Universidad de Concepcin Los que prefieren el color azul son emprendedores, tienen mucha fuerza de voluntad y son algo orgullosos. Les gustan las actividades artsticas, en especial el baile y la msica. Su mayor virtud es la generosidad. Quienes prefieren el color rojo son personas de mucha imaginacin, predispuestos a disfrutar la realidad. Su mejor virtud es la amabilidad, pero a veces son un poco impacientes. Son muy buenos amigos. Las personas que gustan del color amarillo son prcticas. Tienen mucho sentido del humor. Son fciles de identificar por su alegra. Son personas bondadosas, optimistas y muy sensibles. Los que gustan del color verde son personas tranquilas y reposadas. Adems muy inteligentes. Estn siempre buscando las respuestas a todo. Sienten una gran preocupacin por problemas sociales. Los que gustan del color blanco son personas que buscan la perfeccin. Muy dispuestas a la meditacin y la reflexin. Valientes en su manera de vivir. Autnticos en su manera de ser. A veces suelen ser introvertidos. Mi color favorito Profesora Vernica Yez Monje
Contrastan las caractersticas y mtodos provenientes de enfoques formativos y comunicativos de la evaluacin con las actividades de aprendizaje de las unidades LEM que se estn aplicando en aula.
Analizan procedimientos y disean instrumentos de evaluacin en congruencia con los indicadores de logro propuestos en las unidades de aprendizaje LEM. 1 Ministerio de Educacin. Universidad de Concepcin. Facultad de Educacin. Talleres Comunales LEM Lenguaje.
2 Aprendizajes esperados CRITERIO Concepto Son los indicadores que establecen las competencias que se desea evaluar, ya sea conceptuales, procedimentales, o actitudinales; en otras palabras en qu va a enfatizar el profesor para emitir un juicio evaluativo sobre el desempeo del alumno. Ejemplo - Capacidad para seguir un texto ledo por el docente. - Habilidad para la lectura de narra- ciones u otros textos que han memorizado. - Reconocen ttulos de cuentos y algunas palabras. - Sesiones de lecturas compartidas. Es el procedimiento propiamente tal, o la actividad que desarrollar el alumno y mediante la cual ser evaluado. Es una herramienta concreta a travs de la cual se operacionaliza la valoracin que se hace del desempeo del alumno, es donde se registran los niveles de logro. Los criterios de evaluacin y sus indicadores deben ser congruentes con el instrumento y deben formar parte de l. - Lista de cotejo. - Hojas de registro. PROCEDIMIENTO Concepto INSTRUMENTO Concepto Establezcamos diferencias entre... Ejemplo Ejemplo Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje -Se mantiene atento a la lectura del texto. -Recuerda informacin relevante de un texto escuchado. -Habilidad de formulacin y verificacin de hiptesis. - Demuestra comprensin global del texto ledo.
- Lectura de textos. - Actividad de interrogacin de textos. - Actividades despus de la lectura.
- Pautas de observacin -Pautas de registros sobre comprensin lectora. -Fichas de autoevaluacin. Instrumentos Procedimientos Criterios Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje - Escucha atentamente la lectura. - Hace preguntas para aclarar significados. -Capacidad para conversar sobre enseanzas a partir de la lectura. - Habilidades para contar cuentos y fbulas con sus propias palabras. - Escuchan cuentos y fbulas tradicionales. - Crean y recrean textos orales. Procedimientos Criterios de evaluacin Instrumentos - Pautas de observacin. - Pauta de autoevaluacin. Otros ejemplos... Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje Profesora Vernica Yez M. Trabajo de taller N1 La finalidad de este taller es establecer la relacin entre los indicadores de logro del subsector Lenguaje y Comunicacin en NB2 y las actividades de aprendizaje y evaluacin de la primera unidad LEM en tercer ao bsico. Revise junto a su grupo de trabajo las actividades propuestas para las clases 2 y 3, correspondientes a la Unidad I del texto Gua del profesor y/o el Cuaderno del alumno (3 Bsico) y que se sintetizan a continuacin: I Para lo anterior trabajaremos de acuerdo a la siguiente metodologa: Profesora Vernica Yez M. Clase 2; Actividad n 1: Para conversar. Actividad n 2: Los animales de la noticia. Actividad n 3: Otras curiosidades animalescas! Actividad n 4: Otra nota curiosa. Actividad N 5: Cierre. Clase n 3; Actividad n 1: Continuemos informndonos. Actividad n 2: Qu vamos a leer para informarnos? Actividad n 3: En el lugar de la noticia. Actividad n 4: Los derechos de los animales. Actividad n 5: Algunos casos para investigar. Actividad n 6: Cierre Para proteger a los animales! Continuacin Profesora Vernica Yez M. Continuacin Contraste las caractersticas de estas actividades con los indicadores de logro y aprendizajes esperados sealados en el texto Gua del profesor. II a. Subraye o destaque a qu indicadores de logro se est respondiendo, con las actividades propuestas. b. Ordene en un cuadro esquemtico: aprendizajes esperados, actividad de aprendizaje o procedimiento de evaluacin, e indicadores de logro. c. Cuando elabore el cuadro tenga presente el tipo de evaluacin: diagnstica - formativa y sumativa (segn momento) o bien la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin (segn quin evala). Finalmente, ser importante que un representante de cada grupo presente el cuadro esquemtico, para compartir conclusiones en general. III Ministerio de Educacin Universidad de Concepcin. Facultad de Educacin. Talleres Comunales LEM Lenguaje
Trabajo de taller N2 Hasta ahora hemos trabajado en elementos conceptuales bsicos y se han analizado tambin indicadores de evaluacin propios del subsector Lenguaje y Comunicacin. Es importante recordarles adems que en el taller anterior se revis la diferencia entre: criterios, procedimientos e instrumentos, para distinguir con claridad cmo debemos evaluar en la sala de clases siempre tomando como base las unidades de la Estrategia LEM. En consecuencia qu nos corresponde hacer ahora? Es el momento de analizar instrumentos de evaluacin concretos para recoger informacin sobre el desempeo de los alumnos, propsito para el cual les propongo realizar las siguientes actividades: a. Identifique adecuadamente criterios y/o indicadores, niveles de desempeo y finalidad del instrumento (diagnstica formativa sumativa). b. Identifique su correspondencia con las actividades de lectura oral, comprensin de textos y produccin de textos de la Unidad 1: Exploremos el mundo de los animales (clase 4, 5 y 6) de tercer ao bsico. 1 Profesora Vernica Yez Monje Luego de realizado este anlisis, les sugiero adaptar los ejemplos de instrumentos N1 y N2 y N3, de manera que cumplan con las siguientes caractersticas: - Que sean congruentes y de utilidad para evaluar actividades de aprendizaje de la unidad 1 de tercero bsico. - Que cumplan tambin una funcin sumativa, es decir, que sea posible establecer una calificacin. - Simplificarlos y transformarlos en pautas de autoevaluacin para el alumno. 2 Continuacin Socialice su trabajo con el resto del grupo curso y registre aspectos clave de la construccin de instrumentos. 3 Profesora Vernica Yez Monje Caractersticas de la lectura Frecuencia Siempre A veces Nunca 1. Fluidez. El alumno a alumna: Lee frases completas y no palabra a palabra. Lee con entonacin. Respeta la puntuacin. No presenta dudas y vacilaciones. Lee a ritmo adecuado. Lee con expresin. No pierde el lugar al leer. 2. Reconocimiento de palabras. El alumno o alumna: Reconoce palabras comunes a primera vista. Decodifica sin dificultad palabras desconocidas. Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas. No invierte slabas en las palabras. Reconoce el signif. de palabras desconocidas, a partir del contexto. Ejemplo 1 Pauta de evaluacin de la lectura oral Profesora Vernica Yez Monje El alumno o alumna: Regular Bueno Muy bueno Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo, ilustraciones, etc.). Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados. Recuerda los principales sucesos del texto. Ejemplo 2 Pauta para evaluar la comprensin del significado de los textos Profesora Vernica Yez Monje El alumno o alumna: Regular Bueno Muy bueno Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. Utiliza un diccionario. Da una opinin personal y argumentada sobre el texto ledo. Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves. Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos funcionales. Por ejemplo: prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc. Ejemplo 2 Continuacin Profesora Vernica Yez Monje El alumno o alumna: Emergente Logrado Toma en cuenta el propsito y el destinatario del texto (a quin, para qu). Utiliza adecuadamente la puntuacin (punto final y signos de exclamacin e interrogacin). Utiliza las letras maysculas de acuerdo a las normas. Incorpora nuevas palabras usndolas en forma precisa. La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. En sus textos manuscritos, la escritura es legible. Ejemplo 3 Pauta para evaluar la produccin de textos Profesora Vernica Yez Monje Criterios: Puntaje ideal Puntaje obtenido Toma en cuenta el propsito y el destinatario del texto (a quin, para qu). 3 Utiliza adecuadamente la puntuacin (punto final y signos de exclamacin e interrogacin). 2 Utiliza las letras maysculas de acuerdo a las normas. 1 Incorporan nuevas palabras usndolas en forma precisa. 2 La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable. 2 En sus textos manuscritos, la escritura es legible. 2 Total 12 Ejemplo 4 Pauta para evaluar la produccin de textos Profesora Vernica Yez Monje 12 ptos. 60% 12 7.0 11.5 6.7 11 6.4 10.5 6.1 10 5.8 9.5 5.5 9 5.3 8.5 4.9 8 4.7 7.5 4.4 7 4.0 6.5 3.7 6 3.5 12 ptos. 60% 5.5 3.2 5 2.9 4.5 2.6 4 2.3 3.5 2.0 3 1.8 2.5 1.6 2 1.4 1.5 1.2 Escala de calificacin Profesora Vernica Yez Monje
S No
EJEMPLO 5 Lista de comprobacin para evaluar habilidades de comprensin de textos I nformativos: A. Criterios ms relevantes: 1. Reconocen el texto a partir de la portada y sus ilustraciones. 2. Identifican el propsito fundamental de este tipo de textos. 3. Descubren el significado de palabras segn claves contextuales. 4. Identifica el tema del texto. 5. Reconoce ideas centrales a partir de la identificacin del tema del texto. 6. Representa el contenido del texto mediante dibujos. 7. Responde a preguntas valorativas en relacin al texto ledo. Escala numrica para evaluar la produccin de un texto I nformativo. Nombre del alumno: Curso: .. Tema: .... Fecha: .. Produccin de una noticia: -El texto escrito responde a: Qu pas. -Responde a las preguntas dnde y a quines. -Responde a las preguntas cundo y cmo -Utiliza maysculas al comenzar las oraciones. -En las oraciones concuerda sujeto y predicado. -Utiliza un vocabulario pertinente. Actitudinal: EJEMPLO 6 -Se advierte los aspectos valricos tratados. -Cuida presentacin del texto. -Presenta el texto reescrito en la fecha indicada. Aspectos a evaluar: Valores numricos 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Total puntos: ... Nota:.. Observaciones: Pauta para la autoevaluacin de la produccin de textos Informativos. Planifiqu el texto informativo usando mis conocimientos y experiencias. Mi creacin responde a la estructura de un texto informativo. Escrib respetando las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Escrib mi texto para que fuera comprendido por mis compaeros Aspectos a evaluar S No Reescrib mi texto informativo para mejorarlo. Edit y publiqu mi texto.
Pauta de evaluacin Ejemplo 7: Profesora Vernica Yez Monje Ejemplo n 8: Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado: Revisan,reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura. Indicadores: Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto - Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos producidos. Respuesta Descripcin Puntaje Correcta -El texto escrito corresponde a una noticia y responde a las preguntas qu pas,dnde,a quines, cundo,cmo. -La letra es clara y legible. -Utiliza mayscula al comenzar las oraciones y en los nombres propios,si los hay. 6 5 -En las oraciones hay concordancia entre sujeto y predicado. -Utiliza un vocabulario pertinente. Rbrica para analizar la reescritura de una noticia. Profesora Vernica Yez Monje Respuesta Descripcin Puntaje Parcial - El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de las preguntas qu pas,dnde y a quines. - La letra es clara. 4 3 - Utiliza maysculas en forma inconsistente. - No hay concordancia entre sujeto y predicado. - Reitera palabras. Continuacin Respuesta Descripcin Puntaje Incorrecta - El texto no corresponde a una noticia. - La letra es medianamente clara. 2 1 - Usa maysculas en forma inconsistente. - No hay concordancia entre sujeto y predicado. - Reitera palabras. Tipos de evaluacin * Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje. segn Diagnstica inicial Formativa Su utilidad Adquiere sentido para Referido a Procesos Cundo evaluar Quin evala Detectar punto de partida. Establecer necesidad de aprendizaje. Conocer cualidades de los alumnos. Favorecer la mejora de a. Un P.A.E. b. Estrategias de enseanza. c. Material pedaggico. d. Adaptar el P.A.E. A las caractersticas del alumno. * Retroalimen- tacin continua. Un juicio final global del PA.E. nfasis en los productos. Determina niveles de rendimiento. Regular continuamente el aprendizaje. Dominar estrategias de autorregulacin. Entre pares. Mediante el trabajo en equipo. Formales. Integrados al P.A.E. Informales. Sumativa Auto- evaluacin Hetero- evaluacin Para Consiste en evaluarse... Realizada por procedimientos... Evaluacin del profesor * P.A.E.: Proceso de aprendizaje-enseanza. Modelos y enfoques sobre la evaluacin Modelo sistmico / evaluacin formativa (1960) Basado en * Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje. (2) Dolors Quinquer. La psicologa cognoscitiva Nuevas modalidades de evaluacin La evaluacin Articulados Regular la programacin. Adaptarla al estu- diante; a sus neces. y dificultades. De acuerdo a sus ideas previas. Estrategias para desarrollar la tarea. Diagnosis inicial. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa. Observacin. Entrevistas. Diarios de clase. Portafolio. Carpetas de trabajo. Mtodos evaluativos Aplicacin prctica Requiere mayor tutora / consultara Son adecuadas las intervenciones de mejora? Orientados a Algunas crticas Se inserta en el proc. de aprend. En un sistema o dispositivo pedagg. Que contempla - Detectar dificult. - Gestionar errores. Ejemplo Modelos y enfoques sobre la evaluacin El modelo comunicativo o psicosocial (1990) (Cardinet, 1992) Sustentado en Del contexto social en el aprendizaje La relevancia * Sntesis conceptual elaborada por Vernica Yez Monje. Instrumento Concebir la evaluacin como un... Un tipo de evaluacin... Formadora Concebido como Caracterizado Construccin personal Interaccin social en el aula Influida por sus ... En trminos de... Esquemas de conocimiento. Ideas previas. Hbitos adquiridos. Motivacin, etc. Interacciones sociales entre estudiantes. Compartir objetivos y criterios de evaluacin. El conocimiento de: Criterios de evaluacin. Instrumentos aplicados por el profesor. Autonoma del estudiante. Autorregulacin de su aprendizaje. Actividades de autoevaluacin y evaluacin mutua. Promoviendo... A travs de... Mejorar la comunicacin Facilitar el aprendizaje Para y (3) Dolors Quinquer.