III.

Ejes curriculares
La propuesta de ajuste organiza los aprendizajes
en los siguientes ejes:
Nmeros y Operaciones.
lgebra.
Geometra.
Datos y Azar.

El Razonamiento Matemtico se aborda
transversalmente; es decir, se integra en
cada eje a lo largo de todo el currculum.
Eje Nmeros y Operaciones:
Este eje se desarrolla desde 1 bsico a 3 medio.

Introduce los distintos sistemas numricos, desde los
Naturales hasta los Complejos, haciendo nfasis en las
operaciones y situaciones que cada sistema permite y
resuelve.
Algunos aspectos especficos:

Los nmeros decimales se trabajan a partir 4 bsico.
Se inicia el estudio de los nmeros enteros a partir
de 7 bsico.
Se incorpor, en 8, la multiplicacin y divisin de
nmeros enteros.
Se introducen las races en 8 bsico y se inicia el
estudio de las potencias en 6 bsico.
Se elimin el sistema monetario de NB2.
Se introducen los nmeros complejos en 3 medio
para dar completitud a las races de la ecuacin de
2 grado.
Eje lgebra
Este eje se inicia en 5 bsico, relevando aspectos
generales de operatoria y nmeros.

Propone el uso de smbolos para expresar propiedades y
relaciones entre nmeros.

En la educacin media, se enfatiza la nocin de modelo
como una aplicacin de la matemtica a situaciones o
fenmenos.
Algunos aspectos especficos:

Se introduce en 5 bsico la verificacin de expresiones
algebraicas mediante sustitucin.
Se adelanta a 6 bsico la resolucin de ecuaciones de
primer grado, que en el currculum actual est en 8 bsico.
El tratamiento de la funcin lineal y afn se adelant de 2 a
1 medio.
Se elimin el estudio de la funcin raz cuadrada y la
funcin exponencial y logartmica, ya que estos contenidos
son ms pertinentes en un curso de formacin diferenciada
con una clara orientacin hacia la matemtica.
Inecuaciones y sistemas de inecuaciones se concentr en 4
medio.
Eje Geometra
Este eje se desarrolla desde 1 bsico a 4 ao medio.

Propone un tratamiento de la geometra euclideana, en
educacin bsica, similar al que actualmente desarrolla
el currculum del sector.

Se introduce en segundo ciclo bsico las
transformaciones isomtricas -como movimientos en el
plano-, para posteriormente, en educacin media,
incorporar el plano cartesiano que se completar con la
introduccin de vectores.
Algunos aspectos especficos:

Se elimina el tratamiento de posicin y trayectoria en NB1 y
NB2.
Se inicia el estudio de permetro y rea (rea mediante
cuadrculas) en NB2.
El estudio de los elementos secundarios en el tringulo se
adelanta a 6 bsico, para dar mayor profundidad al estudio
de tringulos que actualmente se realiza en este nivel.
El estudio de los movimientos en el plano se posterga hasta 7
bsico.
El estudio de volumen se inicia a partir de 7 bsico en
prismas rectos.
Se introducen vectores en 1 medio, para el estudio de
traslaciones.
Se elimina trigonometra, dando paso al estudio de geometra
cartesiana en 3 medio.
Eje Datos y Azar
El eje Datos y Azar (Probabilidad y Estadstica) es un
continuo de contenidos desde 1 bsico hasta 4
medio.

De acuerdo a la tendencia observada en currculum
internacionales, se introduce el razonamiento
probabilstico desde los cursos de educacin bsica.

Se amplan los objetivos y contenidos de estadstica y
probabilidades, en tercero y cuarto medio.
Algunos aspectos especficos:

En el ajuste que se propone, la dimensin datos se
inicia en NB1 y la dimensin azar comienza en 5
bsico, con la introduccin de un lenguaje simple
relacionado con el azar: seguro, probable, imposible,
etc.

Al extender y graduar la presencia de este eje, se
modifica de manera importante su secuencia.

Algunos aspectos relevantes:

En 7 bsico se utilizan las frecuencias relativas,
mientras que en 8 bsico se incorpora la Regla de
Laplace para el clculo de probabilidades en casos
sencillos.
Las medidas de tendencia central (media, moda y mediana)
que actualmente se trabajan en 7 bsico, en el ajuste se
inician en 6 bsico.

En 8 bsico se pone nfasis en el trabajo con datos
agrupados en intervalos, como una introduccin al uso de
histogramas en 1 medio.

Las medidas de dispersin se enfatizan desde 2 medio.

La Ley de los Grandes Nmeros se incorpora en 1 medio
(actualmente en 3 medio).

En 2 medio se saca el contenido Tringulo de Pascal, y se
explicita el anlisis combinatorio con el uso de los principios
Multiplicativo y Aditivo.

Se incorpora en 3 medio la distribucin Binomial.

En 4 medio se potencia el estudio de inferencia estadstica,
incorporando contenidos tales como la distribucin normal y
la estimacin de intervalos de confianza para la media.
Razonamiento Matemtico
Este eje se integra transversalmente, a travs de la
seleccin de situaciones, problemas y desafos de modo
que se favorezca la integracin de las diferentes
dimensiones de la matemtica.

En el ajuste se busca explicitar, en cada eje:

La resolucin de problemas, la exploracin de caminos
alternativos y el modelamiento de situaciones o fenmenos.

El desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico
para la formulacin de conjeturas, la bsqueda de
regularidades y patrones, y la discusin de la validez de las
conclusiones.

IV. Tpicos especiales
Uso de tecnologas de la informacin y las
comunicaciones
El ajuste propone el uso de calculadoras, de Internet y de
software especializados preferentemente de cdigo
abierto y uso libre- en lgebra, geometra y anlisis de
datos.
En particular, procesadores simblicos y geomtricos,
graficadores, simuladores y software estadsticos.

Estas tecnologas, adems de contribuir a presentar la
matemtica en una mayor diversidad de medios y modos, de
apelar al inters de nios y jvenes y de facilitar las tareas de
exploracin por parte de los estudiantes:
aumenta el rango de trabajo posible con nmeros muy
grandes o muy pequeos;
facilita el estudio de procesos que requieren operaciones
repetidas, incluidos procesos recursivos; eliminando
algunas de las restricciones consideradas en el tratamiento
de funciones y ampliando la cantidad de situaciones,
modelos matemticos y procesos que son accesibles para
un estudiante en los niveles elementales y medios.

De este modo, la matemtica puede ser tratada con una
perspectiva ms amplia y realista, en una modalidad cercana
a las habilidades que los estudiantes alcanzan con el uso de
las tecnologas de la informacin.
Actitudes, capacidades y OFT
El aprendizaje de la matemtica es una excelente
oportunidad para el desarrollo de la confianza de las
alumnas y los alumnos en sus propias capacidades para
pensar, resolver problemas y para aprender, as como
para lograr actitudes positivas hacia la matemtica.
Tambin lo es para favorecer la autonoma de
pensamiento, la disposicin para enfrentar desafos y
situaciones nuevas.

La matemtica, puede contribuir, as, al logro de
diversos Objetivos Transversales.
Contextos, historia y otras reas
del conocimiento
Este ajuste conserva las orientaciones del currculum actual, en
lo que se refiere a:
la valoracin de los contextos significativos para el estudiante,
el valor que tiene la historia del conocimiento y de la
matemtica para interpretar el mundo en que vivimos y
la matemtica concebida como lenguaje y modelo aplicado en
otras reas del conocimiento.
Por su carcter transversal se propone que la historia, los
elementos contextuales y las aplicaciones de la matemtica,
sean parte del desarrollo de los programas de estudio, los textos
y otros instrumentos que acompaarn al marco curricular.