EJE DE LA PRODUCCIN.

Aborda todo lo referente al hacer musical del nio. En este eje tienen lugar la
voz, el canto, las exploraciones y ejecuciones de fuentes e instrumentos, formas
de organizacin y el lugar de las experiencias de improvisacin y creacin.
La voz
Exploracin de la voz y sus posibilidades sonoras.
La voz hablada. Articulacin, modulacin y expresividad.
Reconocimiento de la voz propia, de su tesitura y de otras de sus caractersticas.
Reconocimiento de otras voces: sus compaeros, sus maestros.
Discriminacin de voces de diferentes registros: infantil, adulta, etc.
El cuidado de la voz.
El canto
Avance en la interpretacin expresiva de canciones en forma grupal e individual.
Interpretacin de canciones que permitan un acercamiento a pequeas
improvisaciones cantadas o habladas.
Interpretaciones de canciones que incorporen juegos corporales y dramticos.
Disfrute en la participacin del repertorio de canciones a adecuados al Nivel.
Fuentes sonoras e instrumentos
Exploracin sonora de objetos y fuentes de uso cotidiano y proveniente del entorno.
Exploracin sonora de instrumentos musicales que se encuentren en el Jardn.
Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras.
Relacin entre la superficie, el tamao y la forma de los objetos y sus cualidades sonoras.
Investigacin sobre los diferentes modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar,
frotar, entrechocar, soplar.
Exploracin del cuerpo como productor de sonido.
Sonorizacin de cuentos y relatos. Secuencias de evocaciones del entorno social y
natural.
Produccin de pequeos arreglos vocales e instrumentales seleccionando y combinando
sonidos desde sus cualidades como desde algunos elementos rtmicos.
Trabajo de accin e inhibicin del sonido.
Produccin de organizaciones rtmicas partiendo del ritmo de la palabra.
Producciones instrumentales partiendo desde alguna secuencia de movimiento, imagen,
dramatizacin.
Ejecucin instrumental sobre banda grabada y con msica en vivo.
Experiencias de improvisacin y creacin
Exploracin de fuentes sonoras, crear en forma grupal climas sonoros,
paisajes del entorno; sonidos para personajes, imgenes, movimientos,
textos, dramatizaciones.
Creacin de movimientos, sonidos y juegos corporales para acompaar
canciones, melodas, msicas.
Utilizacin de los silencios de canciones, juegos de manos, rimas para la
improvisacin de sonidos vocales, instrumentales y movimientos.
Aproximacin a creaciones de melodas para textos y canciones simples.
Creacin de pequeos motivos rtmicos para acompaar las canciones y
msicas grabadas.
Creacin de movimientos corporales para reconocer la estructura formal
de una obra.
Utilizacin de las grafas analgicas como registro de lo creado a modo
de partitura.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El uso de la voz tiene sus comienzos en la relacin adulto-beb.
En este juego se pueden observar dilogos vocales, cantos, el contacto a travs de
la caricia, la mirada, el sostn, el acunamiento, etc.
Este vnculo afectivo entre adulto-beb va permitiendo que el nio emerja como
ser social. Estos momentos de juego surgen en forma espontnea, la nica regla
es el placer y el disfrute, no hay tiempo establecido y se van retroalimentando,
variando, enriqueciendo desde el aporte mutuo.
El docente con su voz pone en juego frases-palabras hacia el beb y el nio,
cargadas de gran riqueza sonora (combina alturas, intensidades, cambios
anmicos, duracin, suspenso). Esta riqueza va a servir para que el nio, de a
poco, busque imitar y disfrute de la exploracin de su propia voz; quedando as
un registro en su memoria perceptiva y en su capacidad expresiva. Cuando el
nio es pequeo, la importancia de la palabra no est tanto en el contenido sino
en la carga afectiva y la manera cmo suena lo que se est diciendo.
A medida que el nio crece y se instala el lenguaje verbal, es importante seguir
teniendo muy presente la necesidad de acompaar las palabras, que ahora s
tienen significado, con una gran riqueza sonora y emotiva. El nio de esta
manera sigue avanzando en el desarrollo de sus capacidades expresivas vocales,
necesarias para comunicarse y cantar.
Las primeras canciones que aparecen en la vida del nio:
Canciones de cuna que permiten el acunamiento para los momentos de descanso o el
contacto en la relajacin.
Canciones y rimas que permiten jugar con partes del cuerpo.
Cantos que incorporan algn sonido, cosquillas que permiten que el beb disfrute y
est expectante de la llegada de ese sonido o cosquilleo.
Canciones que incorporen movimientos corporales que permiten que el beb vaya
anticipando en brazos del adulto lo que luego transitar con su propio sostn.
El nio va creciendo y la realidad nos muestra que por ms que pasen los aos esas
primeras canciones han dejado huellas en cada uno. No importa la cantidad de
canciones que acompaaron esa infancia, lo que importa es la calidad afectiva con la
que llegaron a ser percibidas una y otra vez dentro de un contexto determinado, el
sueo, el juego, el bao, etc.
En el Jardn de Infantes, junto a sus compaeros, el nio disfruta mucho del cantar y va
evolucionando desde un lugar de oyente, cuando es pequeo, hacia un participante
activo venciendo el desafo de aprender las letras, recrendolas, cambindoles las
melodas mediante un juego espontneo.
Para que el nio pueda apropiarse de las canciones es necesario una continuidad en la
reiteracin y, en cada reiteracin, poder secuenciar elementos nuevos que vayan
propiciando un avance.
Seleccin del cancionero
Es importante tener en cuenta:
Canciones no muy extensas para facilitar la memorizacin completa.
Canciones que contengan diferentes gestos o movimientos como ayuda memoria.
Canciones para dramatizar el personaje que cuenta la historia.
Canciones de diferente carcter: alegres, melanclicas, enrgicas, de suspenso, para que
el nio pueda vivenciar diferentes estados de nimo y pueda expresarse a travs del
canto.
Canciones que permitan enriquecer el canto con todas las posibilidades de emisin
vocal a modo de juegos de focalizacin. La cantamos como un abuelo?, como un beb?,
enojados, tristes, con hipo, con la nariz tapada, etc.
Desde lo especficamente musical:
Canciones que contengan frases cortas para que el nio pueda respirar sin cortar el
discurso meldico y expresivo.
Canciones que no tengan saltos muy extensos de altura ya que imposibilita la afinacin.
Los nios cantan en un registro agudo y como el docente es el ejemplo a seguir, procurar
cantar en el registro que no dae la voz del nio.
Tener en cuenta la eleccin segn la densidad cronomtrica. Hay muchas canciones
que, desde la rtmica, el texto acumula muchas palabras juntas, esto dificulta las
posibilidades de diccin y modulacin en la emisin del nio. La interpretacin se
transforma en escuchar el comienzo y el final de la frase, en el medio, por la velocidad,
no llega a reproducir las palabras.
No hay canciones ni mejores ni peores, la riqueza se logra en la expresividad, el
placer, la emocin y la compenetracin que se transmite en la interpretacin.
Cada objeto puede transformarse en un instrumento sonoro si se provoca esa
bsqueda, vasos, cucharas, cajas, papeles, botellas, cacerolas, tapas, tubos, caos,
llaves, pelotas, lpices y todos los objetos que se encuentran a nuestro alrededor. El
material y forma determinada de cada objeto o instrumento va a tener una resultante
sonora dependiendo de sus cualidades acsticas, lo que va a permitir desde lo visual, el
tacto y lo auditivo reconocer, por ejemplo, un tambor, un triangulo, un vaso de
plstico, una calabaza, etc. En esta exploracin el nio va a poner en marcha sus
gestos corporales a travs de algn medio de produccin (mano, palo, cuchara, etc.)
hacia el objeto buscando variedad de sonidos: sacudindolo, golpendolo, tirndolo,
frotndolo, entrechocndolo, raspndolo, soplndolo, modos de accin que se irn
logrando paulatinamente.
Entonces es importante considerar para la eleccin de los materiales en una
exploracin y ejecucin sonora que: () la cualidad del sonido resultante depende de
dnde? (instrumento o fuente sonora), con qu? (qu mediador va a utilizar el nio
para tocar) y cmo? (qu modos de accin utilizarn para la produccin).
El contacto con un espacio que posibilita la apropiacin de las fuentes sonoras desde
lo corporal mediante el gesto, el afianzamiento motriz y lo espacial va generando
mayor confianza y seguridad para que el nio juegue experimentando, conociendo,
disfrutando, organizando, creando y sobre todo sumergindose libremente en el
mundo de los sonidos y sus cualidades perceptivas.
F. Delalande expresa que hay tres dimensiones de la msica que estamos en
condiciones de desarrollar y que corresponden a las tres formas de la
actividad ldica, tal como las define Piaget. La investigacin del sonido y del
gesto (juego sensorio-motor), la expresividad y la significacin (juego
simblico) y la organizacin (juego de regla).
En todo el periodo que comprende el Jardn Maternal y de Infantes (0 a 5),
los nios transitan por dos de las tres formas de actividad ldica (segn
Piaget): sensorio-motor (hasta los 2 aos aproximadamente) y el juego
simblico (hasta los 6 7 aos, aproximadamente). La sensibilidad musical y
creativa en los nios de estas edades estarn centradas en la exploracin e
investigacin de variadas fuentes sonoras e instrumentos, que permitan el
conocimiento de los sonidos; y el sentido que adquieren estos dentro de un
contexto simblico, pueden evocar a animales, sonidos del entorno, estados
afectivos o dar nacimiento a una imagen.
Es en este periodo en donde la imaginacin y la fantasa permiten momentos
de gran creatividad musical.
Los momentos musicales desde su planificacin deben contemplar cules son
los intereses, necesidades y posibilidades de los nios. Entender el despertar
musical en los ms pequeos desde las formas de actividad ldica nos
permite, a partir de su juego, organizar las producciones.
En cuanto a las organizaciones sonoras, la informacin que nos brinda la
exploracin e investigacin, da paso al trabajo grupal de organizar los sonidos
dentro de una forma (idea musical) en un tiempo y un espacio quedando plasmada
de esta manera una pequea obra. El docente mediante algn recurso simblico
(historia, imagen, gestos, movimientos) puede proponer una serie de sonidos que se
suceden, un grupo de sonidos que aparecen juntos y entablan un dilogo, algn
sonido que aparece solo y juega contando algo en un contexto sin mtrica.
Los nios disfrutan mucho de este tipo de encuentro con el sonido en donde el
desafo constante esta en la bsqueda de darle vida a aquello que quieren contar y
desde este lugar el disfrute y el placer compartido sientan las bases en que lo que
estn haciendo es accesible desde su desarrollo motriz y que surgi con el aporte y
las decisiones de todos.
La intervencin docente es de suma importancia ya que este tipo de actividad centra
la mirada en el aporte del nio y en el proceso que permite desarrollar su sentido
creativo. Desde este lugar se pretende brindar herramientas para que el nio vaya
adquiriendo conocimientos que le permitan seguir desarrollando su sentido critico,
esttico y expresivo, y sea capaz de aportar elementos musicales que enriquezcan la
produccin compartida.
El desarrollo del sentido rtmico dentro de un contexto mtrico en los nios es muy
importante, desde este lugar, son muy ricas las posibilidades que nos brindan las
palabras, oraciones, frases, canciones. En cada palabra que pronunciamos hay un
ritmo interno que las sostiene, al igual que un contenido meldico.
Los nios desde que comienzan a disfrutar del lenguaje oral, van
avanzando y resolviendo complejas estructuras rtmicas desde el
habla que no podran resolver de la misma manera en la
ejecucin de un instrumento.
Poder abordar la enseanza de ejecuciones rtmicas partiendo del
ritmo de la palabra ayuda a que el nio pueda fcilmente, una vez
que su percepcin auditiva ponga en relevancia el reconocimiento
de la estructura que sostiene lo verbal, transferir ese ritmo a su
cuerpo, a las fuentes sonoras e instrumentos.
Desde este lugar, el anlisis de la eleccin del recurso a trabajar es
de suma importancia. Rimas, trabalenguas, juegos de manos,
jitanjforas, adivinanzas, rimas de sorteo y eliminatorias son
recursos que ayudarn a transitar a los nios por el desarrollo de
la ejecucin rtmica en contexto mtrico.