
acadmico.

Clave 3:
La Educacin en pobreza no difiere
significativamente de la educacin del resto de los
nios.


Las reglas de una buena gestin escolar y de la buena
pedagoga se aplican por igual a todas las escuelas.

Se puede aprender de todas las escuelas eficientes, no slo
de aquellas que funcionan bien en pobreza.

Elementos generales de una buena gestin pedaggica:
Metas claras, concretas y medibles.
Traducidas en redes de contenidos especifcados y graduados.
Calendarizacin de los contenidos para todo el ao.
Planificacin detallada de cada clase y de las tareas diarias.
Seleccin de textos y construccin de guas y materiales
instruccionales para cada clase.
Correccin de tareas y cuadernos permanente.
Evaluacin externas para monitorear avance desde direccin.
Observacin de sala de clases para monitorear y apoyar las prcticas
docentes.
Perfeccionamiento alineados con las metas trazadas.
Reuniones individuales quincenales, de los profesores con direccin,
para coordinar la planificacin y ejecucin de las clases.




Calendarizacin de historia - 3 bsico:
Calendarizacin Historia
Tercero Bsico 2001

Marzo M 22 Lnea de tiempo V 17 Decadencia Imp. Romano Nov.
V 2 Entrega Material V 25 Prueba Global M 21 Confeccin de maquetas V 2 Geografa de Chile
M 5 Entrega de Libros M 29 Correccin P. Global V 24 Repaso Prueba Global M 6 Lmites y superficie
V 9 Preparacin cuaderno Junio M 28 Prueba Global V 9 Cord. y Depres. Int.
M 13 Representacin Tierra V 1 Helenismo V 31 Revisin Prueba M 13 Regiones y capitales
V 16 Continentes y Ocanos M 5 Perodo Helenstico Sept. V 16 Ubicacin en el mapa
M 20 Continentes y Ocanos V 8 Fundacin de Roma M 4 Declive y separacin Imp. M 20 Ubic. Mapa de capit.
V 23 Pases de los continentes M 12 Imperio Romano V 7 DivisinImp., capitales V 23 Riquezas de las zonas
M 27 Localizacin de 11 pases V 15 Dioses griegos y rom. M 11 Invasiones germanas M 27 Repaso Prueba Global
V 30 Zonas climticas M 19 Dioses griegos y rom. V 14 Mosaicos bizantinos V 30 Prueba Global
Abril V 22 Dioses griegos y rom. M 18 Feriado Dic.
M 3 Repaso 1er. Control M 26 Repaso Prueba V 21 Justiniano y aportes Imp. M 4 Revisin Prueba
V 6 Control de Historia V 29 Evaluacin Dioses M 25 Reforzamiento V 7 Repaso materia
M 10 Accidentes geogrficos Julio V 28 Introduccin Hist. de Chile M 11 Trabajo investigacin
V 13 Semana Santa M 3 Imperio Romano Oct. V 14 Repaso de los Relieve
M 17 Accid. geog. y costeros V 6 La familia romana M 2 Indios primitivos M 25 Feriado
V 20 Trabajo de los relieves M 10 La familia romana V 5 Indios agricultores
M 24 Entrega trabajo relieves V 13 Desayuno fin trimest. M 9 Ubicacin mapa de pueblos
V 27 Anlisis de un pas: Arg. 17 / 27 Vacaciones V 12 Indios agricultores
Mayo M 31 Comentar vacaciones M 16 Indios nmades
V 4 Los ros: su forma Agosto V 19 Indios nmades
M 8 Ros del mundo V 3 Revisin de Tareas M 23 Indios nmades
V 11 Clasificacin de los ros M 7 Cleopatra e influencia V 26 Indios nmades: Onas
M 15 Historia Universal V 10 M 30 Control de historia
V 18 La Historia. Cuestionario M 14 Principado Augusto

Clave 4: Focalizar los esfuerzos

Las escuelas en pobreza cuentan con recursos
escasos.
Por lo tanto, para lograr avances palpables hay que
concentrar las energas en pocos objetivos.
El xito en esos objetivos, contagia a todos de
entusiasmo.
Y as, se ingresa a un crculo virtuoso.
Clave 5. Sentido de Urgencia
Carencias deben ser compensadas: si los alumnos parten
ms atrs, hay que correr para alcanzar a los que llevan
ventaja.
En concreto: Aprovechar el tiempo
tomar cursos a tiempo,
no a las interrupciones de clases
buen manejo sala de la disciplina,
planificacin de clases,
sistemas de ahorro de tiempo,
tareas,
las conversaciones entre profesores son de trabajo,
coordinacin logstica.
Clave 6. Instalar una Cultura del Esfuerzo


En pobreza, los alumnos deben enfrentar ms dificultades
que sus pares de sectores acomodados.

En vez de quejarse o resignarse se les debe ensear a
recurrir al esfuerzo para enfrentarlas.

Las culturas asiticas han logrado buenos resultados
educacionales, en un corto plazo, basndose en la cultura
del esfuerzo.



Instalar una Cultura del Esfuerzo


Mientras algunos tratan una vez y lo logran,
otros tendrn que tratar cien veces antes de lograrlo.
Mientras algunos tratan diez veces y tienen xito,
l encontrar el xito aunque tenga que hacerlo mil veces.

De esta forma, an cuando haya nacido con poco talento,
encontrar el entendimiento.
Y an cuando haya nacido dbil, se volver fuerte.
El xito proviene del aprendizaje acumulativo y la prctica.

Confucio


Instalar una Cultura del Esfuerzo

Al que le cuesta ms tiene que esforzarse el doble.
Atreverse a exigir.
El que tiene problemas para estudiar en la casa tiene que
encontrar el lugar en el colegio. No hay excusas.
No al paternalismo, ni a la sobreproteccin.

En concreto:
Exigir tareas. (convenciendo, retando, hacerlas en el recreo).
Dar ejercitacin abundante.
Exigir estudio diario con interrogacin al da siguiente.
Proveer de guas para el repaso.
Hacer corregir la redaccin y los trabajos hasta que estn impecables.
Alargar los tiempos de atencin, alargar el nmero de ejercicios.

Clave 7: Curriculum Enriquecido


En los hogares pobres el capital cultural intelectual (conocimientos)
que aporta la familia es menor.

La habilidad para aprender cosas nuevas depende de la posibilidad de
acomodar lo nuevo a lo ya conocido. Los conocimientos anteriores
funcionan como un Velcro en el cual se pegan los conocimientos
nuevos.

La educacin en pobreza debe compensar la presencia de
conversaciones que van ms all de las transacciones cotidianas, los
paseos, el acceso a libros, presentes en los hogares de nivel socio
cultural ms elevado.



Curriculum Enriquecido
En concreto:
Plan de lectura amplio y abundante.
Lecturas previas en ciencias, historia, arte y msica.
Activan esquemas y amplian conocimientos.
Los problemas matemtica no se refieren slo a bolitas y
globos.
Curriculum enriquecido en historia (Programa de E.D.
Hirch) y ciencias.
Kinder, se trabajan unidades ricas en contenido. Por
ejemplo, el mundo y las razas.


Curriculum Enriquecido

Los profesores no ofrecen slo esquemas: relatan.

Para relatar, hay que prepararse y profundizar la materia.

El cuerpo de profesores tiene que poseer un bagaje cultural
amplio.

La escuela se preocupa de ofrecer oportunidades para que
directores y profesores se cultiven.

Clave 8: Apoyarse en mtodos probados
Las escuelas en pobreza tienen pocos recursos para desarrollar
productos propios. Hay que copiar.

Muchos mtodos suenan atractivos y lgicos pero no logran buenos
resultados.

Copiar aquello que funciona y que logra resultados concretos, aunque
no est de moda ni tenga una teora sofisticada que lo respalde.
Fijarse en los detalles.

En Chile hay pocas instancias de difusin , pero se est creando cultura
de pasantas y de asesoras.
Sitio www. educandojuntos.cl recoge experiencias probadas.
Clave 9: Evaluar Externamente

Educar en pobreza exige grandes esfuerzos. Se tiende a pensar que las
buenas intenciones, el esfuerzo invertido y el cario puesto
necesariamente darn resultados.
No es as, hay mtodos que resultan y otros no.
Las evaluaciones externas, aplicadas desde direccin o contratadas a
consultores proveen de informacin objetiva acerca del cumplimiento
de metas.
Los resultados guan las planificaciones, los perfeccionamientos, el
apoyo a profesores.
Sirven para responsabilizar a directivos y profesores.
Centran la gestin del establecimiento en los resultados.
Clave 10:
Ambiente Personalizado y Ordenado
Estudios empricos muestran que los colegios pequeos funcionan
mejor en pobreza. (700 a 800 alumnos)

En pobreza es ms frecuente encontrar hogares poco estructurados y
una menor preocupacin por la educacin formal de los hijos.

El colegio debe crear lazos de afectividad. El nio debe saber que hay
personas que se preocupan por l. Personas ante las cuales tiene que
responder.
En concreto:
El director y el cuerpo de profesores conocen el nombre y la historia de
los nios.
Preocupacin por crear un ambiente acogedor y clido.

Ambiente Personalizado y Ordenado
Establecer rutinas, que dan seguridad a los nios porque las pueden
anticipar.
Reglas claras.
Sanciones definidas para los que no cumplen y aplicarlas.
No dejar pasar los detalles, hacer escndalo por lo pequeo ayuda a
evitar faltas grandes.
Todo los profesores y administrativos exigen y ensean buen
comportamiento.
Altas expectativas con respecto al comportamiento: de respeto y
delicadeza en el trato con todos, cuidado con su colegio, cumplimiento
de compromisos, etc.