La importancia de la interaccin

social
Interaccin social
Construccin del
conocimiento lgico
matemtico
Efectos de los intercambios de ideas
entre nios integrantes de grupos
pequeos (Perret-Clermont)
Los beneficios de la interaccin social se amplan hasta
ms all del contenido especfico del lquido en
recipientes.

Al parecer, los desacuerdos de los nios estimulan su
capacidad para coordinar otras relaciones.

La interaccin social slo facilita el desarrollo a un
nivel de pensamiento ms avanzada si los nios
cuentan con elementos an no coordinados para
producir este nivel.
Conflicto cognitivo en conservacin
El conflicto es una caracterstica de un nivel
intermedio que se da antes de alcanzar la coordinacin
propia de un nivel superior (equilibracin
maximizadora).

Los nios no necesitan ninguna enseanza directa
para progresar en el mbito lgico-matemtico.

1a Da lo mismo a la otra mueca.
1b Daba cuatro manzanas y ninguna pera.
2 Daba ms manzanas pero la misma cantidad de peras
3 Daba ms manzanas y compensaba con peras, pero no
mantena el mismo nmero de frutas.
4. Daba seis manzanas.
5 Realizaba la tarea correctamente.
Ms manzanas, misma
cantidad de frutas.
Cada nivel de incorrecciones es un paso necesario para
la construccin del nivel siguiente. Las ideas errneas
de los nios no son errores a eliminar, sino relaciones a
coordinar mejor en el siguiente nivel.






Los nios no adquieren el conocimiento lgico-
matemtico mediante transmisin
Implicaciones pedaggicas
El educador debe fomentar el dilogo para que los
nios expliquen cmo obtuvieron sus resultados .
Estimular a los nios a pensar con el fin de probar o
defender sus soluciones.
Se impide que se desarrolle la idea de que las
matemticas son arbitrarias, incomprensibles y
destinadas a ser memorizadas.
La retroalimentacin permite, por medios indirectos,
que el nio plantee dudas en su pensamiento respecto
a lo adecuado de una idea.

El conocimiento social requiere de transmisin de
informacin a partir de la gente.

El conocimiento lgico-matemtico se construye
mediante la abstraccin reflexionante, sin ninguna
transmisin social.

No hay nada arbitrario en el conocimiento lgico-
matemtico.
Juegos colectivos
La retroalimentacin directa de una fuente externa de
autoridad no es deseable porque no permite la
iniciativa de los nios y la confianza en su propia
capacidad para pensar.

Cuando los nio comentan sus razonamientos con
otros nios, se hallan emocionalmente implicados,
estn mentalmente activos e interesados en aprender
ms deprisa.
Conclusiones
El clima social y la situacin que crea el educador son
cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico
matemtico.
Las ideas errneas han de ser modificadas por el nio.
La autonoma es la meta fundamental de la educacin.