"Plan de Estudios 2011.

Enfoques, Campos
Formativos &
Ambientes de
Aprendizaje






















Introduccin
Aqu podremos conocer los
ambientes que nosotras como
docentes debemos de
desarrollar en nuestros
alumnos y lo que estos les
ayudaran en su desarrollo
como personas.






















AFECTIVO - SOCIAL
Calidez
Un clima afectivo implica la expresin de
sentimientos y actitudes positivas hacia los nios
Respeto






















Los nios que reciben afecto son
capaces de desarrollarse aun en
situaciones criticas






















Un ambiente afectivo se basa en el
respeto y la confianza que se brinda a
los nios






















Competentes Pueden
Aprender






















En un clima propicio es factible
brindar oportunidades para motivar
al nio a externar sus emociones:
Mismas que lo apoyan a
identificar y comprenderse
mejor en el plano afectivo
Qu siente
Cmo se siente
Por qu






















El desarrollo de la regulacin de emociones est
conectado con el de las habilidades sociales
Sentido del yo:
Por medio del cual los nios se
conocen como individuos y
reconocen sentimientos
positivos hacia s mismos
Habilidades sociales:
Por medio de stas, se
posibilita que los nios se
transformen en seres sociales.






















Ambiente de respeto
Implica:
Tratar a los nios como personas
dignas, con derechos y a
quienes se les reconoce su capacidad
de aprender, que se equivocan pero
que pueden rectificar y adquirir
nuevos aprendizajes para resolver las
cosas cada vez mejor.
Fomentar una interaccin sana con
los otros en la que cada uno sienta
que puede expresarse con libertad,
sin ser objeto de menosprecio o
descalificacin.























El respeto est ntimamente ligado con la idea de
justicia, el docente acta con justicia cuando
trata a todos los nios por igual cuando se encuentran
en las mismas circunstancias, pero
tambin cuando trata en forma diferenciada cuando
sus circunstancias son distintas. El respeto
es bsico para el desarrollo y aprendizaje de los nios.






















Saberes y capacidades para aprender
Respeto
Implica
Reconocer que el nio es
un ser individual
Sus necesidades e intereses
estn relacionadas con su
crecimiento y desarrollo
Curioso
Mltiples capacidades
Con
Inquieto Juguetn
vido por
comprender






















El nio sabe que empieza a saber:
Los primeros das
Los primeros meses
Los primeros aos
El momento de su nacimiento






















El docente est comprometido con una
enseanza centrada en los nios y el logro
de aprendizajes a travs de experiencias, en
las que puedan aplicar sus capacidades
mltiples e interactuar con sus pares.






















Los adultos que trabajan con nios en
edad preescolar necesitan recordarse
permanentemente que la paciencia es
esencial para contribuir en el desarrollo
de su independencia.






















Errores en los procesos de aprendizaje
Al observar errores de los nios
durante un proceso se
recomienda que el docente se
interese en ellos para
aprovecharlos como una fuente
de aprendizaje de su
enseanza; y aceptarlos como
etapas del esfuerzo de cada
alumno por comprender y
aplicar sus conocimientos.























Es deseable que el maestro antes de combatirlos los
comprenda y ayude a los nios a tomar conciencia de
los mismos e identificar su origen y superarlos, en
un entorno de confianza y afectividad .
por qu?
te sirvi, funcion?
por qu escogiste esa
forma?
cmo lo resolviste?
qu otra solucin puedes
proponer?






















Ritmos de aprendizaje diversos
Diferenciar en los ritmos de aprendizaje de los nios,
derivadas de sus propias caractersticas y capacidades.
Diferenciar significa romper con la enseanza de
brindar lo mismo para todos y sustituirla por una
organizacin del trabajo y uso de recursos didcticos
que coloquen a cada
nio en una situacin cercana a lo ptimo, para que
pueda aprender.






















No se trata de que el aula se convierta en el entorno de
relaciones duales donde el docente, durante toda la
jornada, se encargue de aplicar actividades de
aprendizaje para cada alumno.
Se trata de organizar el trabajo en forma distinta, por ejemplo:
disear secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se
combine el trabajo en equipos reducidos e intervencin
individual, proponer la organizacin de talleres en donde los nios
circulan entre tareas
distintas, o bien, proyectos en torno a un tema transversal en el
que se posibilita la participacin
diferenciada, entre otras.























Se pretende tambin
fomentar en los alumnos el
deseo y el placer de
aprender; slo se puede
tener el deseo de saber,
cuando se imaginan esos
conocimientos y sus usos.






















Qu hacer desde la intervencin docente para fomentar un ambiente
de respeto?
El trabajo colaborativo es un excelente recurso, el
docente debe concebir que no se trata de un trabajo
en equipo en donde los nios se sientan juntos pero
cada uno resuelve lo suyo o bien, que uno de ellos
sea el lder y los dems slo lo observen sin opinar ni
participar.
El desafo es disear actividades que impongan
un verdadero trabajo de cooperacin;
resolucin de un problema de conteo, un
experimento, o la escritura de un cuento.






















La enseanza entre iguales bajo un entorno de
aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre
diferentes ritmos de aprendizajes.
Implementar el currculo en forma equilibrada: perodos de
trabajo intenso seguido de
momentos relajados como jugar o hacer una actividad menos
exigente; motivar a los nios a
seguir aprendiendo a partir de que identifique los aprendizajes
que ha adquirido
Ensearlo a responsabilizarse de sus propios aprendizajes
Motivarlo a identificar sus logros






















Planificar considerando las capacidades y
necesidades de los nios al mantener la
flexibilidad en la enseanza; considerando una
amplia gama de estrategias como darles tiempos
para la palabra: externar ideas, pensar en voz
alta, establecer la retroalimentacin verbal,
activar su desarrollo intelectual al usar el
lenguaje como vehculo para el aprendizaje.






















No violencia






















Un mbito
democrtico
estar
caracterizado
por los rasgos
socio afectivos
y de respeto y
de la no
violencia.






















Ante estos escenarios,
adems de dolorosos,
preocupantes; la escuela
como un elemento
importante de la
comunidad en la que est
inserta, no puede
permanecer indiferente y
el primer paso ser
reconocer el tipo de
relaciones interpersonales
que prevalecen y se
promueven entre alumnos,
docentes y familias. Un
escenario de violencia no
es propicio para un
aprendizaje.























La violencia se expresa de
varias formas, no
solamente son golpes,
heridas, robos o
vandalismo.





En el interior de las escuelas se
identifica cuando se ataca la libertad
de expresin de los alumnos, su libre
movimiento o se atenta contra su
dignidad; cuando se les impone
quedarse sentados por horas,
permanecer callados y atentos,
cuando se les limita su capacidad de
soar e imaginar.























Muchos nios y nias han
aprendido a responder con
violencia y creen que es el
nico recurso, o por lo
menos el ms efectivo para
ganar y resolver conflictos,
ya que en los medios de
comunicacin, en los
videojuegos e incluso en la
historia se presenta la
estrategia como una
estrategia vlida






















Iniciar por luchar contra la
violencia desde el interior del
plantel es la ms inmediata.
Abordar colectivamente el
significado de los actos de
violencia presentes en el
entornos, descartando
explicaciones simplistas y
superficiales, ahondando en ellas
a travs del trabajo reflexivo.
Reinventar reglas y principios de
civilizacin.
Identificar con honestidad la
violencia simblica y fsica que
ejerce la escuela sobre los nios
y sus familias con el fin de
evitarla.






















Impulsar la prevencin de la
violencia y al mismo tiempo
combatir las formas en que la
violencia se expresa en el aula
y escuela, requiere de
mltiples acciones y de
involucrar a los alumnos,
docentes y familias.























Crear un ambiente socio afectivo y de respeto .























Promover la resolucin no violenta de
conflictos

Un principio
bsico para
prevenir el uso
de la
violencia es
posibilitar la
expresin verbal
de los conflictos,
para manejarlos
y resolverlos.






















Valores






















Ofrecer la oportunidad de
experimentarlos y
comprenderlos, a travs de
situaciones significativas y
aplicables para distintos
escenarios; teniendo las
ocasiones para que sus
razonamientos se traduzcan
en ideas, opiniones,
posturas, desacuerdos, etc.,
a travs del uso del lenguaje
oral, herramienta sustancial
para el aprendizaje.






















Los valores se ensean
con el ejemplo y por
principio los nios deben
observar que sus
maestros los practican
en forma consistente






















Se requiere que el profesor aplique una
enseanza diferente, en la que contemple
desde su planificacin entre otros
elementos, los siguientes:






















Propiciar respeto, confianza y
aceptacin para establecer la
comunicacin.






















Propiciar situaciones que lleven al nio a
la reflexin individual y colectiva






















En ocasiones es de utilidad colocar al nio en
el lugar del otro, para emitir juicios desde
perspectivas diferentes. Sin perder de vista
que esto tiene que manejarse bajo un clima
afectivo y de respeto.






















Proponer problemas
de la comunidad
educativa, para que
los nios asuman
responsabilidad en
las acciones que les
lleven a su posible
solucin






















La incorporacin de las familias en acciones
conjuntas.
Inclusin a la diversidad Cultural, de
Gnero,
de Capacidades, Social, Econmica
Todos los nios y las nias tienen las mismas
posibilidades de aprender y comparten pautas
tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas
individuales derivadas de sus condiciones
socioeconmicas y culturales y de las capacidades y
oportunidades que se les han brindado.




En este sentido se pretende que los estudiantes de
Educacin bsica reconozcan la pluralidad como
una caracterstica del pas y del mundo en el que
viven, y que la escuela se convierte en un escenario
donde la diversidad puede apreciarse
y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.

La educacin inclusiva significa tambin que el
docente desarrolle la tolerancia y respeto
hacia las diferencias de todo tipo que puedan
existir en el aula



El docente deber estar atento a cualquier expresin que
denote prejuicio o discriminacin hacia otros nios, ya sea
por gnero, lengua, etnia o capacidades, entre otras.
Adems de identificar las actitudes, es pertinente detenerlas
en el momento y expresar su postura de rechazo antes las
mismas; procurar adems, ocupar un tiempo para su
discusin reflexiva.



La escuela puede ser un espacio donde la
discriminacin se manifieste, reproduzca y
esconda.




Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si
valiera menos y que es moral y democrticamente inaceptable
que el sexo, las caractersticas fsicas, la condicin social o
econmica, el estado de salud o las creencias religiosas de las
personas puedan convertirse en pretextos de exclusin,
dominio y limitacin de derechos.


























Trabajo colaborativo






















Un ambiente democrtico implica desarrollar
formas de trabajo colaborativo en que se
involucren alumnos, profesores y las familias,
posibilita la formacin de valores, la formacin
acadmica y el uso eficiente del tiempo.






















Se sugiere la organizacin en equipos de
tres o cuatro nios; esto es apropiado
porque posibilita su interaccin, el logro del
aprendizaje es mayor al propiciar el
compromiso en la tarea.






















La colaboracin entre maestros ofrece
mltiples beneficios para su labor educativa. Se
trata de que adems de tareas que competen a
la escuela, se renan para acciones personales
como la planificacin, hablar de lo que harn y
despus de cmo les result, con el objeto de
intercambiar experiencias y propuestas.






















La interrelacin entre el profesor y los alumnos
posibilita la colaboracin en torno al caso de
aquellos que presentan ms dificultades






















Las familias y maestros son corresponsables en
la educacin de los nios, por tanto, los une un
vnculo que implica una cooperacin y
colaboracin a travs de diversas alternativas
como son las plticas y reuniones.






















Vincular a la escuela con la
familia y comunidad es
esencial para desarrollar
las acciones de prevencin
de la violencia; es un
proceso en el que se
articulan los esfuerzos de
los integrantes de la
comunidad educativa para
resolver los problemas que
impiden un ambiente
alejado de la violencia y
propicio para lograr los
aprendizajes
TIC: Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
La utilizacin de las TIC est encaminada a
despertar en los estudiantes el inters por
explorar otros medios para desarrollar
conocimientos, y representa otra posibilidad
de comunicacin y acceso a la informacin
El uso de las TIC puede vincularse con algn
proyecto, taller u otra situacin de
aprendizaje, por ejemplo los nios pueden
conocer y manejar diversos portadores de
texto, buscar informacin, elaborar una carta,
escuchar un audio cuento, organizar una
funcin de cine, utilizar programas de edicin,
comunicar a distancia, utilizar los
instrumentos multimedia en la enseanza,
grabar voces, sonidos, filmar una conferencia
de los alumnos, entre otras
Al mismo tiempo las actividades de
aprendizaje a travs de las TIC brindan la
oportunidad para que los nios opinen,
desarrollen sus habilidades de razonamiento,
apliquen la observacin, la imaginacin, la
capacidad de memorizar y clasificar, la lectura,
el anlisis de textos e imgenes, el sentido
crtico, entre otras posibilidades.
Qu hacer desde la intervencin
docente para fomentar
un ambiente democrtico
considerando sus diversos rasgos?
1. Exponer la opinin propia y sus razones.
En general cuando los alumnos dan una
opinin en clase, la intervencin del maestro
debera ser: Qu te lleva a pensar esto? Y si
el alumno tuviera problemas para expresarlas,
no debera haber ningn inconveniente en
facilitar que los otros alumnos lo ayudasen a
clarificar sus razones. Como razones de lo que
dicen o piensan, darn creencias, principios,
teoras, sentimientos, recuerdos y
anticipaciones de consecuencias
2. Inferir. Significa derivar una cosa de otra, se
pueden deducir hechos, acciones, intenciones.
Es necesario que enseemos a extraer
conclusiones de lo que omos, vemos y
sabemos. Con los nios no es necesario que
utilicemos la palabra <inferir> podemos
expresar la misma idea de diversas maneras.
Qu podemos saber a partir de esto?, si
sucede tal cosa, entonces?, etctera
3. Razonar hipotticamente. Una de las
caractersticas de nuestra mente es que no
slo nos ocupamos de lo que es, sino tambin
de lo que podra ser, y aqu el razonamiento
condicional es fundamental para imaginar,
formular hiptesis, buscar alternativas, prever
consecuencias, etc. 47 A partir de esto, el
docente puede orientar al nio a reconocer
afirmaciones o premisas y a partir de ellas
observar qu conclusiones se obtienen de
ellas.
4. Razonar analgicamente. Implica llevar
una relacin de situaciones de un contexto
determinado a otro. Requiere la habilidad
para identificar rasgos comunes en situaciones
diferentes; destreza para establecer relaciones
de semejanzas y diferencias.
5. Relacionar causas y efectos. Es importante
ayudar al nio a establecer causas y efectos en
situaciones concretas y significativas. Esto es
muy importante si queremos que los nios se
den cuenta de que la comprensin del mundo
requiere percibir relaciones de diferencia
entre las causas y los efectos, as como su
consiguiente medida.
6. Relacionar partes y todo. El desarrollo de
esta habilidad es importante ya que los
pensamientos y las acciones individuales se
insertan en un contexto ms amplio.
7. Relacionar medios y fines. Los fines son los
objetivos o deseos de lo que se busca lograr y
para conseguirlo se recurre a diversas formas
o mtodos. Para desarrollar esta habilidad
aunque sea de manera elemental, es una
condicin para afrontar con racionalidad la
vida tica, donde la relacin entre medios y
fines tiene un papel especial.
8. Establecer criterios. Significa saber
discernir, saber juzgar. Es una habilidad
necesaria para desarrollar otras, como la
comparacin, la clasificacin o la evaluacin.
Slo podemos comparar dos objetos o
situaciones a partir de un parmetro comn.
A l concluir alguna situacin de aprendizaje, es
necesario ayudarlos a evaluar sus actitudes,
por ejemplo, frente a un nio que tard ms
que los otros para organizar sus ideas y
expresarlas, de aquel que posee habilidades
distintas a las propias y requiere ayuda.






















Conclusin
En este trabajo se pudieron
observar algunos mtodos que
como docentes podemos seguir o
llegar a cumplir para que el
ambiente de trabajo sea
satisfactorio y sobre todo un buen
nivel de aprendizaje.






















Gracias!!!